部编版七年级下册语文《紫藤萝瀑布》教案

部编版七年级下册语文《紫藤萝瀑布》教案篇1

　　教学目的

　　1.把握文章脉络，理解文章主旨

　　2.理解本文借物抒情的特点，学习写景状物的写法。

　　3.自我反思，以积极乐观的态度对待人生。

　　重点、难点

　　l。重点：把握文章脉络，理解文章主旨

　　2难点：理解本文借物抒情的特点，学习写景状物的写法。

　　教学时间一课时

　　课前准备

　　1.查字典，读准下面加点词的音。

　　迸溅出beng)忍俊不禁(jin)

　　仙露琼浆(qiong)盘虬卧龙(qiu)

　　2.查工具书，解释下面的生词。

　　(l)迸溅：向外溅出或喷射。

　　(2)繁密：多而密。

　　(3)稀落：稀稀疏疏，出现得少。

　　(4)伶仃：孤独，没有依靠。

　　(5)酒酿；江米酒。

　　(6)挑逗：逗引，招惹。

　　(7)忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

　　(8)仙露琼浆：形容鲜美的酒。

　　(9)盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。

　　3.阅读全文，思考预习提示及课后练习。

　　课堂教学

　　一、导入

　　自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡，会令人浮想联篇，感悟到人生的真谛。读完《紫藤萝瀑布》我们一定会更加热爱大自然，热爱我们的生命。本堂课我们主要解决如何读懂一篇借物抒情的散文及如何赏析散文语言的问题。

　　二、整体感知

　　1.朗读课文。(老师配乐范读，学生听读思考)

　　2.问题设计：

　　A。理清文章的写作思路，概括文章内容。

　　B。作者的思想感情是怎样的？有什么变化？

　　C。作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？

　　3.学生讨论、交流，老师引导、归纳、明确：

　　读懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的写作思路，概括文章的内容，看看写了什么物，从哪些方面写的，突出了物的什么特点等。如本文写的是紫藤萝，从形、色、态、味几个方面写的，突出了紫藤萝生长的旺盛，生机勃发的特点。文章又插叙了紫藤萝在“十年浩劫”中被摧残的不幸命运，结合下文的议论，我们可以理解作者是要表达“花会遭遇各种各样的不幸，但一旦环境改变，它又会勃发出旺盛的生命力”的主题，字里行间洋溢着对其旺盛生命力的赞美。

　　其次，我们要有写物是为了写人的意识，要注意作者的感情变化，那往往是文章的行文线索。另外，我们在读文章时要多问个为什么。如我们读到作者由“焦虑和悲痛”变得“宁静和喜悦”时，就应该问问：作者为什么“焦虑和悲痛”？又为什么变得“宁静和喜悦”？因为作者写的比较含蓄，要理解她为什么“焦虑和悲痛”，有必要补充写作背景。(课件展示：宗璞一家，在“*”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月。当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。)这样我们就不难理解文中为什么要插叙在“十年浩劫”中紫藤萝的不幸遭遇了。原来花的命运正是人的命运的象征。花能够从不幸中走出来，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，人难道不能吗？作者正是从花的身上幡然悟出了人生的真谛，所以释怀，变得“宁静和喜悦”了。

　　再次，我们要注意作者对物和人发表的议论，那往往是文章的主旨和中心。如文中写道：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这是画龙点睛之笔，是文章形神的结合点。我们可以结合文意理解，它的意思是：不幸是生命的必然，我们不要囿于不幸，被不幸压倒，而要珍惜生活，珍爱生命，像紫藤萝一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。因此文章结尾说：“我不觉加快了脚步。”

　　三、研读与赏析

　　本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“借物抒情”。借物抒情，首先要根据表达的需要写好物，请同学们认真研读课文，看看作者是怎样描写紫藤萝的。

　　1.提问：作者是从哪几个方面描写紫藤萝的？写作顺序是什么？

　　讨论并归纳：从四个方面写。

部编版七年级下册语文《紫藤萝瀑布》教案篇2

　　一、积累运用

　　1.写出下列词中加粗字的读音。

　　伫立（　　） 依傍（　　） 伶仃（　　）（　　）

　　酒酿（　　） 忍俊不禁（　　） 仙露琼浆（　　）

　　2.本文从形、色、味、神等多方面对紫藤萝进行了生动的描写，请分别找出一些句子加以体会。

　　（1）整体形状——

　　体会：

　　（2）局部形状——

　　（3）整体颜色——

　　（4）局部颜色——

　　（5）香气——

　　（6）神情——

　　3.本文还特别写到十年动乱中藤萝的情形，这有何用意？

　　4.请用下列四字词各造一个句子。

　　忍俊不禁：

　　仙露琼浆：

　　蜂围蝶阵：

　　盘虬卧龙：

　　二、阅读理解

　　（一）

　　①这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。

　　②过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

　　③花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

　　④在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

　　5.第①段首句有什么作用？结句又该怎样理解？

　　6.仔细揣摩第②段的含义。

　　7.找出点明全文主旨的句子。

　　8.结合全文意思品味最后一段的含义。

　　（二）

　　春天到了，屋后的小溪突然活泼起来，整夜听着她欢快的脚步声一路跳跃。

　　初搬到山上时，正值严冬，又是风又是雨的。我只好蛰伏在我的小屋里。透过大大的玻璃窗，看云天夕阳的变化，山间晓雾的弥漫；除此之外，就是这条小溪终日为寂寂深山加添一些生动的音符。

