相互批评意见

相互批评意见篇1

　　对*同志批评意见

　　*同志提出：

　　1、学习的自觉性有待加强。能按照参加党委中心组集中学习，个人自觉明显不足，缺乏深层次互动和思想交流，理论联系实际不深、不透。

　　2、在无私奉献上做得还不够好，有时还有患得患失的情绪等等。在实际工作中表现在对服务上不够精细，处理题目表面化，有时停留在指出题目点到为止，没有主动的追究题目发生的根源题目，较少主动思索举一反三。

　　3、对发展虽也下了目标任务，召开现场会等方式督促，但实招还不多，效果还不好。问题在于你重基层、打基础的观念不牢，坚持科学发展观上出了问题。

　　1、对开展党内政治生活的重要性认识不够，以抓业务代替抓党的建设，突出表现在强调经营业务工作多，突出抓经营、抓收入，强调党建学习少，座下来学习不够。

　　2、对集团管理的多，对下属子公司调研少。作为董事长要筹措全局，集团公司及下属子公司都是一体的，要加强对子公司的调研、指导，推动集团与子公司同发展。应多下基层关心职工，了解基层职工的实际生活情况，多帮助基层解决实际困难，了解职工的想法，切实为职工办实事、办好事。对职工反映的实际问题，要积极协调解决，增加领导与一线职工的交流。

　　1、在单位听汇报多，下企业调研少。平常亲自下企业调研少，对下属单位遇到的一些问题，直接安排下属跟踪多，遥控指挥多，亲自深入协调问题少。

　　2、不重视认真学懂。平时忙于具体事务性工作多，在认真学懂方面重视较少，比如平时带领班子成员及下属同志集中认真学懂的时间少，对同志认真学懂理论知识要求不严。

　　3、重眼前、轻长远，重业绩、轻党建。对公司融资额的增长及增长点考虑得多，对党建业务重视少；到好企业、业务银行去得多，到工地现场去得少。*同志提出：

　　1、作为集团的“一把手”全部精力都放在发展的大局上，对职工关注的热点、难点问题重视程度不足，到基层调研、与基层职工谈心、谈话较少。在科室遇到需要领导帮助研究协调的时侯，不能够静下心来听取工作建议、帮助拿领导思路，有时没听完就打断，一味地将工作压给科室。这一方面挫伤科室工作积极性，另一方面也容易出现工作纰漏。这方面，你需要好好反思。

　　2、重眼前、轻长远，重业绩、轻党建。对公司融资额的增长及增长点考虑得多，对党建业务重视少；到好企业、业务银行去得多，到工地现场去得少。

　　1、作风不够务实，对分管工作总体谋划不足，在目标、任务、措施上不能形成明确的思路，有工作推着走的现象， 局面比较被动。

　　2、日常工作、学习和生活中，有时还存在“领导要有领导的架子”的错误思想，没有把自己的身份放低，下属不敢讲真话、讲心里话的现象时有存在。

　　1、党建工作抓的不够。工作推动重形式、轻落实，对工作管理盯靠的不够紧、不够严。在抓工作中存在重视业务工作，重视面上的工作和肯出成绩的工作的现象，安排布置任务多，跟踪落实少。

　　2、在专业知识掌握的不深不全，对供热总体业务上有待进一步加强。在日常工作过程中，习惯于老经验、老办法，凭老观念想新问题，靠老经验办新事情，思想观念方面存在观念落后，工作创新意识有待提高。

　　1、斗争精神、自我革命精神不够。在对新的情况，新的问题，创新工作方法，创造性开展工作上还有待进一步加强，工作中缺少自我创新的工作态度。2、工作的不平衡性，对重点工作抓得多，对一般性工作抓的少。总是对领导安排的重点任务和业务主抓实干，对一般性工作业务缺少查问关心。3、作为年轻干部，精力学识都充沛，但干事创业激情不足，创新意识不足。缺乏主动为领导分忧，主动担当，勇挑重担的精神。

