认知心理学范例

认知心理学范例篇1

　　关键词：认知心理学；小学数学；趣味教学

　　小学生刚接触数学难免感到枯燥难解，再加之小学生的逻辑能力和思维能力都相对较弱，以传统的数学教学方法讲授数学知识并不能取得良好的教学效果。知识的学习和认识是建立在兴趣的基础上的，因此应该针对小学生的特点，从学生心理角度出发进行小学数学教学，通过引入趣味性因素来达到提高学生学习兴趣的目的，在玩乐中增强学生的思维能力与创造能力，使教学质量获得根本性的改变。

　　一、从认知心理学角度出发，通过情境教学方法来提高学生学习兴趣

　　好动是学生的天性之一，尤其是对于小学低年级学生来说，贪玩和好动更是其突出的特征表现。如果教师能够充分利用学生的这一性格特征，以“玩”为出发点，就能够最大限度地将学生的注意力转移到学习中来，可以获得事半功倍的效果。因此在实际教学工作中，可以根据教学内容设置各种动手实践活动，学生不但可以在活动中充分调动学习兴趣，还能增强动手实践能力，使其在实际操作过程中加深对知识的理解。例如，在认识图形和物体这一课程的授课过程中，授课教师不必急于向学生讲解知识点，可以首先让学生在家中拿牙膏盒、保温杯和三角尺等具有明显形状的物体带到学校，在课堂中让其拿出来进行对比和抚摸，从实际意义的感官方面区别两者的差异。另外，也可以鼓励学生利用物体进行拼凑，获得其他形状的物体，充分发挥学生自由创造的能力和动手能力。

　　二、小学生的性格特点非常适合运用趣味教学法进行教学

　　将数学中的相关知识点融入互动的游戏当中，使学生在快乐的游戏中接受数学知识。传统的数学教学模式是将知识点分批灌输给学生，但是数学是一门具有极强理论性和逻辑性的学科，仅仅依靠这种传统讲台的教学模式，难免会使学生感到枯燥无味，越来越难以接受。因此，将数学知识通过游戏的方式展现给学生，不但能使数学知识点变得容易理解，而且能增加学生在学习数学过程中的想象力和创造力。例如，在进行七巧板的教学中，授课教师可以先向学生讲述“曹冲称象”这个故事，调动学生对学习的兴趣，然后向每个学生发放一套七巧板教学工具，学生开启后，会发现七巧板只不过是由数量不一的正方形、平行四边形和三角形等普通图形拼凑而来，并没有特殊之处，此时授课教师可以在故事引导的基础上教导学生模拟曹冲称象的情景，学生便会立刻埋头动起手来，在动手过程中不时传出惊呼声和阵阵的笑声，使课堂氛围得到充分的活跃。通过动手实践教学，使教学工作更具有趣味性和实际意义，使学生发现了七巧板中这些看似简单的图形可以拼凑出很多精美的图案。教师也可以将学生进行分组交流，展示自己的发现，进而提高学生学习数学的兴趣，为今后的数学教学工作打下基础。

认知心理学范例篇2

　　关键词：中学语文教学；认知心理；人文性

　　G623.33

　　一、学生的不良学习动机现象

　　1.错误的成败归因

　　所谓“归因”，指人们对他人或自己的行为结果的产生原因的知觉或推断。通过各种各样的调查发现，归因最多包括能力强弱、努力程度、任务难度、教师水平高低、心境状况和运气好坏等。维纳从内外性、稳定性、可控性三个维度划分归因为：内归因、外归因、稳定性归因和不稳定性归因。一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度和运气等四个因素，而较少归因于自身状态或外界环境。这些都是现在的学生不能够快乐学习，高效率学习的原因，他们对自己的成败没有正确的反思与归因。