　　我一直没见过小溪的模样，但我和她却是那样熟识。深沉的夜里，当我读累了，写疲了时，我就放下书，搁下笔，静静聆听小溪以她独特的“溪语”诉说着大地的心声。屋外寒风凛冽，冷雨敲窗，小溪的脚步也是迟缓沉重的，是她也难耐这冬日的冷寂？她可曾看到我窗口透出的一荧灯光，体会些许我关怀的心意？略少时候，我俩是深相契连的。

　　天气渐渐暖和，小溪的步子也开始变得轻快流畅。想来，他一路穿过青山，行过原野，蓦然发现溪边的小花结了苞，小草冒了芽，初生的小蜗牛怯怯地探出了触角，大地一片青葱，万物欣欣向荣，便不由得一阵惊讶，一阵欢喜，忙不迭地要将这好消息带给大家，听听，这小溪正以多么愉悦的声音告诉你一个亘古弥新的故事：春回大地。

　　什么时候，挑个风和日丽的好日子，我也下到小溪，探访我这位神交已久的老朋友，小溪不知将以怎样的欢乐迎接我哩！

　　9.把“屋后的小溪突然活泼起来”中的“活泼”换成“活跃”好不好，为什么？

　　10.“这条小溪终日为寂寂深山加添一些生动的音符”，句中“生动音符”指的是什么？

　　11.请谈谈你对“静静聆听小溪以她独特的‘溪语’诉说着大地的心声”句的理解。

　　12.小溪的脚步“迟缓沉重”是指小溪的什么状态？“轻快流畅”又是指小溪的什么状态？

　　13.“忙不迭地要将这好消息带给大家”中的“好消息”指的是什么？

　　14.作者在本文里主要是用了什么写作手法把小溪写得活灵活现的？

　　三、写作练习

　　15.有生活就有需要。在特定情况下，人们会有某种迫切的欲望和要求。如：产生误解最需要沟通，学习最需要掌握方法，建设现代化最需要创新人才……我们对某种“最需要”可能有体验和见闻，可能有见解和认识。请你围绕“最需要”这个话题，自选角度，写一篇200字左右的文章。

　　提示：①可以大胆选择你最能驾驭的文体，写你最熟悉的内容，表达你的真情实感。

　　②自拟题目。

　　参考答案

　　一、1.zhù bàng líng dīng niàng jìn qióng 2.（1）“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”用瀑布形容花的繁茂，体现出其生命力的旺盛。（2）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”用张满的帆和就要绽放的笑容比喻，突出了花的生机活力和美好形态。（3）“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅上，泛着点点银光”。写出了藤萝的壮观气势和蓬勃生机。（4）“每一穗花”的颜色都是“上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”，“每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”。细致入微的描写，赋予花动态与活力。（5）“淡淡的香气”，“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。香气笼罩，极其形象地写出了“我”精神上的宁静和喜悦。

　　（6）“一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”，它们会“笑”，会“嚷嚷”，说：“我在开花！”“我在开花！”用拟人手法，写出了花就像一群淘气活泼、天真顽皮的孩子在耍闹，情态可人，妙趣横生。3.与现在藤萝花开得如此繁盛做对比，表达了历史长河迂回曲折，但终将前进的深刻含义。4.（略）

　　二、5.首句从内容上看写出了花的香；从结构上看，起承上启下的作用，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”自然引起下文的回忆。结句为“文革”时人们伤害花而感慨，同时说明生命中一切美好的东西将永存心底，也为下文花盛开做铺垫说明生命是永恒的。6.花又开了，开得这样“密”，使“我”感到生命是永恒的，生命力是旺盛的，它给人强烈的震撼力量。7.“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”8.作者凝望盛开的紫藤萝花瀑布，驱散了心中的悲痛和焦虑，感悟到生命的永恒、顽强和美好，并以乐观精神投入生活。9.不好。“活泼”指富有生意，生动自然，不呆板；“活跃”指行动活泼而积极。这里用“活泼”更生动传神。10.指溪水流动时发出的悦耳的声响。11.溪水随季节不同，水流量不同，发出的声音也就不同，由此反映大地有关季节、物候、河水流量等方面的情况。12.“迟缓沉重”指冰冻状态；“轻快流畅”指解冻状态。13.指春回大地的信息。14.用拟人化的写法。

　　三、15.（略）

部编版七年级下册语文《紫藤萝瀑布》教案篇3

　　【教学目标】

　　1.朗读课文，感受文章优美语言，了解景物特点。

　　2.比较阅读，分析托物言志写法，体会文中哲理。

　　【教学重点】

　　用精读的方法，品析文中语言，了解景物特点。

　　【教学难点】

　　用比较阅读方法，了解托物言志写法，体会文章蕴含哲理。

　　【教学过程】

　　一、课题导入，激发兴趣

　　教师提问：同学们见过紫藤萝吗？见过瀑布吗？见过紫藤萝瀑布吗？

　　教学预设：学生对前两个问题应该很好解决，关键是第三个问题学生应该会有疑问，通过追问激发学生学习兴趣。

　　二、朗读课文，感知文意

　　1.朗读课文，积累字词。

　　迸溅仙露琼浆忍俊不禁笼罩盘虬卧龙遗憾

　　2.默读课文，感知文意。

　　学生默读课文，说说文章写到了哪些内容。

　　教学预设：学生可能大多数会答出文章写到了作者观赏紫藤萝的过程，或者写到了美丽壮观的紫藤萝，可能会忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的变化。

　　三、再读课文，初识藤萝。

　　1.学生自读课文，思考文章是按什么顺序描写紫藤萝的。

　　教学预设：学生可能会回答整体到局部：一树花——一穗花——一朵花，也可能会回答时间顺序：见花——赏花——悟花，这是全文的写作思路，不能和作者写花的顺序混淆。如果学生能从“现在——从前”这个时间来梳理作者写花的顺序，是值得肯定的，通过这个教学环节，学生能明白文章哪些部分写到了紫藤萝。