　　1、不敢担当，不敢碰硬，好人思想严重。对待工作，有求稳怕乱、老好人思想严重。对棘手问题不愿去深层次挖掘问题、解决矛盾。比如：公司制定的规章制度，需要办公室去落实，你只是安排没有及时靠上解决，也提不出什么可行的主导整改意见。

　　2、工作作风不够扎实。深入调查研究着力破解业务瓶颈上还有差距，专业素养与组织推进上还有待提高。

　　1、本位主义思想严重，对集团公司安排的活，总是强调本职工作，有时候往外推，有时候不尽力，讲条件、讨价还价，组织纪律观念不强，服务大局意识不够强。

　　2、牵头负责的工作，虽然研究了一套办法，建立了工作体系，但在执行层面还有很多具体工作没落到实处。建议工作上放开手脚，大胆管理，狠抓落实。

　　1、学习深度有待拓展。对新时代中国特色社会主义思想理解不够全面、不够系统。在学懂、弄通、做实上下功夫不够。

　　2、对待信访稳定工作，对待信访群众存在能推就推，能躲就躲，往往是一批一交了之，见到信访群众特别是老信访户、难缠户感到心烦，言语生硬，方法简单。

　　3、进取精神还需进一步提高。有时满足于常规性工作和领导交给的工作任务，进取精神和创造性的开展工作的热情有待于进一步提高。

　　1、缺乏创新能力，墨守成规，干工作办事情沿用老思想、老办法。深入基层、服务一线不到位；与职工直接交流少，谈心少。

　　2、急功近利抓落实，关心干部不够。表现在新任领导班子上台后，在重点业务上急于做出成绩，没有体谅到下属和基层员工的心声。3、日常工作、学习和生活中，有时还存在“领导要有领导的架子”的错误思想，没有把自己的身份放低，下属不敢讲真话、讲心里话的现象时有存在。

　　1、在工作中存在急躁情绪。作为城乡供水公司的“一把手”，作为集团的党委委员有压力，但你作为集团党委委员，城乡供水的一把手，工作中的其他同志都在看着你，如果你出现了急躁情绪，其他同志也会失去分寸。

　　2、工作不结合实际，搞“一刀切”。只知道严格按程序办、按上级要求办，却不考虑各个项目各有各的特点，落实上“上下一般粗”，造成了实际上的不公平。

　　1、积极性有待增强。有的思想不够重视，集体学习时被动参加，缺乏热情，工作与学习矛盾突出，存在重工作、轻学习的思想，总是以工作忙、任务重、没时间学为由，不能自觉静下心来学习，没有撰写学习心得体会，导致了政治理论学习效果不明显。

　　2、平时比较注重具体工作，但在集团公司工作结合上还需要加强，开展工作、研究问题的出发点应该站位全局的高度。

　　1、*同志在理论学习上满足于过去所学，对新的理论和业务浅尝辄止，蜻蜓点水，缺乏系统和深入的思考、理解，结合实际调研工作仍然做得不够。

　　2、*同志同志全局意识不足，缺乏“一盘棋”思想，主动思考不够，很少发表建议意见，征求意见时，基本上是一味的认同。

　　3、*同志进取精神还需进一步提高。有时满足于常规性工作和领导交给的工作任务，进取精神和创造性的开展工作的热情有待于进一步提高。

　　1、工作积极性、主动性不够，日常工作按部就班，缺乏开拓创新、工作方法上要云开动脑筋，研究如何去解决，主动担当。

　　2、理论学习不够，缺乏主动学习意识，要利用工作之余加强理论学习，结合业务开展工作，提升个人能力。

　　1、责任心不强。对一些复杂问题，不深入细致研究分析，不统筹考虑可行性和操作性，草率制定方案，强推强干，效果不好。你要和科室的同志一起去研究好，真正发挥青云仙庄一把手的作用。