　　2.不当的自我效能感

　　自我效能感是指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。比如在日常的学习之中，每个学生的学习情况不同，但是面对同一张试卷会有不同的反应，有些成绩不错的学生就会认为自己能获得高分，而有些对自己能力怀疑的同学则没有足够的信心去独立完成它。这就是过低过高的自我感觉。有些同学认为自己很聪明，他们相信自己很优秀，拥有自信是好事，可是在于学习之中，过分的相信自己会忽略很多东西，学习要求的是脚踏实地，勤勤恳恳。拥有高天资是优势，而怎么发挥利用才是重点。另外，相反的现象就是，很多学生很自卑，强者越强，弱者越弱，一次一次的失败只会给他们带来自卑感，他们认为自己能力有限，不敢去尝试更进一步的努力。

　　3.盲目的目标定向

　　学习的最终也是为了实现某种目标，目标定向包括掌握目标定向和成绩目标定向。掌握目标定向则是说学生在学习过程中最终的方向是为了掌握具体所学的知识，只有学习过的东西真正掌握了，会运用于实践了，他们的学习也就完成了，他们看中的是过程，具有这种目标定向的的学生认为人的能力是可以持续增长的，只要他们努力，能力会逐渐增长的。成绩目标定向则是表明学生学习只是为了获得自己想要的理想成绩，结果是重要的，他们认为能力是固定的，最后获得的成绩才是最重要的。

　　二、提高学生自主学习的策略

　　1.正确的归因

　　学生对于学习结果的归因对于学生现在包括未来的学习都会有很大的影响，老师必须引导学生对其自身的学习结果进行正确的归因，所以要求老师要有正确的教学方法，另外对待每一个学生要有自己的了解与认识。这一点要求老师有足够的教学经验与耐心，不仅仅要求有丰富的知识，更多的是掌握正确的教学方法。

　　具体来说，面对不同的学生教师有许多方法可以使用。首先要了解学生的归因倾向，这就要求老师对学生有足够的了解，而这种了解是建立在老师与学生的平时的沟通上，当老师了解了学生的成败归因倾向的以后，就可以创设各种情境，让学生自己去体验努力就会取得成功。如果是归因与自己的能力的，老师就可以给学生布置一些稍微简单的题目，让他们自己通过努力获得成功。这样就能够让他们对自己的能力加点信心，相信自己的能力，只要努力就会有收获。另外也要让学生自己尽行归因，进行积极地归因，增强学生对下一次活动的期待，从而提高自己的努力程度。老师在每次学习考试之后可以让每个学生对自己的成绩做出一个评价，结合试卷作出一个成败归因，然后老师可以对每位学生的自我评价来进行辅导，让他们对自己有一个正确的认识。

　　2.提高自我效能感

　　对于提高中学生的语文成绩，我们有三种不同的强化有不同的方法，直接强化则让学生感受到好好学习就会取得好成绩或者表扬，这种强化在平时教学中比较难以实现，因为主要需要学生自己去感知，对于一些反思能力较强的学生，他们就会自己主动地去发现学习。而对于一些主动性较差的学生，这个直接强化的作用就比较小了。替代性强化则相对好利用一些，教师可以在平时通过表扬学习表现优秀的学生让其他学生感受到只要好好学习，取得优异成绩就会得到同样的赞扬与鼓励。最后直接化同样来自于学生自身，学生自身可以给自己设置短期的目标，达到目标则给自己一定的奖励。这种强化主要来自于学生，但是教师在平时授课过程中也要时常鼓励学生，让他们更有信心认为自己只要努力就一定会有收获，他们同样有能力去做好学习中的每一件事情，这样的双重努力，会让学生在学习中感受到快乐，并且取得优异的成绩还能提高自己的人生价值。

　　3.正确的目标定向

　　在如今这么大的学习压力下，学习成绩是能证明自己有能力的标志，只有成绩优秀才会进步才会获得认可。所以，老师在日常的语文课堂之中不要跟学生灌输一定要考高分的思想，不是说你学会了多少个字词，会看懂多少篇文章，写出多少篇优秀的文章就代表你的语文成绩很好了。现如今重视教学的人文性，这一点在语文教学中更应该凸现出来。老师在语文试卷批阅的时候就该放弃传统的照着标准答案批改的观点。作为老师应该帮助学生去发散这种创造性思维。