　　2.小组合作探究，思考文章是从哪些方面描写紫藤萝的。

　　学生自读课文，在文中圈画出描写紫藤萝的句子，小组交流并归纳。

　　如：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，这是从整体上写出了紫藤萝繁花倒垂，倾泻而下的状态，化静为动，十分繁盛、壮观。(形态美)

　　“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，写出了紫藤萝的主色调“紫色”，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深”，这一句从局又写出了紫色的变化，这样紫色有浓有淡，富有层次，给人变化美。(颜色美)

　　作者笔下的紫藤萝充满童趣，宛如天真烂漫、活泼可爱的儿童。“在和阳光互相挑逗”、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”、“‘我在开花！’它们在笑”……作者用拟人的笔法把紫藤萝写活了，也将自己的主观感受巧妙融合在富有情趣的紫藤萝上。(情趣美)

　　四、重读课文，走近藤萝。

　　1.自读课文，请在“的紫藤萝”的横线上填写一个词语。

　　教学预设：学生可能会填的词语有“美丽、繁盛、壮观、欢乐、热闹、活泼、生机勃勃”等。但学生很可能会忽略作者对以前紫藤萝的描绘，这时教师要引导学生关注作者描写以前紫藤萝的句子，让学生对比阅读，获得对紫藤萝的完整印象，全面把握紫藤萝的特点，为后面分析作者情感变化做铺垫。

　　2.朗读课文，找出自己最喜欢的描写紫藤萝的句子与大家分享。

　　教学预想：这个教学环节，让学生体会文中优美的写景语句，进一步感受紫藤萝的特点。

　　文章在描写紫藤萝瀑布时，运用了比喻、拟人、通感等修辞方法，把静态的花写得活灵活现，让读者眼前就仿佛出现了一幅幅美丽壮观、色彩分明的藤萝画。如“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这个语句化静为动，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。

　　五、精读课文，体会情感

　　1.朗读课文，画出体现作者情感变化的语句。

　　教学预设：这个教学环节，主要是为了让学生明白作者情感的变化。学生可能会体会不到叙述中作者的情感，还会忽略作者议论性的语句。

　　学生可能圈画的语句有：“我心上的焦虑和悲痛”、“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”

　　教师补充：

　　“不由得停住了脚步”，这句话暗含作者心头焦虑和悲痛。

　　“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，这不正是作者感悟生命真谛后振奋精神的表现吗！

　　“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”花开花谢如同人生命运的浮沉，生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此彻底感受到了时代的变迁和生命的美好，因而增强了生活的勇气。

　　2.小组合作探究，思考作者情感变化的原因。

　　教学预设：这个教学环节，让学生建立“物”与“志”之间的联系，为下面讲解托物言志的手法做铺垫。学生可能会对文中一些句子难以理解，教师可以适当补充背景知识。

　　教师补充：当时“*”动乱结束不久，作者心灵的创伤还没有平复，小弟又身患绝症，作者内心伤痛而无法纾解。教师可以适当补充*的背景材料，让学生对那个时代有些了解和认识。

　　紫藤萝瀑布的流动时刻牵引着作者情感的流淌。看到一树繁盛的紫藤萝，作者静静欣赏，细细品味。繁盛、壮观、活泼、可爱的紫藤萝带走了这些时一直压在作者心上焦虑和悲痛，作者“浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”。然而花的生命历程并非一帆风顺，紫藤萝也曾经遭受不幸，想到以前“稀落伶仃”的紫藤萝，再对照眼前繁盛的紫藤萝。作者深刻体悟到：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”花开花谢如同人生命运的浮沉，生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此彻底感受到了时代的变迁和生命的美好，因而增强了生活的勇气。

　　六、比较阅读，了解写法

　　1.重温托物言志写法，让学生就这篇文章举例分析。

　　托物言志：托物言志，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。这种写法，是我国文学的一个传统。

　　教学预设：学生对紫藤萝的特点会把握的比较透彻，但难以建立紫藤萝和作者情志间的联系。教师让学生借助文本充分感受紫藤萝的现在和过去，“繁盛”和“伶仃”，进而理解到作者情感的变化，体会作者对生命、对人生的感悟。

　　2.把《爱莲说》《陋室铭》和《紫藤萝瀑布》加以比较，看看三篇文章在写法上有什么共同点。

　　教学预想：这三篇文章都是托物言志的文章，尽管语言形式不同，选材不同，但都是通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。《爱莲说》这篇课文是通过描写“出淤泥而不染”的莲花，表明自己不慕名利、洁身自好的生活态度。《陋室铭》这篇文章借对陋室的描绘，表明自己高雅的情趣和安贫乐道的态度。

　　宗璞的《紫藤萝瀑布》借紫藤萝今昔的繁盛枯荣，来表现作者对宗璞的《紫藤萝瀑布》借紫藤萝今昔的繁盛枯荣，来表现作者对“疾病的痛楚”、“生死的疑惑”的思考。通过这个教学环节，学生能加深对托物言志写法的理解。

　　七、作业布置：课下阅读作者宗璞的《丁香结》《燕园寻树》《好一朵木槿花》等，与本文进行比较，看看这些作品有什么共同特点。

　　八、板书设计

　　紫藤萝瀑布

　　宗璞

　　物————————————志

　　紫藤萝　　情感变化

　　美丽、繁盛　　稀落、伶仃　　人生思考

部编版七年级下册语文《紫藤萝瀑布》教案篇4

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　把握文章脉络，理解文章主旨。了解作者含蓄而深沉的思想感情。