　　2、政治理论学习深度不够，平时，虽然也重视政治理论的学习，能够及时、认真的学习有关政策，但不够系统，缺乏全面的、系统的钻研精神。

　　1、存在不愿触及矛盾、敢于担当不够的问题。老好人现象存在，不愿得罪人，没有硬碰硬的精神。

　　2、对理论学习不重视，忽视了理论学习，导致指导开展工作“底子”不厚、本领不够、基础不牢。紧迫感和危机感不强，知识钻研不够，对掌握更多知识的重视性认识不足。

　　1、政治理论学习方面需要加强。能够做到坚持学习、加强修养，但在学习的连续性上还需要加强，在深度和广度上也应该有所侧重。

　　2、作为年轻干部，精力学识都充沛，但干事创业激情不足，创新意识不足。缺乏主动为领导分忧，主动担当，勇挑重担的精神。

　　3、工作标准不高。作为年轻干部满足将分管工作干好，缺乏勇争一流干劲。对自己没有更高标准、更高要求，缺乏超越自我的意识。

　　1、理论学习不够，政治素质有待提高。有时工作任务重时，放松了学习，投入时间不足。

　　2、创新工作不够，对项目建设中出现的难点、焦点问题缺乏处理能力，业务知识有待进一步提高。

　　1、责任心不强。对一些复杂问题，不深入细致研究分析，不统筹考虑可行性和操作性，草率制定方案，强推强干，效果不好。

　　2、工作思路不开阔，效率低，担当意识不强。如对新形势下如何创新发展体，如何做大做强我公司的业务体系，拿不出办法和措施，积极性不高。

相互批评意见篇2

　　其一：应走出“一团和气”的误区。“老好人”思想是影响班子凝聚力提高的“绊脚石”。在专题民主生活会上，领导班子和党员领导干部应走出“一团和气”的误区，消除“后顾之忧”，坚守“和为贵”的宗旨，牢固树立集体观念和全局意识，从加强班子自身建设的高度出发，结合群众提出的问题，有针对性地开展批评与自我批评，切实把自身存在的问题“摆上桌面”，把问题产生的根源剖析透彻，在事关本单位发展的问题上找到“症结”，在推动业务工作有序开展上达成“共识”，杜绝出现“你好我好”、“大家都好”的“老好人”倾向，确保专题民主生活会的严肃性。

　　其二：应走出“三缄其口”的误区。没有意见不等于没有分歧。每一名成员在领导班子中扮演着不同的“角色”，承担着不同的责任。在专题民主生活会上，对一些问题捂着、掩着、藏着、捏着，卡在“嗓门”上不讲出来、不提出来，绝对不是什么好事。实际上，能否提出“一针见血”的意见，是衡量党员干部党性修养的一把“标尺”。在开展批评与自我批评的过程中，领导班子成员应走出“三缄其口”的误区，本着“治病救人”的态度，在“自批”与“互批”中踊跃发言，把该说的问题说清楚，把该讲的矛盾讲明白，在原则问题上做各抒己见的“明白人”，在敏感问题上不做“摇脑袋应付”的“哑巴”，杜绝出现“座无虚席”、“鸦雀无声”的“冷场面”倾向，确保专题民主生活会的活跃性。

　　其三：应走出“滥竽充数”的误区。民主生活会的目的在于通过深挖思想根源，最终达到团结——批评——团结的要求。在专题民主生活会上，领导班子和党员领导干部应走出“滥竽充数”的误区，坚持原则，掌握好政策，以谦恭的、实事求是的态度查摆自身理论修养、政治修养、道德修养、纪律修养和作风修养等方面存在的问题，以“主人翁”精神理直气壮地开展批评与自我批评，力求自我批评有的放矢，互相批评有理有据，杜绝出现“制造杂音”、“装腔作势”的“乱弹琴”倾向，确保专题民主生活会的原则性。

　　其四：应走出“鹦鹉学舌”的误区。开展批评与自我批评要有足够的勇气和诚意。批评是手段，团结是目的。在专题民主生活会上，领导班子和党员领导干部应走出“鹦鹉学舌”的误区，坚定自己的立场和观点，不能跟在别人身后打“马后炮”，更不能一味地发阳奉阴违的“球”。在开展批评与自我批评时，党委（党组）、党支部书记要发挥带头表率作用，敲好“开场锣”，班子其他成员应消除“人云亦云”的思想意识，在突出问题上亮明自己的观点和态度，针对不同的突出问题开展“量体裁衣”的“表白”，打好“圆场鼓”，不能在“老生常谈”、“司空见惯”的问题上“投其所好”，“随声附和”，杜绝出现“趋炎附势”、“一呼百应”的“随大溜”倾向，确保专题民主生活会的民主性。

