《所见》教案

《所见》教案篇1

　　知识目标

　　1、学会“所、振、欲，蝉、忽、闭”这6个字。能读准字音。认清字形理解这些生字组成的新词。

　　2、通过查字典和联系诗句理解“欲、捕、鸣”的意思。

　　3、能用自己的思维，理解诗句的意思。

　　4、能背诵课文。

　　能力目标

　　引导学生通过看图，培训观察、想象能力，在讲解古诗的过程中，培养学生的口语表达能力，让学生用自己的话说出诗中描写的情景。

　　德育目标

　　通过学习古诗，品味古诗，体会作者热爱大自然的思想感情。

　　教学重点

　　1、 理解诗句的意思，井能用自己的语言说一说。

　　2 、体会作者热爱大自然的思想感情。

　　教学难点

　　对诗的意境理解。

　　教学方法

　　通过有感隋地朗读体会古诗韵味及语言美，想象诗中描写的情境。

　　教学准备

　　生字卡片、幻灯片

　　一、观察课文配图

　　1、请看图上都画着什么？(儿童、牛，大树、蝉)

　　2、仔细观察图画，看看这个儿重是什么时候的人？是干什么的？

　　二、揭示课题

　　解题：牧童骑牛唱歌，忽然听到蝉叫，停住歌声，跳下牛，准备捕蝉。这景象被诗人袁枚看见了，觉得非常有趣，就把它写下来成为一首诗，叫“所见”。意思是说，诗中的内容是自己亲眼看到的。

　　三、读诗歌

　　1、复习有关音节。(出示卡片、指名读)

　　2.掌握生字读音，并在诗中用笔画出来。

　　3.出示带拼音的生字卡，指名读。(让识字差的学生多读)

　　4.出示不带拼音的生字，让学生读。

　　5.检查读的情况：采取指名读，全班通读等形式。

　　6.教师范读。(指导学生领会诗句中的停顿)

　　四、初步了解诗文

　　1.看插图，读课文，想一想诗句的意思。

　　2.指名学生朗读全诗。学生边听边思考：起初牧童骑在牛背上做什么？后来呢？

　　3.读诗文，帮助学生了解词意。

　　“欲”：在诗中的意思是“想要”。

　　“鹊”：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。(看插图)

　　“鸣”：“叫”的意思。

　　“捕”：“捉”的意思。

　　4.朗读课文。

　　第二课时

　　一、熟读课文

　　二、了解诗句的意思 (打出幻灯片、边看图边了解)

　　1.读第一、二句“牧童骑黄牛，歌声振林樾”。

　　(1) 说说第一句的意思。(放牛的孩子，骑在牛背上。他响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)

　　(2) 指导学生带着愉快的心情读全句，边读边想象牧童骑牛唱歌的情景。

　　(3) 用自己的话描述一下当时的情景。

　　2.读第三、四句。(看图或幻灯，思考)

　　(1) 齐读第三、四句。牧童在干什么？(观察他的表情)

　　(2) 牧童怎么知道树上有知了？ (学生找到“鸣”字)

　　(3) 读到这里，你觉得牧童怎样？(活泼、顽皮、机敏、愉快、可爱)

　　(4) 牧童捉到蝉了吗？编一个故事，讲给大家听。

　　三、朗读全诗

　　1.自由读，边读边体会诗的意思。

　　2.大声朗读，想象涛人当时所见到的情景。

　　四、背诵全诗

　　五、分析指导字形及写字

　　1.读课后田字格中的生字，边读边组词。

　　2.读下面的字，想想怎样记住这些字，可联系学过的字记忆。

　　所 牧 振 欲 鸣 闭

　　3.指导写字。

　　(1) 仔细观察生字在田字格中的什么位置起笔、落笔，照样子在田字格中每字写两遍。(教师行间巡视)

　　(2) 根据学生实际情况进行指导。例如：“所”字的两部分要写平；“振”右半部要宽，上下要匀称；“鸣”口字旁要靠上一点；“蝉”的“虫”不要写得太向下要写在“单”的一横上面。

　　4.听写生字新词。

《所见》教案篇2

　　课时目标：分析、品读诗句，理解诗句含义，感受牧童机灵活泼，天真可爱。

　　一、复习导入

　　1、在《寻隐者不遇》中，诗人寻访隐者，有没有见到？

　　2、我们这节课要来学习的这首诗中，诗人很幸运，他不仅见到了，而且将见到的情景写下来，就是我们这节课要来学习的——《所见》。

　　二、检查预习：

　　1、检查生字

　　振蝉

　　骑

　　“振、蝉”在读音上要注意什么？“骑”看到这个字，你能想到它的意思和什么有关吗？

　　2、交流你所搜集到的有关资料。（袁枚一生，历任溧水、沭阳、江浦、江宁知县，除了赢得贤明政声之外，留下的文学著作也很多，有《小仓房诗文集》、《随园诗话》、《随园随笔》和笔记小说《子不语》等。）

　　三、初读诗文，了解大意

　　1、出示诗句，学生自由朗读。

　　2、指名朗读，相机正音。

　　3、默读思考：在《所见》一诗当中，你见到了什么？

　　4、交流各自收获。

　　5、老师见到了两幅图，你知道是哪两幅吗？（一、歌唱图二、捕蝉图）

　　四、品读诗文，体会意境

　　1、品析“牧童歌唱图”

　　牧童骑黄牛， 歌唱图

　　歌声振林樾。

　　读一读前两行诗句，在这幅图中，你看到了什么？

　　牧童如何骑着黄牛？这是怎样的歌声？（理解“振林樾”）他会唱什么歌？

　　在这句诗中，你看到的牧童是怎样的牧童？

　　指导朗读。

　　3、品析“牧童捕蝉图”

　　意欲捕鸣蝉， 捕蝉图

　　忽然闭口立。

　　读一读后两行诗句，在这幅图中，你看到了什么？

　　和前面那幅图中相比，这里的牧童有什么变化？

　　他会怎样去捉这只蝉？（理解“忽然闭口立”）

　　在这里，你又看到一个怎样的牧童？

《所见》教案篇3

　　教学课题：《所见》

　　教学目的：1、学会6个生字，通过查字典和联系诗句理解字意。

　　2、教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，让每个学生都成为课堂主人，学习的主体。

　　3、理解诗的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景，体会作者热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：学会生字新词，指导书写。