　　2、过程与方法

　　体会文章托物言志，借景抒情的写法。

　　学习抓住景物特征，用优美语句（比喻、拟人手法）描写景物的方法。

　　3、情感态度与价值观

　　理解作者对生命的感悟，自我反思，以积极乐观的态度对待人生。

　　二、教学重难点

　　1、教学重点：学习抓住景物特征，用优美语句（比喻、拟人手法）描写景物的方法。

　　2、教学难点：体会文章托物言志，借景抒情的写法。

　　三、教学方法

　　品读法

　　四、教具：多媒体课件

　　五、教学过程

　　1、导入

　　一花一世界，一叶一菩提。大千世界，一草一木总关情。今天，我们一起走近一种花，它的名字叫紫藤萝。先看几张紫藤萝的图片，说说你眼中的紫藤萝。

　　（PPT示紫藤萝图片）

　　生：像瀑布，芬芳淡雅，灿烂。

　　过渡：紫藤萝花的美丽让我们惊叹，作者那卓越细腻的笔触也让我们折服。这节课我们一起来品读文章的语言美和手法美。

　　2、语言品析

　　思考：默读课文，圈点勾画批注。找出你最喜欢的描写紫藤萝花的句子，有感情地朗读给大家听，并说说你喜欢的理由。

　　角度提示：修辞，用词，情感。

　　（学生思考3~5分钟，然后进行回答）

　　（1）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

　　明确：将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，形象生动地写出了紫藤萝气势非凡，灿烂辉煌。不仅形象地表现了花之繁盛，也隐含了生命的绵延长远。

　　（2）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

　　明确：“流动”“欢笑”“生长”等动词的使用，将花瀑拟人化，使静态变为动态，写出了花的生机与活力，如盛装少女欢歌笑语。

　　（3）“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。

　　明确：运用拟人手法，以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。

　　（4）“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

　　明确：用“帆”与“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动形象地表达出花朵美丽妖媚的特征，更显美好可爱，也抒发了喜悦的心情。

　　思考：将“帆”换成“小铃铛”、“伞”是否合适？

　　明确：不合适。“帆”代表作者扬帆远航、拼搏奋进的精神。后文出现生命的长河与之呼应。

　　（5）“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

　　明确：运用通感手法，使无形的香味化成有形的颜色，具体地表现了花香带给作者那种缥缈轻柔的感受。

　　思考：紫藤萝的花语是什么？

　　这是一树_____的紫藤萝花，她向我们昭示了生命的_____，我___她。

　　（如：经历了不幸依旧绽放顽强敬佩）

　　小结：品析语句要注意结合文章的具体语境，从字词的凝练、传神、修辞手法的使用、语言富含的哲理等方面品析感悟。

　　3、写法探究

　　阅读宗璞的《丁香结》，看看它与《紫藤萝瀑布》在写作方法上有什么共同点。

　　宗璞：丁香结（节选）

　　古人词云：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”。在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。

　　只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法。今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结！

　　丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？

　　分析：

　　《紫藤萝瀑布》：由于家庭遭受*迫害，小弟也因身患绝症而死，所以焦虑和悲痛一直压在作者的心头。当她面对生机勃勃的紫藤萝花时，作者深受启发和鼓舞，从而产生了精神的宁静和生的鼓舞。

　　《丁香结》：作者在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露了了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。所以生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。我们既有赏花的情调，又有解结的心志。生命给你芬芳的丁香的同时，也给你幽怨的“丁香结”。这就是生活的常态。

　　思考：通过以上分析，大家能谈谈这两篇文章的写作方法吗？怎样写好这类文章？

　　明确：借景抒情、托物言志

　　（1）写景是前提基础，抒情是自然升华。

　　（2）从不同角度仔细观察，合理安排写作顺序，例如整体—局部—整体。

　　（3）富于表现力的句子，多种修辞手法。

　　小结：本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。

　　4、拓展迁移

　　人们往往赋予花木以某种象征意义，如《短文两篇》中作者借助陋室和莲花这两个物，来寄托自己品德高尚，超凡脱俗的品行。“梅花香自苦寒来”意思是捱过寒冷冬季的梅花更加的幽香，喻义要想拥有珍贵品质或美好才华等是需要不断的努力、修炼、克服一定的困难才能达到的。

　　赏图言志，畅所欲言：

　　请你欣赏某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟，写成一个小片段。要求：托物言志；100字左右。

部编版七年级下册语文《紫藤萝瀑布》教案篇5

　　《紫藤萝瀑布》教学设计2

　　一、教学目标

　　（一）知识教学点

　　1.学习本文作者抓住景物特征、以优美词句描写景物的手法。

　　2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　　（二）能力训练点

　　1.培养学生遣词造句的能力。

　　2.加强学生对事物观察欣赏的能力。

　　（三）德育训练点

　　通过文章使学生热爱生命、珍惜时光、努力学习。

　　（四）美育渗透点

　　领悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人类战胜困难的意志美。

　　二、学法引导

　　通过朗读，感悟生命的顽强和美好，借助挂图或实物照片，加深理解、加强感悟，学生可联系自己的感性经验加深理解。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　1.对景物描写的分析是本文的重点。

　　2.本文的难点是对借景抒情、托物言志的理解。

　　3.解决方法以教师讲解为主、学生讨论为辅。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　1.紫藤萝花的挂图或照片；

　　2.投影片①生字词；②保尔·柯察金在烈士墓前对生命意义思考的一段话；③随堂练习。

　　六、师生互动活动设计

　　由教师提出问题，学生进行讨论。

　　七、教学步骤

　　（一）导入 新课

　　同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得

　　到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到的是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。