　　其五：应走出“无限上纲”的误区。人非圣贤，孰能无过。开展批评和自我批评是解决党内矛盾的基本方法。在专题民主生活会上，领导班子和党员领导干部应走出“无限上纲”的误区，紧扣会前组织确定的主题，本着对党的事业、对同志、对单位高度负责的态度，心平气和、无私无畏地开展积极、健康的相互批评，坚定不移地纠正错的、调整偏的，力求讲党性不讲面子，讲原则不讲私情，讲问题不讲旧账，讲责任不讲恩怨，切实做到谈问题不揭短，谈危害不护短，不在细节末枝上“费口舌”，更不在历史旧账上“挖心思”，杜绝出现“无理取闹”、“武断专行”的“和稀泥”倾向，确保专题民主生活会的团结性。

　　其六：应走出“乱扣帽子”的误区。“惩前毖后，治病救人”是开展批评与自我批评必须遵循的基本方针。在专题民主生活会上，领导班子和党员领导干部应走出“乱扣帽子”的误区，本着“有则提出、无则提醒”的态度，在开展批评中相互提高，在说事论事中相互诫勉，“当面锣对面鼓”地把确实存在的问题讲清楚，把需要阐明的观点说明白，做到直言不讳、实事求是。对同志自身存在的问题，要以诚恳的态度摆事实、讲道理，做到既不随意夸大，也不恣意缩小，更不能乱扣“帽子”、胡抓“辫子”、瞎打“棍子”，杜绝出现“无中生有”、“乱咬一通”的“莫须有”倾向，确保专题民主生活会的务实性。

　　其七：应走出“明哲保身”的误区。“明哲保身”一词出于《诗？大雅？烝民》，原文为：“既明且哲，以保其身，夙夜匪懈，以事一人”，原意是明智的人善于保全自己，现在引申为因怕连累自己而回避原则斗争的处世态度。“明哲保身、但求无过”对党的事业是“有百害而无一益”的。在专题民主生活会上，领导班子和党员领导干部应走出“明哲保身”的误区，在相互批评中坚持政治原则，在“揭短亮丑”中坚持实事求是，不能因惧怕别人给自己“穿小鞋”而“缩手缩脚”、“畏首畏脑”、“欲言又止”，要敢于“谏言”，更要敢于“说理”，力求达到“知无不言、言无不尽”的效果，杜绝出现“当面不说”、“背后乱说”的“两面派”倾向，确保专题民主生活会的客观性。

　　其八：应走出“栽刺挖坑”的误区。专题民主生活会重在分析问题、总结经验、明确方向。剖析根源，最终目的在于明确努力方向；开展批评，其出发点在于改进不足，而并非制造“人整人”的负面效应。在专题民主生活会上，领导班子和党员领导干部应走出“栽刺挖坑”的误区，虚心诚恳地听取同志间提出的不同意见，消除影响团结的隔阂，不能因个人恩怨借机“栽赃”，也不能因鸡毛蒜皮的“过劫”而蓄意“陷害”。要本着胸襟坦白、光明磊落的态度，客观真实地指出存在的问题，全面系统地摆出实事依据，做到讲问题开诚布公，析因果坦诚相见，力争通过深入细致的思想斗争，在班子内部、成员之间营造严肃认真的自我剖析和相互批评的浓厚氛围，杜绝“蛋中挑刺”、“雾里看花”的“搅混水”倾向，确保专题民主生活会的真实性。

相互批评意见篇3

　　2.XX对理论学习不重视，缺乏学习的主动性和自觉性。集体学习中有时缺席，对上级指示精神的精髓和方向把握不准，落实上打折扣。你主抓宣传思想工作，应加强对党的精神和新时代中国特色社会主义思想的宣传力度，现在看宣传的平台、视角、形式还不是很丰富，应充分发挥一台、一网、两微的作用，结合基层宣讲，进一步推进总书记讲话精神不断深入。