　　教学难点：在语言环境中理解运用词语。

　　教学方法：直观演示法、启发讨论法、情景教学法等。

　　教学用具：电脑课件、实物投影

　　教学过程：

　　师：通过上节课的学习，我们仿佛看到了天真活泼的牧童骑着黄牛在绿树成荫的林间小路上漫步，仿佛听到他那愉快、激越的歌声。那么，谁愿意有感情地给大家读读这首诗，我们愿意跟你一同步入那美妙的境界。

　　生：指名朗读全诗。

　　师：读得太美了，真的把我们带入了一个美妙的境界。那么谁来说说上节课你都学会了什么？

　　生：通过上节课的学习，我知道了这首诗的意思，牧童悠然自得地骑在牛背上，唱着山歌。嘹亮的歌声在树林里回荡。忽然他看见树上鸣叫的知了，马上停止唱歌，一声不响地站着向树上望去。

　　师：说和真准确。那么，这节课就让我们重点来学习诗中的生字。

　　师：（电脑出示诗）谁来读第一句诗，并且找出诗中的生字。

　　生：“牧童骑黄牛，歌声振林樾”。生字有所、振。

　　师：非常准确，继续找生字。

　　生：“意欲捕鸣蝉。忽然闭口立”。这句诗中的生字有欲、蝉、忽、闭。（学生每找到一个生字，教师操作电脑给生字加红点）

　　师：我们来学习第一个生字“所”，谁愿意领同学们读一读这个字？

　　生：请同学们跟我读suo，它是平舌音，请大家注意。

　　（全班跟读suo）

　　师：指名读。

　　师：你是怎样学习这个字的？

　　生：我是这样学习“所”这个字的。“所”户部，左右结构，共8画。

　　师：很好，谁愿意用“所”组词？

　　生①：所以

　　生②：所有

　　生③：储蓄所

　　生④：所长

　　生⑤：所向无敌

　　。。。。。。

　　（屏幕出现“所”字）

　　师：同学们观察，写“所”这个字要注意什么？

　　生①：写这个字头齐脚不齐。

　　生②：写这个字要注意第三笔横折落笔在横中线上。

　　生③：写这个字要注意第四笔横写在横中线上。

　　生④：写这个字要注意第六笔竖撇对齐第二笔写在竖中线上。

　　生⑤：写这个字要注意第七笔横对齐第三笔横折起笔。

　　师：同学们观察的真细致，请大家看老师范写。

　　生：动笔在练习本上写一个“所”字。（小组同学交换检查，互相修改）

　　师：学习第二个生字“振”，谁愿意领同学读这个字？

　　生：请同学们跟我读zhèn，它是翘舌音，请大家注意。（同学们开火车式读）

　　师：“振”这个字你是怎样学习的？

　　生：我是这样学习这个字的。“振” 部，左右结构，共10画。

　　师：大家判断。

　　生：齐答“对”。

　　师：大家想想，可以用什么好的方法记住它？

　　生：我们学过“晨”字，去掉“日”字，加上“ ”，就是“振”字。（随着学生叙述，电脑演示，一个“晨”字出现在屏幕上，只见两个小孩用手扛走“日”，又有两个少先队员用手推车推来一个“ ”倒在“辰”旁，共同组成“振”。）

　　师：同学们用换偏旁的方法记住了这个字。那“振”这个字在哪句诗中呢？大家齐读。

　　生：（齐读）歌声振林樾。

　　师：“振”在诗中什么意思？

　　生：“振”在诗中是振荡的意思。

　　师：谁来用“振”组词？

　　生①：振动

　　生②：振奋

　　生③：振兴

　　生④：振作

　　师：书空“振”的笔顺。

　　生：一笔横，二笔竖钩，三笔提，四笔横，五笔竖撇，六笔横，七笔横，八笔竖提，九笔撇，十笔捺。（屏幕出现空白田字格，学生说一笔，电脑打一笔）

　　师：同学们观察，写这个字要注意什么？

　　生①：写这个字要注意头不齐，左高右低，脚齐。

　　生②：写这个字要注意右边第二笔撇写在竖中线上。

　　生③：写这个字要注意第三、四笔横间距相等。

　　生④：写这个字要注意第五笔竖提写在竖中线上。

　　生⑤：我给补充，第六笔短撇在竖中线起笔，捺从中心捺出。

　　师：范写一个“振”字。

　　生：在练习本上写一个“振”字。

　　师：请大家互相交换修改。

　　师：学习第三个生字“欲”，跟我读yu。

　　生：一行同学开火车式读。

　　师：“欲”这个字你是怎样学习它的？

　　生：我是这样学习这个字的。“欲”谷部，左右结构，11画。

　　师：非常准确，这个词怎样记忆呢？

　　生：用学过的“歌”字去掉“哥”，换上谷部，注意谷字作偏旁，第四笔捺变点。

　　师：同学们看屏幕。（电脑显示“歌”字，“哥”字向左上角飞去，“谷”字从左下角飞出，飞到“欠”字左面，同时“谷”字的第四笔捺变成红色长点。）

　　师：“欲”字在哪句诗中？

　　：“欲”字在“意欲捕鸣蝉”这句诗中，是想要的意思。

　　师：小组讨论一下写“欲”字要注意什么？分析讨论后每位同学动笔在练习本上写一个。（写完之后，小组长一个个地指导，订正时，用实物投影打出学生写的字。互相指正、比较、修改。）

　　师：出示第四个生字“蝉”，蝉也就是知了，是一种昆虫，你是怎样记住这个生字的？

　　生：“虫”字旁加上单位的“单”，就是蝉。（屏幕出现一只知了向“单”字爬，爬到“单”字旁边，变成虫字旁，组成蝉。）

　　师：这个字怎样才能写好呢？请同学们讨论之后再动笔写字。 （实物投影展示学生作品）

　　师：我们已经学习了四个生字，谁愿意领大家读字再组词。

　　生：请同学们跟我读。所，所有；振，振动；欲，欲望；蝉，鸣蝉。

　　师：让我们共同回忆一下，我们是怎样学习这四个字的？首先，我们要读准字音；接下来，我们又分析了生字的偏旁、结构、笔画、记忆方法，这就是分析字形；之后，我们又到语言环境中进一步理解了字义，这是理解、运用；最后，我们动笔写字叫书写生字。（屏幕出示学习方法──⒈读准字音⒉分析字形⒊理解运用⒋书写生字）下面就请同学们按着这四步自学后两个生字“忽”、“闭”，让它们尽快地成为你的好朋友吧！

