三个舍生取义的事例

三个舍生取义的事例篇1

　　舍生取义的事例

　　南宋末年文天祥组织力量坚决抵抗外侵，失败被捕后，面对元朝威逼利诱，竟毫不动摇，视死如归，最终被杀，这种高尚的民族气节和为正义而献身的精神永远值得后人学习。

　　如抗洪英雄李向群为保一方群众生命财产安全誓斗洪魔，以生身殉国。

　　朱自清病危之际拒绝吃美国救济粮等。

　　岳飞精忠报国，文天祥选择忠义守节，布鲁诺选择坚定信念。苏武被扣于匈奴后，匈奴贵族先以名利引诱，后以严刑威胁。但苏武始终大义凛然，宁死不屈。匈奴贵族无计可施，便“徙武北海上无人处”。苏武则“掘野鼠，去草实而食之”。在如此艰难的环境下，他仍拄着汉朝的旄节，不屈节辱命。他出使时正值壮年，待其归汉之时，已是须发皆白。他成为我国历史上坚持民族气节的著名人物。

　　东汉末年，曹操“挟天子以令诸侯”，被视为国贼。一位洛阳名医名唤吉平，忠汉室，与汉国舅董承等人共谋诛曹。他打算在为曹操送药时下毒，却不慎泄露了天机。曹操命人痛打吉平，逼他招出何人指使。吉平血流满阶仍只是痛骂曹贼，后撞阶而死。在罗贯中笔下，他是有名的忠义之臣。

　　清末，戊戌变法失败后，康有为、梁启超逃往日本。谭嗣同是“有心杀贼，无力回天”。他坚信“不有行者，无以图将来；不有死者，无以酬圣主”，泰然赴死，留下“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的名句。

　　苏武、吉平、谭嗣同三人，为了忠义可以忍受万般折磨，直至献出生命。他们这样做，很大程度上是受了封建正统思想的影响，他们舍生而取的“义”，只能是忠义。

　　随着历史的发展，“义”字已不再代表“忠义”，而有了新的含义。黄花冈起义时，大批革命志士抛头颅、洒热血。林觉民率敢死队冲进两广总督衙门，与清兵浴血奋战，中弹被俘，从容就义。喻培伦胸前挂满一筐炸弹，冲锋在前，弹尽力竭，后被俘，英勇牺牲。解放前，由于国民党腐败无能，经济趋于崩溃，洋货充斥市场。著名作家朱自清宁肯饿死也不买美国救济粉，被称为“表现我们民族英雄气概的爱国知识分子”。

　　如今，我们生活在与他们完全不同的时代里，我们不会像古人那样去“尽忠”，也不会像烈士在腥风血雨中献身。那么，舍生取义于我们又是何意呢？

　　有人会说，如今这“义”字，既非“忠义”，又非“正义”，而是“义气”。说起义气，自然会联想到“刘关张桃园三结义”。他们“不求同年同月同日生，但求同年同月同日死”。关羽死后，张飞难以抑制悲痛，借酒消愁，鞭挞士卒，命其连夜赶制孝服，结果招来杀身之祸。刘备发誓要踏平江东，不顾诸葛亮等人劝阻，率举国之兵讨伐东吴，结果被陆逊火烧连营七百里，几乎全军覆没，他本人也命丧白帝城。

　　诸葛亮率领蜀军先后对曹魏发动的五次战争。虽然蜀军战果颇丰，但终因各种原因而退军。公元234年，诸葛亮率领蜀军第五次北伐。在渭水五丈原，与曹魏大将司马懿率领的魏军僵持不下。诸葛亮正欲屯田久战，但因积劳成疾，病逝于五丈原，享年54岁。诸葛亮死后，蜀军全军退回汉中，至此历时6年之久的五次北伐结束。日后姜维也曾经数次北伐，但也以失败告终。

　　刘备、张飞和诸葛亮为义气而丧失理智，给自己和国家带来灾难。

　　在今天和平环境中，我们虽不致牺牲生命，但“舍生取义”并非离我们而去。“舍生”已不限于舍弃生命，也包括与生命同等重要的个人利益。“取义”也已不限于正义，而是包括正义在内的一切公益，还有民主、自由、平等、人权。这种意义上的舍生取义，虽不像先前的义士、烈士那般气壮山河，但却是不可低估的一朵火花。星星之火可以燎原。只有平时肯为公益放弃个人利益，在关键时刻才会毫不犹豫地献出生命。