　　3.XX同志对理论学习不够深入，对理论知识的学习缺乏系统性，经常性。存在就学习而学的问题，看着笔记天天记、书书天摆，但我去你屋几回你看的都是那本书，都是那几页，真学做的还不够。

　　4.XX同志作为宣传部长，在党的精神和新时代中国特色社会主义思想的宣传上抓的比较多，但理论联系实际不够紧密，学习上“挤”和“钻”的精神有所放松，工作上有时凭经验，对一些事关发展大局的重大问题缺乏理性思考和总体把握，用理论指导实践的能力有待于进一步加强。

　　5.XX同志在学习上浅尝辄止，好摆老资历，认为自己经历和经验丰富，不愿学习、不善学习，遇到理论研讨发言往后躲，结合自身实际谈切身感悟少。

　　6.XX同志学习虚而不实，看似经常学习，但用新时代中国特色社会主义思想指导工作做的不够好，与实际工作结合不够紧密，创造性不足。

　　7.XX同学学习好抓“快餐”，以报刊、杂志、新闻为主要学习途径，对党的创新理论学原著不够，没有经常学原文、读原著、悟原理，许多时候浅尝辄止，与实际工作“两层皮”。

　　8.XX同志理论学习的前瞻性不强，看到什么学什么，没有固定的学习计划，学习缺乏针对性、实效性，学习成果履行职责结合不够。

　　9.大局意识有待加强。平时比较注重政法系统的具体工作，但在与全局工作结合上还需要加强，开展工作、研究问题的出发点应该站位全市的高度，从依法治市角度更好地为全市经济社会发展服务。二是政治理论学习方面需要加强。XX同志能够做到坚持学习、加强修养，但在学习的连续性上还需要加强，在深度和广度上也应该有所侧重。

　　10.对意识形态工作的检查督促需进一步加强。XX同志对全市意识形态工作的检查督促相对较少，应该多深入各单位、各部门，对意识形态工作多加指导。

　　11.应加强对党的精神和新时代中国特色社会主义思想的宣传力度，宣传的平台、视角、形式还不是很丰富，应充分发挥一台、一网、两微的作用，结合基层宣讲，进一步推进同志讲话精神不断深入。

　　12.理论学习不够深入。对理论知识的学习缺乏系统性，经常性，用理论指导实践的能力有待于进一步加强。

　　13.理论联系实际不够紧密，学习上“挤”和“钻”的精神有所放松，工作上有时凭经验，对一些事关发展大局的重大问题缺乏理性思考和总体把握。

　　14.满足于现状，进取精神不强，放松了学习。

　　15.接受新事物的速度不够快，不重视学习。有时只顾忙于工作，自觉主动挤出时间学习不够，特别是对理论学习还不够系统，学习还浮在表面，还没有达到精益求精。

　　16.XX同志作为单位一把手，往往只过多注重业务工作，对上级部署的各种学习教育活动，统筹不好，力度不大，虽然也提出了一些见缝插针、灵活安排的措施，但推进力度不大，效果不明显。同时，没有真正做到“从群众中来，到群众中去”。在日常工作、学习和生活中，有时还存在“领导要有领导的架子”的思想，没有把自己的身份放低，下属不敢讲真话、讲心里话的现象时有存在。

　　16.政治理论方面看得少，知识钻研不够，对掌握更多知识的重视性认识不足。

　　17.忙于日常事务，对党的新思想、新理论学习掌握不够。

　　18.XX同志下基层调研时存在“走马观花、蜻蜓点水”的现象，对群众的所需所求不能全面掌握，对他们反映的问题有时解决得不够周全及时。同时，个人学习方面存在应付现象，系统学习理论不多，学习上级文件讲话精神有时理解不透彻，满足“会上讲”“稿上念”。潜心思考，理论联系实际、指导实践，创新落实不多。