　　生：小组讨论自学。

　　师：谁来汇报“忽”字？

　　生：请同学们跟我读hu。我是这样学习这个字的，心部，上下结构，8画。可以用熟字换偏旁的方法来记忆这个字，“物”去牛部换心字底，我组的词是忽然、忽略，请大字看我写的这个字。（用实物投影出示）写这个字要注意，第三、四笔的撇不要写得太长，第四笔撇在竖中线上起笔，“心”字托住“勿”字。

　　师：说得真好！谁来汇报“闭”字？

　　生：“闭”这个字我是这样学习的，它是半包围结构，门部，共6画，可以用“门”字加“才”字来记忆，我组的词是关闭、闭路，请同学们看我写的这个字。要注意第三笔横折钩写在竖中线上，第六笔撇从中心起笔。

　　师：太精彩了。那么关于“闭”字，其它小组有要补充的吗？

　　生①：我们小组给他补充，“闭”字还可以用“闷”字来记忆。

　　生②：还可以用“闪”字来记忆。

　　生③：还可以用“问”字来记忆。

　　生④：“间”去“日”换上“才”就是“闭”。

　　（屏幕按学生所说显示）

　　师：六个字我们已经全部学完了，谁想领大家读读并且组词？

　　生：所，所有；振，振荡；欲，欲望；蝉，鸣蝉；忽，忽然；闭，关闭。

　　师：想想这六个生字都是哪些结构的？

　　生：有上下结构、左右结构、半包围结构。

　　（屏幕显示六个生字和三种结构）

　　师：请同学们按结构分类。

　　生：左右结构的字有所、振、欲、蝉；上下结构的字有忽；半包围结构的字有闭。（根据学生所说，教师点击鼠标进行生字归类）

　　师：通过这节课的学习，同学们又结识了6位好朋友，

　　让我们做个《找朋友》的游戏来结束这堂课！

《所见》教案篇4

　　第一课时

　　教学过程

　　一、看图导入

　　（一）观察课文配图

　　1.图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）

　　2.仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）

　　3.图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）

　　（二）揭题，解题

　　1.解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的

　　2.出示课题：“所见”，读题。

　　3.介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

　　二、初读诗歌，理解课文

　　（一）初读课文

　　l。学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

　　2.检查自读情况。

　　（1）出示生字词卡：

　　（2）注意翘舌音，前鼻音：振蝉

　　3.教师范读。

　　4.看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

　　5.指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？

　　（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）

　　（二）学习诗句，理解诗意

　　1.理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

　　（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。

　　振——振动樾——树荫

　　教师补充：“林樾”是指茂密的树林。

　　（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）

　　（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

　　（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同

　　（着重指导学生观察牧童的表情。）

　　（2）理解前一个分句的意思。

　　查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想捕——捉）

　　用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）

　　（3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？

　　“闭口”在这里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。

　　理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）

　　（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

　　三、齐读全诗

　　四、叙说诗意

　　用自己的话说说诗句的意思。

《所见》教案篇5

　　教学目标：

　　1、认识“牧”、“骑”、“振”、“樾”等字。

　　2、理解古诗意思，并能有感情地朗读、背诵这首诗。

　　3、体会作者热爱大自然的思想感情，培养对大自然的热爱和观察的兴趣。

　　教学重点：理解古诗意思。

　　教学难点：体会作者热爱大自然的思想感情。

　　教学课时：1课时

　　教具准备：生字生词卡片、教学挂图

　　一、导入：

　　1、同学们，瞧！夏天是山村最美的季节。天空那么蓝；远处是青青树林，池塘边，柳树上的嫩叶，象刚洗刷过似的。一幅动人的画面印入了我们的眼帘。

　　2、看图了解诗意：

　　a、谁能把你所看到的说说给大家听听？(指名说图意)

　　b、师概括诗意：夏季的一天，一个年少的牧童悠然自得地骑在黄牛背上，唱着山歌在山间小路上行进。那嘹亮的歌声在树林中回荡。忽然他听到了知了的叫声，就马上停止了歌唱，跳下牛背，站在那儿一动不动。

　　3、介绍作者：

　　a、这动人的画面不仅咱们看到了，一位清代的诗人也看到了，他的名字叫袁枚。

　　b、当他看到这动人的情景，就提笔将自己所看到的写成了一首小诗《所见》。

　　c、师范读全诗。

　　二、初读古诗

　　1、自由读诗歌，读准生字字音。

　　2、采取指名读，全班通读等多种方式检查读的情况。

　　3、指名学生朗读全诗。

　　4、学生自读诗文，质疑问难：

　　欲：在诗中的意思是“想要”。

　　樾：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。

　　鸣：“叫”的意思。

　　捕：“捉”的意思。

　　三、精读古诗

　　1、读第一、二句。

　　(1)说说你读懂了什么？(放牛的孩子，骑在牛背上。他响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)

　　(2)指导学生带着愉快的心情读全句，边读边想牧童骑牛唱歌的情景。

　　(3)用自己的话描述一下当时的情景。

　　2、读第三、四句。

　　(1)读第三、四句。牧童在干什么？（观察他的表情。)

　　(2)牧童怎么知道树上有知了？（学生找到“鸣”字。)

　　(3)读到这里，你觉得牧童是个什么样的小孩？(活泼，顽皮，机敏，愉快，可爱……)

