用五句话概括自己（325条）

用5句话介绍自己

1、本人性格开朗、大方，掌握良好的礼仪知识和接待工作经验，头脑灵活、反应敏捷，能够灵活处理工作中的突发事件。

2、○一个简单的人，自自然然的生活与处事，随缘自在，随遇而安。

3、我性格开朗、稳重、充满活力、待人热情、真诚。责任心强，有主动性，能吃苦耐劳；善于思考，虚心沟通，有组织能力。

4、我喜欢探索城市，具有冒险精神。我喜欢不同类型的音乐，因为它能拓宽我的音乐思维。

5、我待人诚实，从没有花言巧语，但真诚和厚道使我总能赢得朋友的信赖。我专业扎实，看书是我最大的享受，钻研电脑让我感觉其乐无穷。我做事踏实，再小的事情我也要一丝不苟地完成。

6、我性格开朗大方，具备良好的礼仪知识及接待工作经验，头脑灵活，反应迅速，能灵活地处理工作中的突发事件。

7、从现在开始，不沉溺幻想，不庸人自扰，踏实工作，好好生活，做一个接近幸福的人

8、本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳；喜欢思考，虚心与人交流，有较强的组织能力。

9、今天有人说我帅我站在阳台上想了很久，究竟是谁走漏了风声。

10、疏于名利，诸事不争，无政治兴趣。目前为诗人，将来也会是。

11、我喜欢读书，因为它能丰富我的知识；我喜欢跑步，因为跑步能磨练我的意志。本人是一个活泼开朗，热情执著，意志坚强的人。

12、记忆像是倒在掌心的水无论你摊开还是握紧总会从指缝中一点一滴流淌干净

13、大家好，我叫王东，王者的王，东边的东。我来自东边卖电器的王者，很高兴认识大家。

14、世界上只有一个比尔盖茨丁磊表态反对大学生退学创业

15、我是个性格开朗对生活充满信心的人，喜欢帮助别人，在帮助别人的时候才是能够体现自我价值的时候。

16、你好我叫小明，反清复明的明，我是一个可以在喜欢的事情上逼死自己脑细胞的人。

17、我的内心和外貌一样。诚信是我对自己最好的概括。没有浮躁、浮躁、懒惰。物质享受和精神刺激不是我的爱好，我内心很充实。

18、男人你要记住，不管对手有多强大，你都不能倒下，要记住你身后还有个你心爱的女人。

19、我喜欢读书，因为它能丰富我的知识；我喜欢跑步，因为它可以磨砺我的意志，我是一个活泼开朗、热情、执着、有坚强意志的人。

朱自清《背影》原文、教案

1、到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三回劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”

2、我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！

3、我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

4、近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！

5、交卸（ｘｉâ）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

6、奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓ àｎｇ，丢掉，失去。动词。

7、踌躇（ｃｈóｕ ｃｈú），犹豫不定。另意，形容得意。

8、迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

9、蹒跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。

10、颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。

11、琐屑（ｘｉâ），指细小繁杂的事。

12、朱自清《背影》教案/教学设计(一)《背影》教案

13、[教学目标及重点]

14、１、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

15、朴实的语言风格。

16、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。

17、[教学课型及课时]

18、○一课时

19、[媒体设计]

20、多媒体投影仪

21、[教学步骤]

22、导入新课

23、一见到大家精神的样子，我就感到非常高兴！我对大家有着非常好的印象，我非常高兴有这样一个机会跟大家一起学习，愿我们今天的学习合作愉快！今天我们共同学习朱自清先生的著名散文－－《背影》（板书课题－－背影）

24、一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。－－提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心（讲一件亲身经历的动人故事导入到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下）。下面我们就来共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。