　　掌握目标定向是为了享受学习过程中所产生的满足感，认为努力就会导致成功，这是一种进取取向。持这种观点的人认为能力是可以增长的，只要通过努力学习就可以了。这也是我们所需要的正确的学习观念。所以老师不要以传统的语文教学的方式去教如今的学生，我们要教的不仅仅是字词情感，这些知识语文教学真正意义学习的前提，真正的语文教学是为了让学生有够丰富的情感去认识这个世界，去改善自身。教师可以在教学过程中给这两种观念的学生相对应的任务，这两种目标定向应该是一体的，没有掌握目标就不会有真正的成绩目标。所以老师在每节课教授之前可以给学生布置相应足够的任务，单任务的完成必须经过一定知识的掌握，比如只有掌握了本节课该学的字词大意，以及从中学到的学习方法，才能完成最后的任务，也从而才会学到真正的知识。从而让他们认识不足，学习正确的过程与方法。

　　参考文献

　　[1] 沈德立主编。《发展与教育心理学》第一版。北京师范大学出版社

　　[2] 董蓓菲著。《语文教育心理学》第一版。上海教育出版社

　　[3] H。辛克莱著。《学习与认知发展》第一版。华东师范大学出版社

认知心理学范例篇3

　　关键词：工业设计；认识心理学理论；应用

　　中图分类号：J524 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）33-0190-01

　　一、心理学在工业设计中的重要性

　　如今对工业设计产品进行评价时，不能单传的从造型审美角度出发，更要注重从心理学的角度进行评价。但是心理学可以在工业设计中具体发挥什么作用，直到上世纪末随着认识心理学取得了巨大进展才取得重大进步，主要表现在认识到在工业设计中要遵循“以人为本”的原则，将工业设计的研究核心由机器向人进行转变。面对当前我国设计理论研究相对落后的现状，不能单纯的对国外研究结果进行借鉴，更重要的是对其方法进行借鉴，通过对认知心理学的参考实现设计的本土化。另外，在以人为本为理念的工业设计中探讨人与产品、环境和社会的关系时需要考虑的因素是多方面的，主要涉及人的行为、思维和特点，进而实现工业设计的产品能够满足人们的需求。研究人们在操作产品时什么心理因素起关键性作用使极其重要的，通过对人的思维、意识、记忆和知觉的研究可以为工业设计提供正确的指引方向，使其设计的产品得到使员者的认可和青睐。

　　二、工业设计中对认知心理学的应用

　　（一）对合理性原理的应用

　　合理性原理的应用可以促进工业设计系统的明确和合理。其一，在用户模型系统下实现合理设计，为用户建立舒适的使用模型。但是在目前的工业设计中对用户模型的建立不够重视，对工业设计产生了不利影响。为此要对用户模型进行研究分析，在设计中考虑用户的感觉和知觉，在设计中实现有效的信息刺激；其二，实现感性思维和理性思维的结合。在合理性原理下进行工业设计时要利用准确的调查实现以情感人和以理服人。

　　（二）对多样化原理的运用

　　认知心理学理论在工业设计中的应用可以为工业设计带来新的思维方式，还可以促进设计师对多种因素的考虑，比如对记忆弱点因素的考虑。为此，在具体的设计过程中要采用多样化的原理结合多种方法，凸显工业设计产品的特点，让产品的多样性特点成为吸引消费者眼球的优势，将产品的内在价值展现出来。

　　（三）对动态性原理的运用

　　在工业设计中用户模型系统是在不断发生变化的，处于绝对的运动状态，为此在工业设计中运用动态性原理可以帮助设计师充分考虑人们的各种心理因素，及时发现用户模型系统存在的问题，比如对操作界面的设计时可以将多媒体融入，为用户提供新颖的操作方式，进一步完善用户模型系统。

　　（四）记忆信息与外在信息的巧妙结合

　　人们进行操作所需要的信息一部分储存在记忆中，一部分储存在外部世界，对存储在外部世界的信息进行正确利用可以帮助人们回忆起遗忘的信息。为此，设计师在进行设计时要在产品中增加帮助用户记忆的方法，让用户快速从外部世界中获得需要的信息。但是当用户将需要的信息内化之后，会使操作的效率提升。为此，在工业设计中运用认知心理学可以让设计师实现对记忆信息和外在信息综合利用，设计出高质量的产品。