　　(4)牧童捉到蝉了吗？编一个故事，讲给大家听。

　　3、自由读，边读边体会诗的意思。

　　4、大声朗读，想象诗人当时所见到的情景。

　　5、背诵全诗。

　　板书设计：

　　1所见

　　骑黄牛

　　牧童歌振林聪明可爱

　　欲捕蝉

　　闭口立

《所见》教案篇6

　　一、介绍作者

　　在古诗词的海洋中，我们曾认识过许多著名的诗人，你知道那些著名的诗人？

　　今天我们再来认识一位南宋诗人，他叫叶绍翁。

　　二、示题释题：

　　要真正认识一位诗人，我们最好从他的诗来入手。今天，我们就来学习他的一首代表作，题目叫——

　　生齐：夜书所见。

　　题目只有短短四个字，题中告诉我们些什么？

　　夜——晚上

　　书——写

　　（师：这样的诗题还有很多，比如望湖楼醉书、书湖阴先生壁等）

　　所见——诗人看见的景物。

　　三、初读古诗。

　　1、诗人看见了些什么景物呢？我们先来听一位老师来读这首诗吧。

　　听读古诗。

　　他读得好吗？谁也想这样来读读诗？指名一两位学生来读诗。

　　2、学词。

　　读以下词

　　萧萧 梧叶 寒声 促织 篱落

　　你知道这些词的意思吗，谁来说说你知道哪些词的意思？

　　促织——看图片，介绍过去捉蛐蛐斗蛐蛐是农家孩子常常玩的游戏。

　　梧叶——梧桐树的叶子。

　　四、细读古诗

　　1、读第一大句，既然作者写所见，在这句里，作者见到了些什么？（板书见）

　　梧叶，说说这时候梧叶应该什么样子？（黄了，落下来了等等）

　　你是怎么知道的。

　　生：是秋天到了。

　　你从哪里看出来是秋天？

　　生l：因为有秋风。

　　这句诗中还有哪些词写到秋风？

　　萧萧。

　　萧萧是什么意思？风声。只要是风声就可以用萧萧吗？

　　秋天的夹杂着落叶之声的风声，古人才用萧萧两字来形容它的声音。

　　寒声：这也是秋风的声音。风声就说风声吧，为什么他用一个寒字？这说明什么？

　　秋天到了，天气凉了。

　　师点课件后以下三个字变红：萧萧 秋风 寒声。

　　请你读读这几个词。你有什么感受？你想说什么？

　　再读这句诗（指导朗读）

　　2、在这寒冷的秋夜里，作者独自漫步在异乡的小路上，他究竟是看到了什么不同寻常的景物，使他忍不住铺开纸，提起笔，写下这首夜书所见，传诵了这么许多年的呢？

　　出示第二句。读一读，想一想，作者看到了什么？

　　孩子们在捉蛐蛐，还看见一篱笆边一盏灯亮着。照着孩子在捉蛐蛐。

　　释：挑 (意思，再次强调读音)

　　我们知道，诗人写诗字字不差，听同学们这么一说，我觉得诗人有一个字用错了。

　　我觉得他的“知有”一词用错了，应该用“见有”才对啊。

　　这是怎么回事呢？

　　再回过头来看，作者到底看到的是什么(灯和篱笆)。

　　而儿童挑促织是作者——想到的，猜到的。（板书想）

　　作者为什么不想别的，光想到孩子们挑促织的情景呢，这明明不过是古时农家孩子常见的游戏呀？生可能一下子答不上来。

　　五、体悟诗情。

　　师：同学们，古人写诗啊，所写的，千写万写都逃不过一个字——“情”。（板书情）

　　让我们来读读这首诗，找找看，哪里在写诗人的情了。

　　读诗。找情

　　学生找到“客情”

　　这里的客是谁？叶绍翁自己

　　为什么称为“客”情？

　　客居他乡的心情。

　　同学们喜欢作客吗？作客久了你会怎么样？

　　同学们，叶绍翁此时此刻，并不是像你们过年一样在亲人家里一大家子热热闹闹地作客，他是一个人在没有人认识的异乡客居。

　　凉凉的秋天已经来了，若在家乡，定有亲人为她披上暖和的衣服，为他沏一杯热茶，或者围坐在灯下，与他谈天说地，父母，妻子、儿女，家乡是多么温暖啊，而此时此刻，

　　听着萧萧的秋风，诗人不禁想到：…………

　　看着篱笆边那温暖的灯光，诗人不禁想到：…………

　　请大家拿起笔来写一写作者想到了什么。生写好后交流

　　师：听了同学们这么多的话，想想为什么诗人会想到孩子们捉蟋蟀的情景呢？师要作适当引导（那是一种常见的游戏，作者可能是想到了他家乡的儿女，由儿女又想到了家乡的亲人，或者，作者还可能是想到了自己快乐的童年）

　　是啊，这江上秋风萧萧，诗人不禁感觉到_（读诗）

　　看着那一盏温暖灯火，作者不禁感叹_（读诗）

　　板书

　　见——想——情

《所见》教案篇7

　　《所见》是清代诗人袁牧所写的一首五言绝句，此诗通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。在教学中，我作了如下设计。

　　一、激趣导入

　　1. 放录音，学生欣赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。

　　2. 请学生根据画面，用最精炼的语言概括出图意，引出本课题。

　　二、朗读古诗

　　1. 张挂本课放大插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。

　　2. 学生齐读古诗，注意读准字音和每一句的读地。

　　3. 自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）

　　4. 检查自学情况，再读古诗。

　　三、品悟古诗

　　（一）细读古诗，了解诗句的意思。

　　1. 自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。

　　a。 学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”问：牧童在干什么？他当时的神态如何？怎么看出来？此时，他的心情怎样？从哪个词体会得到？

　　b。 学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”问：牧童行走间听到了什么，他想做什么？为什么却“闭口”呢？

　　2. 指名说说每句诗的意思。

　　3. 组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。

　　a。 前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

　　b。 后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。

　　c。 整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。

　　（二）朗读古诗，背诵古诗。

　　1. 教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。

　　牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，

　　歌声/振林樾，忽然/闭口立。

　　2. 指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读）

　　3. 有感情地背诵古诗。

　　四、欣赏古诗

　　（一）欣赏古诗，展开想象。

　　学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？

　　（二）感受意境，精炼强化。

　　谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。（同桌试编，全班交流、评议。）

《所见》教案篇8

　　1.认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字；会写“立”、“童”2个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3.有朗读古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　生字认写到位，诗文熟读成诵。