　　（二）纠正读音

　　齐读课文，注意读准下列加粗字的音。

　　迸溅（bèng jiàn） 伶仃（líng dīng） 盘虬卧龙（qiú） 仙露琼浆（qióng） 酒酿（niàng）

　　（三）分析第一段

　　看第1自然段，思考独句成段的作用是什么？

　　分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这

　　里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文理了悬念伏笔。

　　（四）学习第二段

　　齐读第2自然段，然后思考：本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？其特点是什么？

　　本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂

　　下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱、顽皮，和阳光相映成趣。

　　（五）学习第三至七段

　　齐读第3～7自然段。

　　思考本段又写了紫藤萝的哪方面？如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的

　　写作思路？

　　本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手足情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层冰的兄弟情的思考，显得越发感人。

　　（六）学习第八、九段

　　齐读第8～9自然段。

　　思考本段从紫藤萝的哪方面进行了描写？其特征是什么？其中作者为何要提到紫藤萝

　　的被毁与重生，其目的是什么？

　　本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，

　　其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人

　　都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。

　　（七）学习第十、十一段

　　齐读第10～11自然段。

　　本段阐明作者从花中领悟的人生意义，是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳，由景而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命现去创造更美好的人生。

　　（八）总结

　　“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天！

　　（九）布置作业

　　略

　　（十）随堂练习

　　一、给加粗的字注音，并解词。

　　1.忍俊不禁 2.迸溅

　　二、《紫藤萝瀑布》的作者是当代女作家。文章的主旨句是。

　　三、文章描写紫藤萝十年“文革”期间的衰败凋零和今天的繁茂盛开形成对比，作用何在？

　　四、文章开头写“我不由得停住了脚步”，结尾写“我不觉加快了脚步”从内容和结构上有什么作用？

　　随堂练习参考答案

　　一、1.jīn忍不住笑 2.bèng向四外溅

　　二、宗璞 生命的长河是无止境的。

　　三、突出紫藤萝的顽强的生命力，从而引发“我”感悟生命的美好和永恒。

　　四、从内容上看开头是因为“我不由自主地被盛开的紫藤萝瀑布所吸引，结尾是因为“我”感悟到生命的美好和永恒。

　　从结构上看，前后照应，使文章更加严谨。

　　板书设计

　　花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热闹

　　花色——热烈沉静 想花——如人生的生死挫折

　　花香——朦胧长久 悟花——如生命的永恒意义

部编版七年级下册语文《紫藤萝瀑布》教案篇6

　　○教学目标

　　①把握文章脉络，理解文章主旨。

　　②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

　　③学习写景状物的方法，提高观察力和想像力。

　　④自我反思，以积极乐观的态度对待人生。

　　○教学重点

　　①紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。

　　②生动而细致的景物描写。

　　○课前准备

　　学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。

　　第一课时

　　○教学内容

　　①朗读课文，获取足量信息。

　　②整体感知内容，理解文章的主旨

　　③体会作者的思想感情。

　　○教学设计

　　导入

　　19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。

　　威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇？面对紫藤萝花，作者有些什么感悟？而我们又会从中得到怎样的人生启迪？

　　板书课题。

　　作者、作品背景简介

　　整体感知

　　①范读课文

　　最好由教师范读。也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前，提出朗读标准，让同学们注意感悟。

　　②默读思考

　　要求学生独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。

　　思考题：

　　a。试着给课文划分层次。

　　b。作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？

　　c。这篇课文表现了怎样的中心意思？试着找出最能表现课文中心的句子。

　　③课堂交流

　　提示学生注重分析理解过程，淡化结论(结论可以是多样的)。

　　a。文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(10、11)三部分组成。

　　b。因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。

　　c。作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

　　研读与赏析(上)

　　①教师导学

　　本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响？为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟？大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

　　②自主探究

　　默读课文，调动语文学习的经验，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。

　　③小组讨论、课堂发言，确定思考题

　　小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面：

　　a。紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？

　　b。联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

　　c。作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。

　　d。怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？

　　e。“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理？

　　④全班讨论、明确：

　　教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确：

　　a。“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了

　　作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。

　　b。紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

　　c。引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：

　　面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。

　　d。遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。

　　e。积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。

　　布置作业

　　①识记字词，完成“读一读，写一写”。

　　②进一步阅读课文，谈谈本文在写景状物方面有什么特色。

　　③举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。

　　④完成“研讨与练习”二。

　　第二课时

　　①了解本文写景状物的方法。

　　②领会修辞的作用。

　　③自我反思，以积极的态度面对人生

　　检查作业

　　研读与赏析(下)

　　上节课，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。情从景出，议从景来，才是好文章。同学们可就下面的问题，展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。

　　②合作探究

　　[小组讨论]

　　a。作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？

　　b。举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么？

　　c。从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

　　d。哪些句子可以看出景中有情？请试作分析。

　　e。本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力？这对你有怎样的启示？

　　[课堂讨论]

　　对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。(有关提示)

　　a。先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。

　　b。作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……

　　正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。

　　e。来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。

　　体验与反思

　　①质疑交流

　　教师启发学生提出疑难问题，大家共同讨论解决。

　　归纳问题，讨论明确：

　　a。怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？

　　b。文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义？其作用是什么？

　　“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

　　②经验反馈

　　a。课文中哪些句子能引起你的共鸣？谈谈体会。

　　b。你认为哪些景物描写得最好，试着仿写几句。

　　c。读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

　　以上问题只要谈出意见，言之成理即可。

　　作业

　　①完成“研讨与练习”一、三。

　　②仿照本文的写法，完成300字的随笔。内容、文体不限。

　　点评

　　本教学案学法指导鲜明而突出，十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式，鲜明地体现了学生的主体地位。同时也十分注重教师在教学过程中的参与性和引导作用。