　　（五）采用交互性原理

　　在工业产品的界面设计中对交互性原理的利用，不仅可以快速的将产品的信息传递给用户，还可以让用户对接受的信息进行接受和分析，并最后实现反馈。为此，在工业设计中设计师要重视人机间的交互作用，注重对交互原理的运用，实现产品的设计凸显开放性，比如在界面的设计中，为用户的错误操作进行提示，同时还可以为用户提供多种操作的可能性，允许用户进行不断的操作尝试。

　　三、认知心理学在工业设计中的应用方法

　　工业设计产品作为一个完整的整体，往往涉及的因素十分广泛，在设计中会出现向某些因素的侧重和对某些因素的强调，但是在设计过程中不能忽略设计的整体性。为此在工业设计中运用认知心理学时首先要有正确的进行理性认识，其次注重产品的创造性，加强对信息的处理和实效性分析，最后设计师要认识到认知心理学在工业设计中是不断变化的，不能单纯采用统一的设计理念和分析方法。

　　四、结语

　　认知心理学在工业设计中应用的实质是在工业设计中运用信息加工模型，通过对人们的学习记忆、感觉与知觉、言语和思维的分析和运用，在工业设计中加以运用。另外，工业设计中通过促进认知心理学与工业设计的整合可以取得良好的设计效果，让设计的产品极具现实意义。

认知心理学范例篇4

　　关键词： 信息加工理论； 认知心理学； 应用认知心理学

　　一、 引 言

　　无论是在科学心理学产生之前或是之后，对人类认知、心智或思维本质及其活动的探讨，始终是哲学家、数学家、心理学家，甚至是生理学家的一个中心话题［1］。然而，由于难以解决研究的可观察性问题，在科学心理学产生以后的很长时间内，无论是结构主义还是行为主义都难以跨越心身之间的“莱布尼兹鸿沟”，在科学层面上对人类的认知进行有效研究。以“人与计算机功能类比”为基本研究假设、采用实验法对人类认知进行研究的现代认知心理学的信息加工理论似乎解决了科学心理学研究的这种尴尬状况。“把心智看成是运行在大脑中的功能性的特殊的计算过程的观念从功能主义角度在‘莱布尼兹鸿沟’上架设了一座桥梁，为具有确定的特殊性质的心理机制（也即任何能运行的程序）及思维能存在于非生理性的计算机的可能提供了支持。由此，我们可以在计算机实验室和心理学实验室对其进行探讨”［2］。

　　借助于计算机科学的迅猛发展和“人与计算机功能类比”的基本假设，自20世纪五六十年代以来，现代认知心理学在相对较短的时间内取得了丰硕的研究成果，迅速改变了人类认知领域的研究面貌，并对心理学及相关领域的研究产生了深远的影响，以至于拉赫曼等人在《认知心理学和信息加工》一书中声称：“我们的（认知）革命现在已经完成，并呈现出一种常规科学的气氛。”［3］然而，现代认知心理学的这种乐观情绪并不代表其可以从根本上解决心身之间的“莱布尼兹鸿沟”问题，其“人与计算机功能类比”的思想不仅备受学派外部其他人类认知问题研究者的指责，即使其学派内部的研究者也一再对其合理性进行质疑。早在1967年，奈瑟就于《认知心理学》一书中写道：“和人不同，‘人工智能’程序倾向于解决单心智的、不受干扰的、非情绪的问题。……在我看来，（这些程序）没有一个能对人类心智过程的复杂性做到完全公正。”［4］

　　二、 认知与现实：对信息加工理论实验室研究的质疑与应用认知研究的产生与发展

　　在现代认知心理学的发展过程中，虽然奈瑟因写出第一本《认知心理学》而在一段时间内被认为是现代认知心理学信息加工理论的代言人，［5］但与拉赫曼等人的乐观情绪不同，奈瑟在刚完成该书时就对信息加工理论尤其是融入其中的人工智能观点心存疑虑。这种疑虑最终在他1968年到康奈尔大学工作，并与倡导知觉的生态学研究取向的吉布森有着密切交流后达到顶峰，直接促使其于1976年出版《认知与现实》一书，对早期信息加工理论实验室研究取向进行了全面的批判和修正。