　　教学难点：

　　背诵古诗。

　　教学准备：

　　选择好图片和背景音乐，制作好课件。

　　一、“题”趣

　　1.谈话导入。

　　师：刚才我们聊了小朋友们看见、听见了什么，这是小朋友们的“所见”；老师看见了小朋友们坐得端端正正，听见了小朋友们回答问题声音响亮，这是老师的“所见”。

　　今天，我们要来学习一首诗，这首诗的题目就叫——所见！

　　2.板题。指名读题，读准“所”的平舌音。齐读题目。

　　3.这首诗是清代一个诗人写的，知道他是谁吗？（板袁枚）

　　二、“字”趣

　　1.袁枚的“所见”又是什么呢？听老师读一遍。师配乐范读。

　　2.生自读。（拿好课本）要求：把诗读上两遍，读准字音，不认识的生字借助拼音多读一读。

　　3.学习生字。

　　（1）出示注音的生字（带词）。指名带读

　　所见、牧童、捕鸣蝉、闭口立

　　（2）去掉拼音认读。开火车读、齐读。

　　（3）去掉词，读生字。

　　所、牧、捕、蝉、闭、立、

　　和动作相关的“闭、立、捕”用做动作的方法学习。

　　“蝉”看图学习。

　　牧：比较字形：“放——牧——枚”。

　　4.自读诗文。

　　（1）读正确。指名读，齐读。

　　（2）读流利。练读一遍，指名读，比赛读。

　　（3）读出节奏。

　　师：比一比谁能读出像音乐一样的节奏来，好吗？（板书：读）

　　师范读一行，（注意老师哪里停得长一点），（出示停顿线），指名接读，全班读。

　　三、“图”趣

　　1.读诗、看图，找出诗人看到了什么，听到了什么。（板书：看、听）

　　2.小结：看！多美的夏日风景啊！林中风儿在吹，花儿在笑，蝉儿在唱……真是“远看山有色，近听水有声，春去夏来树更绿，人来蝉儿树上鸣。”看着、听着，老师仿佛变了一个大牧童，同学们仿佛变了小牧童。来，咱们也骑上黄牛，走进画中，走进诗里面……

　　四、“文”趣

　　1.读“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

　　（1）读出“骑”的自在、开心。

　　师：小牧童天天放牛，和黄牛可亲了。他骑在黄牛背上感觉怎么样？指名读（读出自在、惬意）（你这样用情地读，这就叫“吟诗”。板书：吟）咱们把自己当成这个自在的小牧童吧！一起来吟！（齐读）

　　（闭眼听音乐）小牧童闭上眼睛，你们骑着黄牛慢悠悠地走着，你们走进了哪里啊？（树林里）那里有些什么？你的心情怎么样（生想象：树、花、草……）再吟，吟出开心。

　　（2）读出“振”的响亮、悠长。

　　师：多美啊！多舒服啊！小牧童忍不住（唱起了歌）！那歌声怎么样？（响亮）从诗中哪个字可以知道他的歌声很响亮？（振）指名读，小组读。

　　你们的歌声树上的枝叶都听到了，它们一片传一片，把歌声带到很远很远的地方去了……齐读，（还不够远）再齐读。读出歌声回荡、悠长。

　　2.读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

　　（1）读出“意捕”的紧张、急切。

　　师：正当小牧童骑着黄牛唱得高兴的时候，树林中另一个天才音乐家也高声地唱了起来。大家听！（播放蝉的叫声）它是谁？（鸣蝉！）

　　听，它的歌声多得意啊！看看插图，我们的小牧童怎么样？（呆了、傻了、想去捕蝉，站在树下一动不动）——这就是诗中的：意欲……出示三四句，齐读。

　　（出示一个大大的“意”字）师：大家看这个“意”字，心里的“心”字上面有个声音的“音”字，心里发出声音——就是牧童心里在（想）（板书：想）。想什么呢？（想怎么捕到这只蝉）指名读、齐读，读出牧童心里十分“想”捕到鸣蝉的急切。

　　（2）读出“忽然”的迅速、敏捷。

　　师：这么想捕到这只蝉？那还能唱歌吗？（不能）所以我们的小牧童就（“忽然闭口立”）！这个动作变得是慢还是快呢？（快）从哪个词可以看出来？ “忽然”是什么意思？（马上、很快……）师生合作读，读出动作的迅速、敏捷。

　　（3）读出“闭”的谨慎、无声。

　　师与指名读一生：小牧童，你为什么“闭口”“立”在这里，不唱歌了啊？（因为再唱，蝉就要吓跑了！）

　　引导个别读，（蝉儿听到你的声音了！）小组读，读出小声、轻声、无声、心语、无语……（此时无声胜有声！）

　　五、“吟”趣

　　1、吟动静，吟出对比。

　　师：诗人把他所见的画面写成了这样一首诗，现在我们能不能吟着诗，想出画面来呢？这画面还会动呢！（课件：“骑、振、捕、闭、立”变红）生读全诗。

　　师：我发现，你们吟诵一、二行的时候，声音放得亮一些；而吟诵三、四行时，声音压得低一些。为什么？（一、二行诗中牧童在快乐地骑牛、唱歌；三、四行诗中牧童在想捕蝉，心里紧张……）哦，你们吟得真用心！让老师再听听！

　　分男女生吟诵，吟出动静之别。

　　2.吟假想，吟出创意。

　　师：你们猜一猜，小牧童捕到蝉了吗？（生自由说）

　　（1）捕到了，因为……。捕到之后，心情如何？（高兴、得意）小牧童手里捧着蝉，又骑着黄牛回家了。读一、二行，读出得意。

　　（2）没捕到，因为……。没捕到，他两手空空地骑黄牛回家了！再读一、二行。

　　（3）继续捕。没捕到，但这时又听见林中传来“知了、知了……”的声音，小牧童又会怎么样？读“意欲——”反复捕。

　　师：这首诗就是一个谜啊！留给爱读诗的小朋友们尽情猜想！

　　3.吟唱。（播放《所见歌曲》）多有意思的一首诗呀，怪不得有人要把它唱成一首歌了！大家来听听！……（听两遍后）诗不仅可以用来读，用来呤诵，还可以美美地唱呢！（板书：唱）来让我们一起跟着唱吧！