　　19.对理论学习抓得不紧，有时还存在走形式、走过场的现象。

　　20.政治理论学习方面需要加强。

　　21.抓思想政治工作缺乏时效性，教职工思想政治工作内容不丰富，形式不丰富；比如，党员“三会一课”与年级组活动合并在一起。

　　22.用理论指导实践的能力有待于进一步加强。

　　23.理论联系实际不够紧密，学习上“挤”和“钻”的精神有所放松，工作上有时凭经验，对一些事关发展大局的重大问题缺乏理性思考和总体把握。

　　24.理论学习不够深入。用理论指导实践的能力有待于进一步加强。

　　25.×××虽然经常组织市委班子内部集体学习，也制定了完善的学习计划，但大多以念文件、看视频为主，方式简单、传统，没能很好地调动学习积极性。

　　26.XX同志受求稳求安思想的影响，无形当中开拓创新意识受到束缚，工作习惯于按部就班，标准不高，创新不够，办法不多，满足于四平八稳，不出问题，只求过得去，不求过得硬。在理论学习上满足于过去所学，对新的理论和业务浅尝辄止，蜻蜓点水，缺乏系统和深入的思考、理解，结合实际调研工作仍然做得不够，有的调研文章甚至不愿亲自执笔撰写。

　　27.理论联系实际不够紧密，工作上有时凭经验，对一些事关发展大局的重大问题缺乏理性思考和总体把握。

　　28.学习的主动性、自觉性、系统性不够，主动学习、终身学习的意识不强，对新时代中国特色社会主义思想等党的最新理论成果掌握的不够系统全面，理解的还不深刻透彻，存在一知半解、浅尝辄止的问题。

　　29.理论与实践相脱节，不能很好地运用党的创新理论指导XX工作实际。

　　30.理论学习不全面不系统不深入。对政治理论学习重要性的认识不深，存在实用主义，用什么学什么，与工作关系密切就学，与工作关系稍远的就不学。

　　31.在学习上浅尝辄止，认为自己经历和经验丰富，在思想上逐渐产生了松懈的情绪，不愿学习、不善学习。

　　32.用新时代中国特色社会主义思想指导工作做的不够好，与实际工作结合不够紧密，创造性不足。

　　33.对党的创新理论学原著不够，没有经常学原文、读原著、悟原理，许多时候浅尝辄止，与实际工作“两层皮”。

　　34.理论学习前瞻性不强，针对性、实效性不足，学习成果履行职责结合不够。

相互批评意见篇4

　　关键词： 高中学生 英语写作 互批互改 教学实践

　　目前高中英语的写作批改模式是：教师讲评范文学生依照命题作文教师评改作文。这种模式首先使师生之间缺乏沟通和交流，教师忽视了学生写作过程中的心理活动指导。另外，由于教师评语多为“句子结构简单、搭配不当，时态和语态使用混乱，较少使用语篇衔接词”等概括性语言，缺乏针对性，且一次性评判，缺乏对学生在写前、写中、写后的辅导。这种批改方式不仅老师耗时多，而且让学生看后没有了成就感，对作文望而却步。

　　《课程标准》指出，教师在指导学生修改作文时，“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。同学之间相互协作（peer work），实际上是交际教学法在实际教学过程中的应用之一，旨在让同学在语言学习中通过相互交流，自然、有效地完成一定的语言学习任务，充分调动学生在语言学习中的主动性。而同学之间通过互相交换作文，阅读及批改，互相找出作文中的错误，改正或提出修改意见，从而使彼此的文章得以改进，共同提高写作水平。笔者结合教学实践谈谈对“互改英语书面表达”的方法。

　　一、改前指导

　　1.端正态度

　　大多数学生对同学批改自己作文的态度不是太热情。有的学生对拿到的作文胡乱修改，大多数学生怀疑自己可能会由于语言知识的局限性而不能有效地找出并修改其中的错误，因而并不能帮助同学解决语言问题。为了让学生从消极的教师评语阅读者转变为积极的同学作文修改者，要充分调动他们的自主性和积极性。在采用“互批互改”的方法之前，笔者先在教室里营造气氛，利用课堂时间和学生们谈书面表达批改的乐趣，把有些写作中典型的病句拿到课堂上让大家共同修改，大力表扬那些修改的好的同学，激发学生们的信心。同时鼓励学生在同学的写作中，发现和欣赏优美句式，同时虚心接受并更正自己的典型错误，以达到共同进步的目的。