　　在该书中，奈瑟在考察了结构主义、行为主义、皮亚杰发生认识论、精神分析理论、吉布森知觉理论的利弊得失之后指出，基于“人与计算机功能类比”研究假设的信息加工理论的实验室研究取向，由于缺乏“生态效度”，对文化差异采取漠视态度，不考虑知觉和记忆研究的现实特性，必然走向狭隘的、难以引起公众兴趣的所谓的专业领地，现代认知心理学应该实现“现实的”转向，成为“有意义的认知心理学”。在奈瑟看来，这种转向应该包括四个方面：（1） 必须花大力气理解存在于一般环境和自然的、目的性的行动背景下的认知；（2） 必须高度注意知觉者和思维者居于其中的现实世界的细微之处，及现实世界所赋予他们信息的细致结构；（3） 必须以某种方式了解人们真实使用的认知技能，以及这些认知技能所实际经历的系统发展状况；（4） 必须理解对人类本性的假设区别于行为主义者和心理分析者的重要性，并着重对其进行考查。［6］7-8基于这样一种认识，奈瑟借鉴吉布森的直接知觉理论，首先从知觉与现实世界交互作用的角度对人类知觉的发生和性质进行了考察，并在此基础上对图式、注意、想象和记忆等基本认知加工过程进行了全新讨论。在书的最后，奈瑟进一步强调了认知研究中生态学研究视角的选择，及研究中考虑自然场景、文化、情绪、个体差异、自我意识等对认知影响的重要性。并由此指出：“认知与现实之间的单独遭遇的结果虽然不可预知，但从长远来看，这些单独遭遇的研究必然会使我们更迫近事实的真相。”［6］194

　　可以看出，奈瑟在倡导生态学取向的认知研究方面是不遗余力的。在此之后，奈瑟继续循着这种研究途径进行了大量的研究工作。1983年当奈瑟以生态认知心理学家的身份到艾默瑞大学工作时，已经发表了一系列有影响的关于闪光灯记忆的研究成果任职后他还在该大学启动了“艾默瑞认知研究计划”，进一步对认知心理学的诸多研究领域进行了生态学研究取向的探讨。［7］正是在奈瑟等人的大力提倡下，现代认知心理学在20世纪70年代末、80年代初出现了应用认知研究的转向，一些高质量的研究论文和专著纷纷涌现，专门的国际会议相继召开，专门期刊《应用认知心理学》也于1986年创刊。

　　时至今日，应用认知研究取向的现代认知心理学已经在认识现实生活场景下人类认知方面取得了丰硕的研究成果。其研究不仅对传统认知领域进行了基于现实生活场景下的全新诠释，发现了二者存在的认知机制的差异，如相对于传统记忆模型的闪光灯记忆、相对于传统物体识别模型的面孔识别等，而且还积极探讨了在传统认知领域不被重视而又与人类现实生活紧密相关的认知现象，如药物和认知行为、生物钟和认知行为等。不仅如此，应用认知心理学还借用人类学的研究范式和手段对人类认知与生活环境之间的关系进行积极研究，并逐渐把对人类认知行为的研究从个体认知扩展到群体认知，以致力于在一个大的社会文化背景下探讨群体中个体不同认知系统之间的协调及群体认知系统与认知任务之间的作用机制，从而把应用认知研究推向了一个更广阔的现实生活空间。这其中最有代表性的研究成果之一就是哈钦斯1995年出版的《野外认知》一书。正是基于对哈钦斯表述的深刻理解，盖兰等人认为，“尽管有些人可能会对哈钦斯分析的细节问题表示异议，但我们仍然认为哈钦斯所表达的这种观点是正确的，即在现实生活情境下对认知的观察能揭露许多其可能在严格控制的实验室情境下所忽略的重要特点。”［8］