　　六、“书”趣

　　书写“立”与“童”。

　　引：古诗能变成一幅美丽的画，一个有趣的故事，一首动听的歌，还能变成灵动的字呢！

　　1.出示生字“立”“童”，读准字音。

　　2.观察字形。游戏“找相同”“找不同”。

　　3.师示范指导，学生书空。指出生字所在田字格里的位置。

　　4.自由练习书写。（提醒学生注意“三个一”、“三个美”：姿势美、笔画美、间架结构美。）

　　5.用投影，集体评议。

　　七、总结、拓展。

　　1.背诵古诗。

　　2.扩词扩句，朗朗诵读。

　　（天真的）牧童……，

　　（动听的）歌声……。

　　（ 因为）意欲……，

　　（ 所以）忽然……。

　　点点头，扭扭头读。* * * *，* * * *。

　　拍着手读，男女声和。* * ，* * 。

　　倒背，跺着脚读。（之所以）忽然……，（是因为）……。（动听的）歌声……，（天真的）牧童。

　　3.结语：咱们五千年文明古国，像《所见》这样有趣的经典诗歌还有许许多多（推荐几首），就让我们今后继续快快乐乐学古诗，做一个有诗意的中国娃吧！（音乐起）

　　所见

　　袁枚

　　看 读

　　听 吟

　　想 唱

《所见》教案篇9

　　学习古诗《所见》。

　　正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

　　一、激趣导入。

　　1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听？（指名背诵）

　　--展示学生平时的古诗积累

　　2、揭题，释题。

　　齐读课题。“所见”是什么意思？你知道吗？（指名说说）

　　小结：所见--所看见的事物（东西）

　　3、出示课文插图投影：

　　《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？

　　二、初读课文。

　　1、出示小黑板：预习“三读”法：

　　一读：读准读通课文。（大声朗读）

　　二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）

　　三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)

　　2、请同学们用我们学古诗的“预习三读法”来预习一下课文。

　　把不懂的字、词、句子用横线加上“？”划下来。如：？

　　3、学习生字。

　　(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)

　　自己练读、指名读、开火车读。

　　(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)

　　自己练读、指名读、齐读。

　　（3）同桌对读，检查。

　　三、精读课文。

　　1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)

　　2、播放音乐，教师范读。

　　学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。

　　3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。

　　4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？

　　5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）

　　预设问题：什么叫“振林樾”？（传遍了树林）

　　“意欲”是什么意思？（想要做什么事情）

　　6、理解诗意。

　　（1）出示课文插图。

　　a师指“牛与牧童”图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）

　　b放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？

　　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　c齐读诗句。

　　(2)、演示“牧童捕蝉”的动作及“蝉叫声”。说说第二句话的意思。

　　心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　齐读诗句。

　　(3)、你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

　　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。

　　（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）

　　（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）

　　齐读--指名读--男女生读

　　四、读诗想画面。

　　1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。

　　2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）

　　3、从“林樾”、“蝉鸣”可以看出这首诗写的是什么季节？

　　五、写字指导。

　　1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）

　　2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？

　　3、指导学生书写生字。

　　林：左边的木的捺改成点。

　　黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。

　　范写“黄”、“童”

　　六、编故事

　　学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。

　　七、课后作业。

　　1、有感情地背诵古诗。

　　2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

《所见》教案篇10

　　《所见》教学反思

　　学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这一教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自己的力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不同的角度读，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，我会根据教参给予学生一个统一的答案，而在此教学片断中，我尊重学生的独特感受，努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，让学生们根据自己的理解，大胆发表自己的见解，读出不同的感情色彩，体现了审美价值的个性化和多元化。

　　袁枚诗作的《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的有趣的画面。本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。

　　在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？我主要实施了以下几方面的教学：

　　第一，运用多媒体手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。

　　想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我运用课件，引导张开学生想象的翅膀。让学生在《小牧牛》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头&hellip；&hellip；于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

　　第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。

　　在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，让孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童，完全融入到诗境中。

　　第三，请学生续编故事。我是这样启发的：这个有趣的故事我们通过看图和读诗已经弄明白了，可故事似乎还没有讲完，接下来会发生什么事呢？你能发挥合理的想象，编下去吗？学生开始轻轻地说，渐渐地声音大起来了，我知道学生已经进入了情景。不一会儿，有学生跃跃欲试了。我等几乎没有声音后请了五个学生讲，有的说蝉被牛的叫声惊跑了；有的说牧童很聪明，回家拿工具把蝉捉住了；有的说牧童很性急，徒手去捉蝉，结果吓跑了蝉。最后让学生写下来。

　　（李永杰）

　　所 见

　　一天，一位小男孩骑着黄牛来散步，他一边悠闲地骑在黄牛的背上一边唱着歌儿。歌声很动听，道路两旁的树叶都振动了。

　　忽然，小男孩发现树上有一只知了，很感兴趣，就准备用手去捉。只见他从牛背上纵身一跳，轻轻落到了地面上，然后小心翼翼地走到树旁。他先静静地观察知了的动态，然后抓住时机，飞身一扑。知了在他的怀里一个劲地扑腾，却无计可施。

　　小男孩终于抓到了，他兴高采烈地回家了！

　　（李黎雅）

　　一个活泼可爱的小牧童骑着黄牛，一边慢慢行走，一边自由自在地大声歌唱，那歌声多么响亮啊！激越的声音把路旁的树林都振动了。正当他唱得兴致勃勃的时候，突然间，歌声一下子停了下来。原来牧童想捕捉树上正在鸣叫的知了，怕歌声把它惊跑了。然后他蹑手蹑脚地下了牛背，小心翼翼地爬上了树。他全神贯注、专心致志地看着知了，趁知了不注意一下子就抓住了它。最后牧童骑着黄牛又唱起了歌，高高兴兴地回家啦！

　　南宋著名诗人杨万里的七言绝句《小池》，以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色。这首古诗是《小学生必背70首古诗》里面其中一首，所以不少孩子在学习之前就已经会背了，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查后发现有不少字音孩子没读准，而且都没注意七言诗朗诵方式，至于理解，就更不用说了，孩子们基本都只会背。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能的，而且虽说一年级的孩子在学习古诗上不追求一句一句地解释，注重意境的领悟及诵读，但是我觉得大概意思还是应该知道的。那么怎么样才能在这堂课能激起学生学习的兴趣顺利完成教学任务呢？我决定把主动权更多地让给孩子们。

　　一、交给学生识字的主动权

　　在学生自读后，请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感兴趣，各抒己见，如： “照”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让学生组词，说说能用什么办法很快记住这些难字。跟着我又问：诗歌中哪些地方告诉我们这首诗写的是什么季节？哪些地方你们不明白？“惜”是什么意思？“惜细流”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜测诗意。