　　2.方法指导

　　为了避免学生“乱改乱画”的批改现象，笔者明确互改互评的内容及修改原则。根据目前学生的写作水平参差不齐；写作句式结构单一，鲜少使用较复杂结构；汉式思维严重；时态语态使用混乱；忽视标点符号使用；书写潦草，卷面不整洁等突出问题，要求学生重点关注这几方面的问题。

　　修改作文之前，一定要给学生们明确修改的内容，最好是在黑板上或投影仪上显示出来。

　　（1）文章结构是否完整，有无漏掉要点；

　　（2）语言准确得体；句式丰富；

　　（3）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整；

　　（4）是否正确使用语篇衔接词；

　　（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、汉语式英语的表达现象；

　　（6）标点符号是否正确；

　　（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。

　　书面表达在评阅时遵循语言第一位（语言高级），内容第二位（要点齐全），结构第三位（文章分段）的原则。根据语言使用情况，即亮点的多少而定出档次，所以考生在书面表达中语言上的亮点是得高分的关键。在明确了内容和任务以后，将学生进行分组，然后准备互批互改。

　　二、改中的组织与指导

　　首先，作文发下去后，老师千万不能做“甩手掌柜”，而要在学生的座位间来回走动，及时解决学生在修改过程中遇到的难题。但老师绝不能越俎代庖，而要学会启发和引导学生，因为这些作文就是他们自己的习作，大家水平差不多。有时因为汉语思维的影响对一些模棱两可的句子把握不住，老师要及时发现和总结问题，在必要的情况下要整体解决。对一些细节问题如：语言、单词拼写和标点等，要让学生学会自己去解决。其次，指导学生就所改书面表达的内容、语言、结构、卷面等列出单项得分、综合得分。标出出文章中出现的典型错误，给出客观的评改意见。最后，全组推选出本组范文，由组长执笔，全体组员讨论，给范文写出评改意见，准备宣读。

　　三、改后的点评与指导

　　作文修改结束后，笔者要求小组长收齐作文，先检查一遍，看有否“乱改乱画”的情况，如果有，就要及时批评指正。然后当堂点评，由组长在讲台上朗读本组范文并阐述本组评改意见、得分。再让全体同学评议评分是否得当、中肯，得分是否合理。最后，教师针对本篇作文优劣，点评修改者的问题，以点带面，总结全部作文情况。教师点评以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议，同时教师注意答疑解惑，激活学生思维。由于学生水平相当，对作文批改的高度不够，尤其对较复杂句式的使用较为保守，教师应鼓励学生创新，活学活用，大胆遣词造句，达到一句多译的目的。教师还应及时总结好的句式，写在黑板上并要求学生作为经典例句背诵记忆。

　　上述环节结束后，把作文本返还给作者。笔者认真阅读评分及评语，总结本次作文的得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。一节作文互评互改课就能圆满完成任务。学生一定会有所收获，老师也能从“三更灯火五更鸡”中解脱出来，从而取得事半功倍的教学效果。

　　首先，“互批互改”是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在教师的引导下相互批改作文的教学活动，是授学生以“渔”的教学方式，也是一种富有革新意义的实践活动。它改变了原来作文批改中教师“一言堂”的倾向，变学生的被动接受为主动参与，对提高学生的写作兴趣、激发学生的创造性思维，焕发写作课堂的活力起着十分重要的作用。其次，互批互改还给学生提供相互学习的良好机会。它还可以培养学生良好的学习习惯，形成质疑的品质。笔者多年以来，坚持采用“互批互改”的方法，所带班级学生书面表达平均分数远高于同类型班级，作文“互批互改”的教学方法功不可没。

　　参考文献：

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