　　三、 实验室研究还是生态学研究：应用认知心理学研究面临的基本问题与选择

　　然而，由于现代认知心理学的主流依然是实验室研究，应用认知心理学研究转向的道路并非一帆风顺，其对现实生活场景中的认知现象进行生态学研究的有效性和价值也一再受到质疑。正如格若密在《应用认知心理学导论》一书的序言中所说的那样：“作为一个主要的研究领域，应用认知心理学只是在最近20至30年内才真正开始的，即使到现在，应用认知心理学的研究还是相对稀少的，其价值也时时会被怀疑。”［9］而从事应用认知心理学研究的研究人员也始终没有被现代认知心理学的主流所接纳，他们提出的理论也被肆意歪曲。如作为生态学研究取向的重要倡导人吉布森的知觉理论就曾被人认为是一种“基于刺激”（stimulus-based）或“数据驱动”（data-driven）的知觉理论。［10］

　　应用认知心理学研究是在奈瑟等人质疑实验室研究对认知研究的适宜性的基础上产生的，并没有在构建强烈的、无可置疑的理论假设后再着手进行人类认知的研究，研究手段的使用和研究领域的选取也颇具有随意性。在有着强烈的科学主义研究取向并把信息加工理论，或随后一脉相承的联结主义理论视为研究范式的现代认知心理学研究领域中，这种生态学的研究取向常为一些处于主流研究地位的研究人员所不容。1989年百纳吉等人的观点可以看作是现代认知心理学主流研究领域对应用认知研究中所谓“生态学取向”的态度的一个集中反映。在考察了之前的日常记忆研究以后，百纳吉等人认为，对学习与测验的条件不进行实验控制就不会得出与记忆有关的任何有力的结论，企图将外部效度凌驾于内部效度之上的做法是错误的，并由此宣称生态或日常的记忆研究破产。［11］百纳吉等人的言论理所当然地引起了奈瑟等人的强烈反驳。实际上，这种反对声音并没有给应用认知心理学研究带来在现代认知心理学研究领域中必要的支持和理解。当1999年若底嘉第三应邀为索拉索主编的《21世纪的心理科学与脑科学》一书撰写《认知心理学的未来》一章时，其强调了对百纳吉等人的言论的支持，并认为日常记忆运动所宣称的最好的一些研究实际上还是使用了传统的实验室方法、实验控制和一般的实验逻辑，而真正观察方法的成功相对来说还是比较少的。［12］184而艾森克等人2000年所著的《认知心理学》一书虽然也对日常记忆研究成果进行了介绍，但同时也对其缺乏实验控制的研究方式表示担忧，并提醒我们日常记忆研究的许多成果其实都是在实验室中完成的，而日常记忆的一些所谓的新的研究主题（如闪光灯记忆等）并没有引起多少新的理论思考。［13］

　　辨别双方对应用认知心理学研究中生态学取向的观点，我们似乎可以得出这种结论：生态学取向虽然在推动应用认知心理学的产生和发展中起了巨大的作用，然而由于现代认知心理学强烈的科学主义研究取向的惯性使然，其在后来的应用认知心理学的发展中的作用已经越来越小；它可能为我们启动了一个新的现代认知心理学研究领域，但自身研究方法的局限性又使得它难以继续提供应用认知心理学发展所必须的具有理论解释价值的研究体系。若底嘉第三的观点为我们提供了这种结论的佐证。“日常记忆研究革新了学习与记忆心理学中惯常的研究领域的课题和内容。这种革新以及强调应用的问题（比如，当前心理学家关注在治疗中所恢复的记忆的准确与不准确性）会对未来产生重要的影响。因为一些研究者们现在把目光投向实验室以外，就能确定新的现象，开始通过观察研究法描述它们。然而，也不应停留在这种确认与描述阶段（正如这个运动的最初的倡导者们认为的），而应是详细的实验室研究的开端。在大多数情况下，实验室的方法可以帮助人们澄清实验室研究和日常记忆研究之间产生的问题。”［12］184-185