　　本教学案教学目标设计准确，重点突出，表述严谨，可操作性强，便于学生把握，符合新课程改革的理念。

　　教学内容的处理方面，兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学目标的整合，体现了语文学科人文性和工具性双重的原则。在人文素养方面，启发学生思考人生、关注社会。在语文工具性方面，侧重基本字词等语言知识的积累，特别注重阅读能力、口头表达能力和写作能力的培养。

　　在教学结构上，设置了“整体感知”、“研读与赏析”、“体验与反思”等三大教学板块，整个教学流程由浅入深，由表及里，循序渐进，符合由感性到理性的一般认知规律。

部编版七年级下册语文《紫藤萝瀑布》教案篇7

　　第一课时

　　学习目的：

　　1、掌握全文思路。

　　2、品味精彩语言。

　　3、指导训练朗读。

　　学习重点：整体把握全文思路，积累语言。

　　学习难点：指导训练朗读

　　教具： 幻灯机

　　学习过程：

　　1、老师范读课文，学生初步感知课文内容。

　　2、学生各自放声朗读课文，然后解题。

　　3、作者为什么把“紫藤萝花”比喻成“瀑布”，这写出了紫藤萝花怎样的特点？

　　学生思考、讨论、交流、明确。

　　提示：因为紫藤萝花开得盛，从空中垂下，不见其发端和终极，所以像一条瀑布。这个比喻写出了紫藤萝花开得繁密的特点。

　　4、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝花的？（幻灯片投影）

　　提示：从花多、花色、花香几个方面描写。

　　5、作者伫立凝望紫藤萝瀑布涌起怎样的感觉？（幻灯片投影）

　　学生思考、讨论、交流、明确 。

　　提示：作者涌起的感觉是：忘却心上的焦虑和悲痛，感受到精神的宁静和生的喜悦。

　　6、从课文中找出全文的主旨句，并理解这句话的含义。（幻灯片投影）

　　提示：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”含义是：人的一生没有一帆风顺的，常会遇到坎坷，就像这花一样，但是生命是永恒的。

　　7、学生齐读课文第二段结束本课时。

　　作业 ：①朗读全文。

　　②背诵课文第二段。

　　后记：

　　第二课时

　　1、品味精彩语言。

　　2、指导训练朗读。

　　学习重点：品味、积累精彩语言

　　学习难点：品味精彩语言

　　教具：幻灯机

　　过程：

　　1、朗读第二自然段，指出这一段所运用的修辞手法及作用。

　　提示：运用了比喻、拟人的修辞手法；写出了紫藤萝花开得繁密的特点，表现了紫藤萝花的勃勃生机。

　　2、朗读课文第三、四、五段，找出描写盛开的紫藤萝花的几个动词并体会其作用。

　　提示：描写盛开的紫藤萝花的几个动词是：“挨、接、推、挤、笑、嚷”；（这些字用幻灯片投影）的特点，表现其勃勃生机。

　　3、朗读第六段，理解“每朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆”这个比喻句中的“帆”指什么？（幻灯片投影）

　　4、朗读第七段，思考“我只是伫立凝望”，“凝望”可否换成“观望”？为什么？

　　提示：“凝望”是目不转睛地看，而“观望”是怀着犹豫的心情看，与原文不符。

　　5、默读第八、九段，思考“浅紫色”形容“芳香”搭配是否得当，为什么？（幻灯片投影）

　　学生思考、讨论、交流、明确

　　提示：反衬眼前紫藤萝花的繁盛，提示人们的生活观念的改变。

　　6、大声朗读第十段，指出这一段在全文中的作用。

　　提示：揭示全文主旨。

　　7、比较开头、结尾两端，指出其作用。

　　8、学生思考、讨论、交流、明确

　　提示：既扣住了“瀑布”比喻，又突出了紫藤萝的勃勃生机。

　　9、朗读全文，用舒缓的语气，热情地礼赞紫藤萝花，礼赞美的生活。

　　10.小结：（略）

　　一片……一树……一穗……一朵

　　第一段（第1~6节）描写紫藤 大 小 花

　　萝盛开的景象 辉煌 茂盛

　　①带走了……焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦

　　第二段（第7~11节）抒发

　　“我”赏花的感受 ②追忆十多年前紫藤萝的遭遇，借紫藤萝暴布表达人格，感悟到生命的长河是无止境的。

　　③不觉加快了脚步。

　　“我”赏花的感受

　　作业 ：

　　1、诵自己喜欢的段落。

　　2、熟读全文。

　　3、学生自找语言品位点。

　　课外作业 ：

　　分组开展朗读比赛。

　　我希望我们之间不要成为隔膜很深的两代人，而是心心相通的朋友”及最后一段。

　　作者用对比手法写出了自己的亲身经历和感受，希望两代人不要隔膜很深，而是相互沟通，同时勉励青年人不忘前辈苦，要珍惜今天的幸福生活。

　　二、小结：（略）

　　三、作业 ：通读课文，回答课后练习第一题。

部编版七年级下册语文《紫藤萝瀑布》教案篇8

　　【说教材】

　　一、教材地位

　　《紫藤萝瀑布》是九年义务教育课程标准新教材人教版七年级上册第一单元第四课，这是一篇精读课文。阅读本课可和《走一步，再走一步》、《生命生命》进行比较，扩展阅读，进一步提高学生的朗读能力，激发学生体味人生、关爱生命，认识学习语文和生活的关系。