　　二、让孩子们自己理解诗的大意

　　只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生了解了诗人所写是夏天这个季节的所受所见所想，我让学生大胆地自己提出问题，哪个词不懂，哪个句子不明白，都让他们提出来。然后再问有哪些孩子能解决这些问题。让那些能解释词意或大概讲解诗意的孩子先说，然后我再对他们的解释进行加工润色，那么课堂气氛活跃起来了，孩子们也积极参与了提问及回答。问题主要集中在前两句上，后两句比较直白，孩子们都懂。以这样的形式讲解了一番后，孩子们对这首诗有了深刻的认识和印象，能联想到夏天的景色，于是大部分孩子都能声情并茂地朗诵诗歌甚至是背颂诗歌。

　　这节课总体来说还是能让人感到满意的，很高兴孩子们能让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主人们的主动权一旦充分给予，他们学习的兴趣自然十分浓厚，我也相信对每一个课堂教学进行精心设计和新的尝试，学生的学习效果自然事半功倍。

《所见》教案篇11

　　教学预设目标：

　　1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。

　　2、认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。

　　3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。

　　1、学习生字词。

　　2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。

　　教学难点 ：

　　培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

　　课前准备：

　　生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐

　　教学时间： 两课时

　　教学过程 预设

　　一、激趣导入 。

　　A师指“牛与牧童”图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）

　　B放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？

　　C齐读诗句。

　　七、课后作业 。

　　学习古诗《小池》正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　通过朗读，培养学生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激发学生热爱美好事物的情趣。

　　一、看图揭题，导入 。

　　1、出示课件（课文插图）问：这是什么？

　　2、小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说）

　　二、初读感知。

　　1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。

　　2、同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。

　　3、指名两人组朗读汇报。

　　三、图文对照，理解感悟。

　　1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的？

　　引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

　　2.交流自学。课堂讨论疑难词句，通过投影重点讲解“泉眼、晴柔”的意思。

　　（泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：柔和）

　　3、仔细观察图画，你看到了上面有什么？诗中是怎么写的？

　　引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。

　　4、简单讲述诗意。

　　5、全班齐读全诗

　　四、启发想象，感情朗读。

　　1. 教师范读。

　　2. 学生练读。（4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内交流）

　　3. 教师语言描述，激发学生想象。

　　初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？

　　4. 引导学生带着这种感觉朗读。

　　5. 朗读反馈。

　　6 。练习背诵。

　　五、学习生字。巩固词语。

　　1. 出示带音节生字认读。

　　2. 去掉音节认读。

　　3. 小组合作，创造性认记字形。

　　4、认读课后我会读的词语。

　　六、总结全文。

　　七、课后拓展：

　　和伙伴们交流自己会背的古诗。

《所见》教案篇12

　　一、看图导入，找趣。

　　复习背诵《寻隐者不遇》（指名背诵、齐背）

　　师：（板书“见”）同学们，能给这个老朋友组个词吗？

　　生：所见。

　　师：这里的“见”可以用上什么方法去“见”呢？

　　生：可以用上眼睛去观察。

　　师：对，这是“看见”。

　　生：可以用上耳朵去聆听。

　　师：说得好！引说，这是&mdash；&mdash；“听见”。

　　（教师ppt出示课文插图。）

　　看这幅图，你能用上眼睛和耳朵发现什么呢？

　　学生观察。

　　生：我看到了牧童。

　　（教师板书“牧童”）

　　师：牧童是指&mdash；&mdash；

　　生：牧童是指放牧的小孩子。

　　生：我看到了黄牛。

　　（教师板书“黄牛”）

　　生：我看到了牧童骑在牛背上。

　　（教师板书“骑”，学生书空）

　　生：我看到了树。

　　师：几棵树？

　　生：很多棵。

　　师：数得清吗？

　　生：数不清，是一片树林。

　　师：树长得怎么样？

　　生：是参天大树。

　　生：是高大挺拔的树。

　　生：树的枝叶很茂密，郁郁葱葱的。

　　师：树叶的颜色呢？

　　生：绿油油的。

　　生：树叶的颜色青翠欲滴。

　　师：像这样郁郁葱葱、青翠欲滴的树林我们可以成为&mdash；&mdash；

　　生：齐答“林樾”。

　　师：仔细观察这个词有什么特点？

　　生：他们都是“木”字旁，都跟树木有关。

　　师：拿出你们的手指跟老师一起书空，记住字形。

　　师：你还有其他的所看，所听吗？

　　生：我看到了蝉。

　　师：“蝉”是什么？

　　生：“蝉”就是“知了”，是一种昆虫。

　　生：我还听到了蝉的叫声。

　　师：正在叫的蝉就叫&mdash；&mdash；

　　生：齐答&mdash；&mdash；“鸣蝉”。

　　二、初读古诗，读趣。

　　师：以上是同学们看见、听见的，是“我们”的“所见”。在两百多年前的清代，有位诗人叫袁枚，他是个善于观察、描摹细致的人，他也亲眼看见，亲耳听到了这画中的美景，并把这些“所见”写成了一首诗，请你们仔细读读袁枚的《所见》，看看他比我们多看见、多听见了什么？