　　也许我们更应该表达的观点是：在应用认知心理学的研究中，实验室研究和生态学研究同等重要，二者只有互相补充共同使用于我们所研究的现实情景中的认知问题，研究的问题才能得到更好的揭示和理解。而实际上，这种观点已经在应用认知心理学的实际研究中得到较为广泛的推广，并取得了令人信服的研究成果。这其中最值得称道的研究之一就是应用认知心理学对认知面谈（cognitive interviews）的研究。［9］53-58在传统的警察对目击者的面谈中，目击者是在没有任何引导和帮助的情况下被简单地要求描述所发生的事情，而当其回答问题时警察往往会过度地提问，这使目击者很难集中注意力进行有效的回忆，导致面谈质量不高。为了帮助警察提高面谈的质量，认知心理学家基于记忆的研究成果提出了一种新的询问目击者的面谈策略，即认知面谈。在这种面谈中，目击者通常被要求从四个方面回答问题，也就是认知面谈的四项技术。这四项技术包括情景的重构（context reinstatement， cr）、任何事情的报告（report everything， re）、变换角度的回忆（recall from changed perspective， cp）、不同顺序的回忆（recall in reverse order， ro）。其中，前两项技术重在为目击者构造一个良好的情景性回忆背景，而后两项则致力于提供丰富的记忆信息提取线索以帮助目击者进行有效的回忆。已有的实验室研究发现，认知面谈技术能够有效地提高目击者做出正确陈述的次数，有着优于传统面谈的效果。但实际上，认知心理学家并不能确定警察在使用这些技术时到底反应如何，这些技术能否有效提高警察在实际办案过程中面谈的准确性，从而帮助他们澄清事实的真相并迅速破案。为此，认知心理学家训练一批警察掌握这些技术，并运用到真实的犯罪面谈中。研究结果发现，这些技术能够显著提高目击者回忆信息的数量。进一步的研究结果还发现，警察在实际使用这些技术时并不是对每种技术都能够均衡使用的，有些技术显得更有效一些。相比来说，cr和re技术被使用得更多并显得更有效，而cp和ro技术较少被警察使用并显得效果要差一些。为了进一步确认认知面谈技术的实际效用，认知心理学家采用对比研究的方法，设置4个实验小组对此进行了更细致的实验室研究。研究结果发现，使用完整的认知面谈技术效果最好，单独使用cr或re技术效果次之，而使用传统的面谈效果最差。更进一步的实验室研究发现，cr和re技术的结合使用要远好于任何一项单独技术的使用。从以上的例子我们可以看到，正是实验室研究和生态学研究的结合为应用认知心理学对现实问题的研究带来了确定的证据，推动了应用认知心理学的良性发展。

认知心理学范例篇5

　　关键词： 认知心理学理论 儿童语言教学 启示

　　随着认知科学的兴起和发展，学者们认为要从认知语言学、心理语言学的角度研究语言习得。Skehan认为以前的研究从某种程度上忽视了心理语言学的作用，特别是没有从当代认知心理学所重视的信息处理和认知能力两方面进行研究［1］。我以认知心理学理论为基础，分析儿童语言习得的特点，对语言教学提出意见。

　　一、儿童语言习得的过程

　　许多语言学家和心理学家根据儿童年龄的特点从不同角度对儿童语言习得的过程做出了解释。相关的理论有：斯金纳的刺激―反应论，乔姆斯基的天赋论，皮亚杰的认知论，等等。

　　作为行为主义学派的代表，斯金纳认为语言习得是一个操作条件反射过程，强调儿童是通过模仿和选择性强化而习得语言的，主要经由模仿―增强―重复―形成四个阶段［2］。这种语言学习理论有合理的一面，但它过于强调外在环境对儿童语言学习的影响，忽略了儿童的内在能力。乔姆斯基则主张语言习得的天赋论，认为儿童能够快速地学习语言，天赋能力非常重要，而天赋能力是由生物遗传决定的；坚持语言的习得是一种本能和自然的过程，认为人类天生就具有获得语言的装置，不必刻意教就能轻易学到语言［3］。很明显，这种理论忽视了环境在语言习得中不可缺少的作用。它与行为主义理论相斥，可以说是两种极端。认知论的代表皮亚杰认为儿童语言的发展与认知能力有很大关系，儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展［4］。认知论告诉我们，语言的发展是以人的认知为基础的，并伴随着认知能力的发展而发展，是后天学习逐步形成的。