　　二、教学内容

　　《紫藤萝瀑布》是现代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章以优美的语言，细腻的描写，围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。即由眼前盛开的紫藤萝花表现紫藤萝花的勃勃生机，并由此受到感染，想起十年前的紫藤萝花，引发花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的感叹。

　　（让学生从总体上把握课文，学习课文精彩之处重见紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。文章精美的景物描写，简洁精练的文字表达，婉曲有致的感情流露，积极含蓄的主题追求，组成了一幅精美的画、一首深沉的歌，给人以美的享受。可以更好理解有关生命的思想。）

　　三、教学目标

　　根据语文课标要求，结合初一学生实际及教材特点确定本课达成以下教学目标：

　　1、积累生字词语。

　　（对刚入初中的学生，还需加强字词积累的指导。）

　　2、掌握朗读方法；通过美读课文，品味语言。

　　（单元目标中明确指出：要整体把握课文内容，提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。）

　　3、引导学生感悟生命的美好，培养关爱生命、乐观向上的生活态度。

　　（语文学科不仅注重工具性，也注重人文性。）

　　四、教学重点、难点、关键

　　根据第一单元的目标要求、本文特点，确定教学重难点分别是：

　　教学重点：揣摩、品味本文的重点语句，在此基础上做到有感情朗读。

　　教学难点：体会作者对生命的感悟。

　　（揣摩作者的感情是理解文章主旨前提）

　　教学关键：引导学生正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，我们要战胜苦难、珍爱生命。带领学生欣赏美、感受美、创造美、进行美的熏陶，培养健康的审美情操。

　　（学生没有作者的经历，较难理解文中的感情。）

　　【说教法】

　　一、评析欣赏法

　　本文语言流畅、优美，意境深远，采用评析欣赏法，引导学生找出文章的语言美点并进行赏析，充分激活学生的思维，发挥其主体作用。

　　由于本课为散文，语言优美，初中生在已有的语文知识基础上要读懂本课有一定的难度，应从学生的实际出发，重点突破本课教学重点和难点──揣摩文中写景的妙处、理清文章层次结构，理解文章主旨。培养学生创新思维能力。为此，教师可采取“让学生发现问题──教师点拨──学生讨论、回答”的教学环节，以发现法、点拔法贯穿全课。特别是揣摩文中写景的妙处指导上，在学生学法指导上更应以点拨为主。点拨学生从哪些方面进行思考，应真正落实到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，让学生的主体作用完全发挥出来。美国教育家杜威的实用主义教学过程理论特别强调发展学生的思维能力。只有充分发挥学生主体作用，处理好教师的主导、点拨地位，才能真正达到教学效率的最优化。

　　二、美读感知法

　　通过播放《紫藤萝瀑布》朗读磁带，使学生感知、领悟本文优美的语言和蕴涵的韵味。

　　新课标重视感性层面，重视美读，要求读出语气、语调和韵味。在美读中，教师适时点拨，读出紫藤萝花的生机，读出作者的思想感情。

　　三、多媒体演示法

　　辅以多媒体演示法，展示图片，增强学生的直观感受；配乐朗读，以渲染气氛。

　　“工欲善其事，必先利其器。”现代化教学手段对于优化语文教学方法，提高语文教学效率具有重要作用。马克思曾指出：“劳动者利用物的机械的、物理的和化学的属性，以便把这些物当作发挥力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……这样，自然物本身就成为他的活的器官。”鲁迅也曾经预言：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”再说学生对紫藤萝花也不了解，本课可以尝试利用多媒体制作课件，精心编辑，创设一个优美的画面，轻松活泼的学习散文的良好情境，激发学生学习语文的浓厚兴趣。采用多媒体辅助教学法是现代教育技术的一项基本要求。新大纲规定：重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。多媒体的运用能很好地增加容量，实现这个重要目标。

部编版七年级下册语文《紫藤萝瀑布》教案篇9

　　学习目标：

　　1、了解状物抒情散文的特点，提高阅读此类文章的能力。

　　2、把握关键词，体会含蓄隽永的语言，体味作品的思想内涵。

　　3、理解课文蕴涵的人生哲理，关注人生。

　　教学重点难点：

　　1、学习和揣摩优美的语言。

　　2、体会作者表达的深沉的感情，明白作者由物——紫藤萝引发的对生命的感慨。

　　课前学习：

　　1、布置学生收集作者宗璞的相关资料，教师准备紫藤萝的有关图片、影视资料，以及相关文章：宗璞的《哭小弟》、杏林子的《生命生命》，冯骥才的《四月的维也纳》。

　　2、学生通读课文，勾画出描写生动的句子并反复朗读。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、师生展示交流宗璞的有关资料。

　　2、陈素琰在为《宗璞散文选集》作的序中说：花美在精神，精神是要用心去感受的。今天我们随着宗璞一起去聆听紫藤萝的心声。（板书课题）

　　二、初读课文，正字正音

　　1、教师范读课文，学生给生字正音。

　　2、检查巩固：

　　注音写字：瀑( )布伫( )立笼( )罩迸( )溅酒酿( ) 忍俊不禁( ) 仙露qióng ( )浆盘qíu ( )卧龙

　　三、自主学习，美点揣摩

　　学生自由读课文，找出自己认为写的好的句子，进行圈点批注。

　　（提示：本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神的描绘紫藤萝花）

　　交流后学生将好的句子熟读背诵。

　　四、明确哲理，感悟人生

　　1、你认为那些句子有深刻的哲理？找出来读一读。

　　2、找出体现背景的句子，体会作者的感情变化。

　　师生交流明确作者要表达的感情：要勇敢地面对生活，振奋精神，投生到伟大的事业中去。

　　五、课堂反思：这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？

　　六、作业设计：

　　阅读语段，完成下列各题：

　　我不由得停住了脚步。……有的只是精神的宁静和生的喜悦。

　　1、语段开头写“我不由得停住了脚步”的作用是_______________________。

　　2、指出下列各句所用的修辞手法，并说明其作用。

　　a、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布……________________________________

　　b、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长_____________________________

　　c、“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。________________________________

　　d、每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱___________________________