25、教学新课

26、明确教学目标及重点（略）

27、整体感知

28、教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。

29、让学生整体把握课文内容。

30、师生共同研习课文

31、（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

32、教师提问：刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？

33、明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。

34、２、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？

35、明确：第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背影；第四次：思念中的背影。

36、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

37、明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出

38、了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

39、作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

40、板书后教师提问：作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

41、板书：艰难努力

42、要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。

43、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）

44、讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。）

45、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨）

46、（１）、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！

47、（２）、“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）

48、（３）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

49、（４）、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。）

50、（５）、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊

51、这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

52、总结梳理，回扣目标

53、这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。

54、同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌——《父亲》这首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我给大家唱一下好不好？（好）（演唱“父亲”）

55、在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢？（在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。）

56、『布置作业』

57、请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。

58、朱自清《背影》教案/教学设计

59、教学目的

60、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

61、学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

62、体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。教学设想

63、这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

64、教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

65、本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。第一课时 教学重点

66、突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

67、布置预习（可 ①让学生认真阅读一遍课文。

68、结合课后练习三、○七体会课文。

69、本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

70、教师导语（先板书出课题）。

71、《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

72、本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。

73、我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

74、引导学生读准字音，解释词义。

75、奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。

76、晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。

77、朗读课文。

78、找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

79、引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

80、本文如分成三个部分，应怎样分法？

81、教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。

82、“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

83、此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

84、如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

85、本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

86、教师引导、学生讨论、教师小结。

87、中间部分可以分成三个层次：

88、第一层次：交代父子分别时的家境

89、第二层次：送行前父亲的细心关照

90、第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：

91、中间部分可分为两个层次：

92、第一层次：交代家境

93、第二层次：浦口送别

94、在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

95、第一、细心照顾

96、第二、车站买橘

97、第三、车门话别

98、如按此划分，板书设计为：

99、按前种划分板书设计为：

100、在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。

101、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

102、本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。

103、这就是“背影”。

104、现在，要弄清楚：

105、作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

106、教师提问、引导学生回答并随时归纳。

107、本文在几处写了“背影”？

108、本文在四处写到“背影”。

109、这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

110、第一次在开头，不忘背影。

111、第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

112、第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

113、第四次在结尾，泪光中再现背影。

114、第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？

115、可以做这样的理解，板书设计如下：

116、作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？

117、教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

118、作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

119、可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

120、可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

121、艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

122、这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

123、引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。

124、《这不是一颗流星》的结构形式是：

125、“现实——回忆——现实”

126、《背影》的结构形式也是：

127、“现在——回忆——现在”

128、《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。

129、《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

130、《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。布置作业

131、做课后练习一、 ○四、 ○五。

132、做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。

133、做课后练习二。

134、这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。第二课时

135、朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。教学过程

136、教师导语。

137、上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

138、下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

139、引导学生体会重点语句。

140、作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？

141、文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

142、第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”

143、父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

144、第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

145、第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。

146、教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力量。板书：

147、引导学生体会重点语段。

148、本文4、 ○5、 ○6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。

149、朱自清背影教案(6篇)

150、作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家整理的朱自清背影教案，仅供参考，欢迎大家阅读。朱自清背影教案1

151、自主学习

152、朗读课文第六语段，勾画出描写父亲穿戴和动作的词句。

153、尝试品析这些词句的表现力。

154、示例：作者描写父亲的衣着突出了黑色，穿黑色衣服与家中死了亲人有关，黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影。

155、精讲互动(学生合作研讨，积极回答，老师点拨)

156、父亲买橘子这么费劲，为什么一定要自己去而不让儿子去？买来橘子后，他“心里很轻松似的”表明了怎样的心理？

157、“我”对父亲的行事本来是有看法的，可是看到父亲的背影时，两次流下眼泪，这表明“我”怎样的心情？我流泪后，为什么怕父亲看见？

158、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。父亲在文中前后说了几句话？我们应该怎样理解这几句话所包含的思想感情呢？

159、达标训练

160、请根据课文内容填空：

161、我看见他 着_______小帽， 着___________，________棉袍，_______地 到铁道边，慢慢 身下去，尚不大难。可是他 过铁道，要 上那边月台，就不容易了。他用两手 着上面，两脚再向上；他______的身子向左 ，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地 下来了。