　　出示《所见》一诗，并范读古诗。

　　师：你能学着老师的样子把这首古诗读一读吗？

　　生自由读诗。

　　师：我们一起来读吧！我先读，你们接。

　　教师读“牧童&mdash；&mdash；”，学生接“骑黄牛”。以此类推。

　　师生交换读。

　　指名读，齐读。

　　三、情景感悟，品趣。

　　师：现在我们来找找袁枚的所见比我们的所见多了什么？

　　生：袁枚听到了歌声。

　　生：这歌声是牧童唱的。

　　师：这歌声怎么样？

　　生：这歌声很响亮。

　　师：你怎么知道的？

　　生：我是从“振”字看出来的。牧童的歌声在树林里回荡。

　　生：这歌声也可能很悠扬，悠扬的歌声也会在树林里回荡。

　　师：你仿佛听到了什么样的歌声？

　　生：我仿佛听到了嘹亮的歌声。

　　生：我仿佛听到了美妙的歌声。

　　生：我仿佛听到了欢快的歌声。

　　生：我仿佛听到了清脆的歌声。

　　师：谁能用朗读表现出牧童放声歌唱的样子？

　　指名读。

　　师：你还从诗中发现了什么？

　　生：小牧童忽然不唱歌了。因为诗人写到“忽然闭口立”。诗人发现小牧童的眼睛一动不动，嘴巴张大，不再唱歌，而且站立不动。

　　师：小牧童怎么突然不唱了呢？

　　生：因为他想去抓树上的知了。

　　生：诗人说“意欲捕鸣蝉”。“意欲”就是想要的意思。

　　师：看来诗人的确观察细致入微，能发现我们发现不了的东西。不仅如此，诗人还特别会表达。你再读诗，看能不能发现诗人抓住什么把小牧童写活了？

　　生再读古诗，思考。

　　生：诗人抓住了小牧童的动作，把他写活了。

　　师：你也有一双火眼金睛。你能找出描写小牧童动作的词吗？

　　生：“骑”、“振”、“捕”、“闭”、“立”。

　　师：我们比一比，看谁能把小牧童给读活了。

　　学生练读。比赛读。全班伴着音乐齐读。

　　师：同学们都非常喜欢田老师，因为他能把每一首小诗都编成一个娓娓动听的故事。你能把今天的这首古诗也编成一个动人的故事吗？请你选择其中最喜欢的一句编编看。

　　学生编故事，写在练习本上。

　　交流反馈。

　　四、同题拓展，说趣。

　　师：读了这首诗，你眼前仿佛出现了一个怎样的牧童形象呢？

　　生：活泼可爱。

　　生：他唱着动听的歌，无忧无虑。

　　生：他聪明机灵。

　　师：你还积累过哪些表现儿童生活的诗句呢？

　　学生背诵，如《小儿垂钓》《四时田园杂兴》《村居》《池上》

　　师：这里老师再给大家补充一首

　　村晚

　　草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

　　牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

　　教师范读，学生自读。

　　师：比较这两首诗，它们有什么异同？

　　生：这两首诗都是写牧童的，都写出了他们的无忧无虑、自由自在。

　　生：我觉得《村晚》里的牧童更加无拘无束，因为他不是规规矩矩地坐在牛背上，而是“横”在牛背上。

　　师：你猜猜他在牛背上可能是什么样的姿势？

　　生：可能是半躺在牛背上。

　　生：可能是趴在牛背上。

　　生：也可能是倒着坐在牛背上。

　　师：多么自由的小牧童呀！哪里还能看出他的自由自在？

　　生：他吹的曲子也是想吹什么就吹什么，想怎么吹就怎么吹的。

　　五、课后创作，想趣。

　　师：多么令人羡慕的小牧童呀！其实在我们每个人心中都会有一个快乐自由的小牧童，你心中的那个小牧童是怎样的呢？请你课后学着诗人的样子也来创作一首小诗。

《所见》教案篇13

　　【情景说明】

　　《所见》是人教版实验教材一年级下册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗，这首诗非常的富有情趣：野外的林阴小道上，小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知是什么开心事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。忽然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢，而那不知祸的小东西仍在自鸣得意地“知了……”个不停！

　　【教学过程】

　　〖第一版块：创设情境，初读古诗〗

　　师：在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？

　　教师倾听学生的谈话，了解学生的想法，在此基础上引出古诗《所见》。

　　师：夏天的农村有许多有趣的事儿，可以捉螃蟹呀，采莲蓬呀！古时候有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。

　　（板书课题，齐读课题。）

　　师：袁枚到底看到了些什么？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。

　　（学生听教师范读古诗。）

　　师：听出来了吗？袁枚看见了些什么？

　　生：他看见了一个小牧童。

　　生：他还看见了树上有一只蝉。

　　生：他看见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。

　　师：原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好地读一读。

　　学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况。了解字词的认读情况，采用的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，可以贴大黑板上的大树上。在认读的过程中，教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识：

　　所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）

　　闭：（引导：闭上我们的小眼睛。）

　　立：（引导：立正的立就是这个立。）

　　蝉：（引导：蝉是一种什么样的小动物呀？学生畅谈后出示蝉的图片，小结：蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！人们也就叫他“知了”。你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。 将图片贴到黑板上的大树上。）

　　牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童。）

　　捕捉：（引导：小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。）

　　师：现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。齐读古诗。

　　〖第二版块：再读古诗，入情入境〗

　　播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

　　师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。

　　（学生自由练读──点读──点读──男生读齐读）

　　师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？

　　生：他是这样骑黄牛的。

　　（边说边做动作）

　　师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？

　　生：（得意的边做动作边朗读。）

　　师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！

　　（播放笛子曲：《快乐的小牧童》）

　　生：（骑黄牛，读古诗。）

　　师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”

　　生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。

　　生：他可能怕吵着别人了。

　　生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。

　　师：你为什么这样想啊？

　　生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。

　　生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他想住蝉。

　　（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）

　　师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”

　　（引导孩子在读的时候入情入境。）

　　（自由朗读）

　　师：谁来读一读？

　　生：（很大声地读）

　　师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。

　　生：（小声地读）

　　师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。

　　生：（齐读）

　　师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？

　　生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。）

　　师：你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）

　　生1：（上台后没有捉到蝉，太高了。）

　　师：哎呀，树太高了，爬不上去呀！怎么办那？快帮小牧童想想办法呀！

　　生2：可以搬快石头来，踩在石头上爬。

　　师：（向四周看）小树林里没有找着大石头块呀，再说，石头块也太矮了！怎么办呀？

　　生3：骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。

　　师：好办法呀！那你来试一试！

　　生：（把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了“蝉”。）

　　（鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难，把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。）

　　师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？

　　生3：高兴。

　　师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜不喜欢这个小牧童？喜欢就记住这个可爱的小牧童呀？

　　生：喜欢。

　　师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。

　　（练习背诵）

　　〖第三版块：指导书写〗

　　1、示范指导：

　　这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。

　　（粉笔演示，重点指导“林”，木字作为偏旁，一捺改为一点，注意点的位置。）

　　2、自由练习书写。

　　（播放音乐：《快乐的小牧童》。）

　　3、集体评议：

　　引导学生观看一个小朋友的字，观察他哪儿写得好？如果把哪一笔改一改，就更漂亮了？

　　〖第四版块：拓展延伸〗

　　学生齐背古诗后教师讲述：不止这一首，其实还有很多古诗是写农村的事儿，老师这儿有几首，把它送给爱诗的孩子。

　　推荐古诗：《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。

　　【评析】

　　古人云：“诗有别趣，非关理也”。《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？这堂课做到了：

　　第一、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣

　　诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

　　第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣

　　歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓： “文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。

《所见》教案篇14

　　振——振动 樾——树荫

　　指导读 牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。

　　意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。

　　1.比较字形。振——晨 蝉——弹 忽——物 闭——闲

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