　　时代呼唤这种精神。只有这种精神在每个人心中牢牢的扎根，我们的国家才有希望，我们的民族才能崛起。

三个舍生取义的事例篇2

　　教学目标

　　1.学会本课生字，弄懂词语的意思。结合书下注释，把握课文内容。能够正确地朗读课文。

　　2.培养学生的朗读能力、语言表达能力；培养学生能够联系上下文理解词语、辨析词语的能力。

　　3.了解孟子“舍生取义”的道德主张，感悟其所包含的积极意义。引导学生树立良好的道德观。

　　教学重点：

　　结合书下的注释理解课文的意思。教学难点：

　　深入理解“舍生”而“取义”的真正意义。

　　教学过程：

　　（一）板书课题，导入新课。

　　教师板书“義”。你认识这个字吗？它是义的繁体字。你能说出带“义”字的成语吗？（相机板书）。生与死，义与利是自古以来人民议论的人生课题。我们将要学习的《孟子》中《舍生取义》这篇古文，论述的就是这样一个问题。

　　（二）学习新知

　　1.出示竖版文言文。自由的读一读，你有什么发现？知道为什么吗？

　　2.出示课文。指名读。

　　3.出示标注停顿的文言文，摇头晃脑的读一读。

　　（三）学习生字，扫清字词障碍。

　　（四）结合注解，理解文字意思。1.出示原文和译文。（自学提示：1对照文言文和译文解释下面词语的意思：亦

　　得兼

　　舍

　　取

　　生

　　义

　　2前两个欲和后两个欲在字义上个作何解释？程度上有什么不同？）

　　2.交流讨论。

　　3.游戏：老师说译文，大家来说出对应的文言文。如：（师：孟子说 生：孟子说）

　　（五）感悟“舍生取义”的含义

　　1谭嗣同慷慨就义的影片片段。在面临生死抉择时谭嗣同用生命换取大义，他会说：出示：生，亦我所欲也；义，以我所以也。二者不可得兼，舍生取义者也。

　　2杨靖宇事迹。面临生死杨靖宇将军用生命换取尊重。他会说：生，亦我所欲也。。。3“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”文天祥舍生命获取壮志和节操。他会说：生，亦我所欲也；义。。。

　　总结：同学们，在孟子心中比生命更重要的是什么？道义。在他心中比死亡更讨厌的是什么？（相机板书：见利忘义

　　忘恩负义

　　无情无义）当生和义不可兼得时，孟子选择了道义，他的思想影响古今，今天，义的含义有赋予了新的内容。出示最美女教师张丽莉的事迹。

　　今天也许生和死的抉择很难，但老师希望舍生取义成为你们人生永恒的追求。5请同学们结合事例和生活实际写一写你对舍生取义的理解和感悟。

　　（六）总结后在音乐声中背诵课文。下课。

　　五、板书设计

　　舍生取义

　　义无反顾

　　无情无义

　　义不容辞

　　舍 义薄云天

　　见利忘义 靠山中心校教研公开课

　　《舍生取义》教学设计

　　靠山中心校 孙海燕

三个舍生取义的事例篇3

　　三个舍生取义的事例

　　事例一：南宋末年文天祥组织力量坚决抵抗外侵，失败被捕后，面对元朝威逼利诱，竟毫不动摇，视死如归，最终被杀，这种高尚的民族气节和为正义而献身的精神永远值得后人学习。

　　事例二：清末：谭嗣同。他在能够出走的情况下没有出走，而是选择了舍身取义，准备用他的鲜血来唤醒沉睡的国人。真正是做到了“我以我血荐轩辕”！有人说他愚昧，而事实上，谭嗣同的死，对后世的影响及其长久深远，绝对如他自己所说，是死得其所！这也是大义，不是一般人的大义，也更值得人们尊重和景仰！

　　事例三：解放前，由于国民党腐败无能，经济趋于崩溃，洋货充斥市场。著名作家朱自清宁肯饿死也不买美国救济粉，被称为“表现我们民族英雄气概的爱国知识分子”。

三个舍生取义的事例篇4

　　长春市二道区劝农中心校

　　张丽娜

　　教学目标：

　　1.学会1个生字。理解文言文中虚词的含义。

　　2.正确朗读课文，背诵课文。

　　3.结合课后注释理解课文内容，初步感知文言文和议论文的意义，感受舍生取义的真谛。教学重点：

　　1.有感情地朗读并背诵课文。

　　2.品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。教学难点：感受舍生取义的真谛。教学准备：幻灯片 课时安排：1课时 相关资料