162、分别指出四次写“背影”的时间和作用。

163、顺序时间作用

164、第一次写背影文章开头开篇点题，引出下文

165、第二次写背影

166、第三次写背影

167、第四次写背影

168、你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许

169、是一份特殊的礼物，也许是……请你叙述一次让你最为感动的故事。

170、交流自己读到的其他写父爱、母爱的文章。

171、这篇散文突出“背影”的写法对我们写作有什么启示？

172、完成本课配套练习。

173、推荐课外阅读：《朱自清传》、《朱自清散文全集》。

174、预习第8课《台阶》。朱自清背影教案2

175、有感情的朗读课文，理清课文结构层次，理解背影的线索作用。

176、着重学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解 融于字里行间真挚深沉的父子之情；

177、学习作者抓住人物特征刻画人物的方法，品味朴实简洁的语言。

178、学习文章精巧的选材构思方法——截取法。

179、播放flash动画歌曲《父亲》

180、导入： 是啊，正如歌中所唱“父亲是那拉车的牛，父亲是那登天的梯”，如果说母爱如涓涓细流滋润着我们的心田，那么父爱便是一首永远不老的歌，时时震撼着我们的心灵。今天，我们要学习的著名作家朱自清的叙事记实散文《背影》，就是一片体现父子之情的典范之作。请同学们把书翻到92页，让我们一同走近作者，共同感受这份浓浓的父爱吧。

181、整体感知。

182、播放《背影》视频录音，回答下面问题（1—4为抢答题）

183、“我”与父亲最后一次相见于什么时候？什么地点？

184、明确：（二年前的冬天，徐州)

185、“我”与父亲见面的背景如何？

186、明确：a、祖母死了

187、b、父亲的差使也交卸了

188、用一句话概括课文写的主要事件？

189、明确：浦口车站送别儿子

190、找出本文的行文线索？

191、明确： 背 影

192、全文共写了父亲的几次背影？每次背影各是在什么情况下出现的？并依次划分课文结构层次。

193、开篇设疑 惦记背影（思念父亲）1

194、回忆往事 悲凉气氛（别时家境）2-3

195、铺垫背影（细心关照）4-5

196、刻画背影（望父买橘）6

197、惜别背影（父子分手）6

198、别后思念 再现背影（别后怀念）7

199、体会作者用“背影”做题目好在哪里？

200、a。具有代表性。

201、b。是作者感情的触发点和凝聚点

202、c。角度新颖，给作者留下了想象的空间；

203、d。符合当时人物所处的特殊位置关系。

204、精读赏析

205、在送行过程中，父亲为儿子做了许多事，比如：亲自送行，照看行李，讲定价钱，拣定座位……。其中哪一件事最让你感动？为什么？齐读这一部分，学习作者刻画人物的方法

206、明确：望父买橘最让人感动。

207、请找出描写父亲外貌神态及动作的句子读一读，并体会其中的含义。

208、明确：父亲的穿戴： 黑、深青（沉重的背影）

209、走路的姿势： 蹒跚（蹒跚的背影）

210、爬月台的动作：攀、缩、倾（艰难的背影）

211、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。

212、明确：不要紧，他们去不好！

213、我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

214、我走了，到那边来信！

215、进去吧，里边没人。

216、（这些话含有着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思）

217、“感人心者，莫先乎情”，抒情散文贵在以情感人。文中有几次作者的泪在悄悄地流，为什么？请找出来读一读

218、明确： a、悲哀之泪：见父亲，睹家境，想祖母

219、b、感动之泪：望亲买橘

220、c、惜别之泪： 父子离别

221、d、伤心之泪：再现背影，泪光莹莹

222、过渡：失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业借贷又是他内心充满忧愁；社会衰败，民不聊生、小资产阶级知识分子朝不保夕的社会境况又使他深感痛苦和绝望。日渐苍老的父亲却并不怨天尤人，一如既往地爱护着儿子，宽慰儿子。有些事本来不是他非做不可的，有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，但他不做便于心不安。为了儿子，什么灾祸，什么劳累，都置之度外，父亲在千难万险中为儿子做的一切，比平常顺境中更难能可贵。“人非草木，孰能无情”，儿子当然会感动得多次流泪。