　　综上所述，在语言习得过程中，既要考虑环境因素，又要考虑习得者自身的因素，即儿童的认知心理特点。

　　二、认知心理学的相关规律

　　Stern认为语言学习主要是模仿，儿童不断重复着一些事情，在语言学习阶段中他总是在不断练习，儿童像一名模仿家，他模仿一切事［5］。由此可见，儿童的语言习得是从模仿开始的，而模仿是在特定的语境下进行的，通过模仿，儿童逐渐习得语言。

　　蒙太梭利发现在知识的表征形式中既有比较具体的表象，又有符号抽象的命题网络，还有综合的表征形式――图式；儿童在建立比较抽象的表征之前往往会以较为具体的表征形式作为过渡［6］。因此，儿童的语言习得是由简单到复杂，由具体到抽象的过程。那么，与之相对应的儿童语言教学应以简单的、具体的表征图式为基础，逐步使儿童形成抽象的思维，这是由儿童的认知心理决定的。

　　总之，教师应从儿童的认知心理出发，根据儿童语言习得的特点――通过模仿形成简单、具体的表征图式来习得语言，进行有效的语言教学。

　　三、认知心理学理论对儿童语言教学的启示

　　通过上述分析，我们发现：教师要根据儿童的认知心理特点，针对不同的教学内容，创造相关的教学环境，采用相关的教学方法，达到儿童教学的目的。通过学习和观察发现：对儿童的语言教学应采用模像直观、实物直观、语言直观等直观的教学方式，实现以人为本、因材施教的目标。

　　认知心理学告诉我们，儿童不断模仿生活中的事情，所以我们可以采用模像直观和语言直观的具体、简单的教学方法。教师可以根据相关的教学内容，找到相应的视频材料或自己编排小节目、小游戏，把学习内容丰富有趣地展示给儿童。例如，在教儿童学动物词汇的时候，教师可以采用播放与动物有关的视频或做一些动物的习惯动作，来引导儿童模仿视频中出现的动物词汇和动物的动作；然后让儿童扮演小动物，模仿它们的动作，让其他儿童来猜出该动物词汇。这样就让词汇和动作形成了一个表征图式，很容易被儿童记住。

　　另外，教师还可以采用实物直观的教学方法，这也是提高儿童语言教学质量的有效方法之一。此教学方法也可以结合语言直观的教学方法一起使用。例如，在学习各种水果名称的时候，教师可以拿来一些水果，一边展示，一边说水果的词汇，让学生边看边模仿说这些水果词汇，进行反复练习。这样，各种水果的事物图像及词汇就会一起出现在他们的表征图式中，通过模仿并建立相关来习得语言。而且，在学与颜色相关词汇的时候，教师可以继续运用各种实物水果，因为它们代表不同的颜色，运用以上方法，水果和颜色的词汇就会形成新的表征图式出现在儿童的脑海中，有效地达到语言教学的目的。

　　因此，从事儿童语言教学的教师应从学生的认知心理角度出发，多思考、多研究，把教学内容串联起来，让它们形成一个表征图式，采用直观的教学方法，让这些表征图式根植于儿童心中，做到寓教于乐，既让儿童在潜移默化中习得语言，又使语言教学质量有显著提高。

　　参考文献：

　　［1］Skehan，P。A。Cognitive Approach to Language Learning。Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000.

　　［2］斯金纳著。石林，袁坤译。三种心理学――弗洛伊德、斯金纳和罗杰斯的心理学理论。北京：中国轻工业出版社，2010.

　　［3］皮亚杰。发生认知论原理。北京：商务印书馆，1981.

　　［4］乔姆斯基著。宁春岩译。乔姆斯基语言学文集。湖南教育出版社，2006.

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