　　1.孟子及《孟子》

　　孟子(公元前372～公元前289)，名轲，字子舆，是孔子之孙孔仅的再传弟子，他主张“仁政”“民贵君轻”，是战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。

　　《孟子》是记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的一部书，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》《中庸》《论语》合称“四书”。《孟子》不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专著。其文气势磅礴，感情洋溢，逻辑严密，又长于比喻，用形象化的事物和语言说明复杂的道理，对后世散文的发展影响很大。2.课文译文

　　鱼是我所喜爱的，熊掌也是我所喜爱的，如果这两种东西不能同时都得到的话，那么我就只好放弃鱼而选取熊掌了。生命是我所喜爱的，大义也是我所喜爱的，如果这两样东西不能同时都具有的话，那么我就只好牺牲生命而选取大义了。3.名人论“舍生取义”

　　人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥

　　死亡是一件可怕的事，但耻辱的生命更为可恨。——莎士比亚

　　当人献身于帮助其它生命的时候，人类才是道德。——史怀哲

　　死者之光荣不在于受时人之赞美，而在于为后人所效法。——孟德斯鸠

　　英雄就是对任何事都全力以赴，自始至终心无旁鹜的人。——波特莱尔

　　个人的生命是可贵的，但一代的真理更为宝贵，生命牺牲了而真理昭然于天下，这死是值得的。——鲁迅

　　为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。生命是可爱的，但寒冷的寂寞生，却不如轰轰烈烈的死。——巴金

　　教学过程

　　一、借义引文，读通课文

　　1.师写“义”，生说带有“义”字的成语，生说师写。

　　2.看到这三个成语你会想到谁？说时最好能用上这些词。

　　3.这些词语中哪个字的意义最重？

　　4.那孟子是怎么说的呢？教师出示竖版的文言文，问：谁还读过或接触过文言文，你对学习文言文有什么经验？这段文言文与平时读过的有什么不同？（这是古体文字，都是竖版的，古代用竹简，右为尊，所以都从右开始读。）

　　5.学生尝试读课文，教师指名读，适时指导，读通文字。

　　二、揭示课题，读懂课文 1.揭示课题

　　⑴孟子曰，“曰”是什么意思？

　　⑵孟子一共说了几句话？教师标出句序，指名连句读，总共说了几层意思呢？

　　⑶孟子的这番话倒出了一个怎样的观点？（舍生取义，师把课题补充完整。）

　　2.初读课文，关注语气词

　　⑴逝者如斯，假如你就是孟子，你会怎么读？读读，看有什么发现？

　　⑵学生自由读文。

　　⑶师生交流。

　　⑷“也”在文中出现几次？标注一下，看发现什么？“也”放在此处有什么作用？还知道哪些语气词吗？

　　“也”表达了怎样的语气呢？用到语句中看。

　　“者也”该怎么读？出示句二，“也”与“者也”有什么不同？（“者也”的语气更重些。）

　　3.再读，理解文言文

　　默读课文，看有什么新发现？

　　给文言文重点词注释，可以用到哪些方法？

　　以小组为单位，尝试给文言文注释，教师巡视。

　　汇报交流

　　4.教师小结：孟子的观点容易捕捉的是什么？暗含的意思是什么？

　　三、挖掘文本内涵

　　孟子不愿意看到的是什么？

　　那我们的现实生活中是否有这样的例子呢？

　　师小结：舍义取生者在，但舍生取义者更是有众多人追随，你能想到谁呢？ 师小结：舍生取义，不仅是英雄壮举，也是平凡人的责任，在生与死之间，他们这样做——（引读），这样选择——（引读）。

　　同学们，如果你现在也面临一种人生的选择，你会怎样选择？

　　四、总结全文

　　这是你们郑重的选择，我们这样读，这样说，相信我们会做得更好，舍生取义是我们永远的追求！

　　五、作业

　　收集舍生取义的人物资料，感受其中的真谛。

　　六、板书设计

　　（学生说到的舍生取义的人物）（学生说到的带“义”的成语）

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