223、可这篇文章在选入中学课本时，有人却认为，父亲穿过铁道是违反交通规则，不宜当作教材，你怎样认识？（合作交流）

224、过渡：父爱是一座山，伟大而坚强，严酷的现实扭曲了他的情感，沉重的负担压弯了脊梁，甚至于以透支生命的方式为儿女开出一条成功之路。

225、情感迁移（打出齐读）

226、（齐读）世间的爱千万种，唯有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们心中，时刻温暖着我们的生命历程。

227、过渡：同学们，至爱亲情是我们无上的财富，一桌准备好的饭菜，一个鼓励的微笑，一沓零碎地学费，一句体贴的话，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀，正像父亲的背影一样，永远的感动着我们。让我们申请的对他们说一声：我懂你们，我爱你们！

228、打出字幕背景，播放歌曲《懂你》

229、写作指导

230、过渡：本文之所以脍炙人口，流传至今，除却作者洗练的文笔，细心的观察，用心的感悟，还缘于作者独特的的选材构思——截取法

231、1〉截取法：在记叙文中，截取事物最精彩、最动人、最能反映其闪光瞬间而加以表现的选材方法，称之为截取法。朱自清背影教案3

232、［设计说明］

233、课型：品读课

234、教学创意：让学生感悟真情，品味生活。

235、朱自清的《背影》是一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。在教学中，以“情”为切入口，要求学生在诵读中体味出文章中所蕴含的父子深情——父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。再进一步研讨：父亲爱护儿子，文中哪些词句、段落能体现？儿子理解思念父亲，又表现在哪些方面呢？

236、在学生感悟文章真情的基础上，要求学生品味生活，感悟亲情，这样，便于学生深入理解文章的主题，培养学生热爱生活、关心生活、感悟亲情的生活习惯，激发学生宽容仁爱、勤奋学习的热情。

237、[平台展示］

238、播放flash动画（车站买橘），导入课文

239、教师：“背影”是作者父亲浦口惜别时父亲留给儿子印象最深的一幅画面，请同学们阅读课文，思考、讨论、交流。

240、为什么父亲的“背影”会给作者留下最难忘的印象？它表达了怎样感情。

241、学生诵读课文

242、要求：感情诵读，在朗读中体会父子深情。

243、以下问题留给学生思考：

244、１、找出文中能体现父亲爱护儿子的深挚感情的句、段。

245、２、找出文中能体现儿子理解父亲、怀念父亲的句、段。

246、学生讨论交流，教师归纳补充。

247、体现父亲爱儿子的深情的，表现在以下几方面：

248、家境惨淡，父亲强抑悲苦，给我以劝慰，可见父亲对儿子的体贴爱护。

249、再三嘱咐，两次“踌躇”，决定亲自去送

250、车站送行，悉心关照 两个“忙着”拣定 座位，叮嘱再三

251、离别时的惦念。

252、父亲来信。

253、体现儿子对父子的理解，怀念之情的，主要表现在以下几方面

254、首尾的思念。

255、“真是太聪明”的自嘲、自责、追悔。

256、父亲买橘时，对父亲的细致观察、描写（外貌、动作）。

257、次流泪。

258、描述父亲“少年外出谋生，独立支持，做了许多大事”是对父亲的理解、讴歌。

259、小结：整篇文章抒情气氛浓郁，通过日常生活中一连串细小的事情，用朴实的语言直抒胸意，表达了父子深情。

260、拓展延伸

261、从作品中我们可以感觉到，朱自清父子很少生活在一起。成为大学生的儿子总觉得父亲“说话不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父亲倾尽全力，攀越月台，体现了坚韧、真诚、执拗的性格，反衬出了作者脆弱，面对生活琐事急躁无奈，对人对事缺少真诚与耐心的的缺点，面对这样一个浓缩历史沧桑、人生使命和自强不息精神的背影，作者理解了父亲的伟大、坚强，怎能不怦然心动，潸然泪下泥！