　　3、“这里春红以谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵”一句，在文中的作用是是么？________________________________

　　4、对于摘不摘花，“我”的心理很矛盾，请分析这矛盾的心理是什么？想摘花是___________________________________；没有摘，除了没有摘花的习惯外，主要是___________________________________________。

　　5、作者生动地描写突出了紫藤萝哪些特点？___________________________________________________

　　1、学习和揣摩优美的语言，提高品味优美语言的能力。

　　2、鼓励学生试笔，学写托物言志的文章。

　　一、设置情境，导入新课

　　学生背诵上节课积累的课文中写花的句子，并说出喜欢的理由。

　　二、分析特点，仿写句子

　　1、学一学

　　同学们喜欢这些句子是因为写得生动，让我们再一起来感受一番。

　　例句：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般地笼罩着我。

　　引导学生思考：怎么把气味说成颜色，说成梦幻？

　　学生思考，发言；教师小结：香气诉诸嗅觉，色彩诉诸视觉，梦幻是大脑的幻觉，让飘逸无形的花味变得有色有香，仿佛花香就弥漫在眼前，让人沉醉。修辞手法：通感。

　　2、品一品

　　学生在文章中寻找这样写得好的句子，尝试写出自己的品味语言。班级交流。

　　3、练一练

　　选取你喜欢的一种花写一段话，看谁写得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、广玉兰、月季花等）

　　选取最先写好的三位学生的习作交流评价。

　　三、诗句积累，发掘寓意

　　1、学生交流积累的吟咏花草树木的古诗文。

　　例：莲：出淤泥而不染，濯清涟而不妖

　　梅：零落成泥碾作尘，只有香如故

　　草：野火烧不尽，春风吹又生

　　……

　　这些句子借花喻人，喻人的精神，这就是托物寓理（托物言志）的写法。

　　2、学习写作

　　试着就一种植物，发挥自己的想象力写一段话，最好也能对生命、对人生有所感悟。

　　学生写作，交流。

　　3、探究写法

　　让学生就下面一些问题谈自己的看法：景物怎样才能写得生动形象？写景和抒情二者怎样处理？

　　四、课堂反思：这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？

　　五、作业设计：修改自己的习作。

部编版七年级下册语文《紫藤萝瀑布》教案篇10

　　《紫藤萝瀑布》教学设计

　　一、 认知目标：

　　1、 课后“读一读，写一写”会注音，会写。

　　2、 能够知道拟人、比喻的句子，知道一点“通感”。

　　3、 知道“托物言志”的文章。

　　二、 感悟目标：

　　1、 写景与抒情的关系。

　　2、 体会作者关于生命的感悟。

　　三、 教学流程：

　　一、 初步感知：

　　1、 先让学生讲讲通过他的感觉该怎样读读这篇课文，？

　　2、 开头作者说“我不由得停住了脚步”，我们可以推断好是在散步，泛读全文，推测一下作者是带着怎样的心情散步的，你的理由是什么？（从书中找答案）

　　从书中可以看出作者的心情是焦虑和悲痛的。为什么呢？可以向学生介绍作者写本文的背景，把《哭小弟》的一、两段感人的文字读给学生听。

　　3、 作者在痛苦徘徊的时候遇到了盛开的

　　4、 紫藤萝瀑布，在立足观赏之后，她的心情发生了怎样的变化呢？你能用语言描述一下吗？（由痛苦到欢欣），从结尾中的哪个动作可以看出她的情感发生了变化？

　　5、 再让学生体会一下，如何朗读。（带着喜悦的心情，读出明快的语调。）

　　二、 感悟体验：

　　1、 作者看了紫藤萝花后为什么心情产生了这样的变化？（被生命力所感染）

　　2、 但是紫藤萝的生命力不是作者直截说的，而是我们从字里行间体会到的。瞧，这些文字多神奇！你觉得文中哪些语句写得很好，先请你带着情感和自己的理解朗读两遍，再说说它好在哪？（可以是句子，也可以是词。）结合课后练习二。

　　3、 在语言评析中你体会到作者对紫藤萝是怎样的情感吗？（喜爱、赞赏等）

　　4、 看来，我们不仅要读出欢欣的情绪，还要读出作者对花的喜爱和赞赏之情，所以语气舒缓一些，有亲切感。

　　三、 疑点探析：

　　学生提问——学生解答（讨论）——教师答疑

　　1、 第8段关于“花和生活腐化有什么必然关系”的时代背景理解。

　　2、 第10段“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”理解。学生可以理解到前两层意思：不幸在所难免，但是人要有坚定的信念；不应让悲痛压在心头，要振奋起来面对生活。（教材中的第三层有些牵强）

　　3、 “香气似乎也是淡紫色”，如果学生问起，可以点到通感。

　　四、 理性感知：

　　1、 本文在写法上你要学习哪一点？

　　教师引导学生体会景——情——理三者的结合，提几个假设：没有景物描写会怎样？（抒情空洞无依托。）没有抒情会怎样？（景物不生动，且为写景而写景，无意义。）为什么要言理？（文章有灵气）

　　五、 写法探究：（学生讨论）

　　1、怎样写景？

　　2、如何言理？

　　六、写一篇观察花的文章，从景——情——理三方面入手。

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