262、作者当年对“背影”成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。如今亲情更是到处有，但人们的感受未必相同。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例，再用确当的话语讲给同学和老师听听。朱自清背影教案4

263、背影朱自清教案，一起来看看吧。

264、【教学目标】

265、掌握关键语句在文中的作用及所蕴含的情感。

266、整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。

267、感悟本文所表现的父子情深。

268、【教学重难点】

269、透过文章细致的人物描写，品味文章深沉的父子情。

270、品味朴实无华的语言，体会深情无限的意蕴。

271、注意体会作者的心理变化，从父子的表现来比较。

272、【教学方法】

273、导入法。2、解读法。

274、【教学流程】

275、导入新课，讲作者及写作背景，讲字词，课文讲解，概括段落大意，总结全文

276、【教学过程】

277、请同学们打开课本第60页，今天我们一起来学习朱自清的这篇散文《背影》。

278、板书：背影朱自清

279、作者简介

280、简要介绍朱自清的相关情况。

281、设计：我们在七年级时学过他的一篇非常精美的散文《春》，对于作者的相关情况应该是有所了解了。请大家看到课文的注释部分，这里有朱自清的相关资料，朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人，是我国著名的散文家、诗人、学者和民主战士，他一生著有诗歌、散文、评论、学术研究26种，约二百多万字。《背影》是他的散文代表作之一，他的文章大都收在《朱自清全集》里。

282、这篇《背影》写于1925年，作者28岁，当时作者在清华大学任教。“那年冬天”就是指1917年冬。

283、生字词语，扫清阅读障碍

284、交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)丧(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)质(zhì)赋(fù)闲(xián)颓(tuí)唐(táng)琐(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)亏(kuī)空(kong)

285、勾(gōu)留(liú)拣(jiǎn)搀(chān)蹒(pán)跚(shān)

286、课文解读

287、按段落顺序讲解这篇课文。

288、第1自然段

289、这两句交待了作者的写作原因，用一个“最不能忘记”表现了父亲的“背影”给“我”留下的是无比深刻的印象，显出“背影”非同寻常的意义。

290、问：为什么父亲的背影“最不能忘记”呢？

291、明确：这里是作者设置的悬念，吸引读者继续读下去。

292、问：课文题目是背影，而这里第一段就提到了背影，这种写作手法叫做什么呢？

293、明确：这种写作手法，我们称之为开门见山，开篇点题。点明这是难忘的背影。

294、板书：第1段：开篇点题，难忘背影

295、第2~3自然段

296、问：“祸不单行”指不幸的事接二连三地发生，那作者这里指的是哪些事情，请在课文中找出来？

297、明确：“祖母死了，父亲的差使也交卸了”。作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。

298、问：第3段写的是什么？

299、明确：主要描述了家境的惨淡。结合刚才所讲的祸不单行来看，这两段文字阐明了作者当时的家境是非常的困难。而这又在整篇课文里面起到什么作用呢？这些都是另人伤心的事情，作者这样写，实际上是为了渲染一种悲凉的气氛，所以这两段我们可以把它概括为“描述家境，渲染悲凉气氛。”

300、板书：第2~3段：描述家境，渲染悲凉气氛

301、第4~5自然段

302、问：在第4自然段中，写了父亲的心理变化过程，由不送我到决定送我，作者为何刻意写这个环节？

303、明确：作者这样写恰恰是为了强调父亲对儿子的那种细心关照。通过两次“再三”和两次“踌躇”都可以表现出来。父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子在路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送儿子。

304、问：这一段共出现过几次“聪明”？请找出原文。

305、明确：共出现两次。第一次的“我那时真是聪明过分”当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉得父亲说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实并不是父亲说话不得体呢，实在是家境日下，囊中羞涩，可是当时作者并没能体会到父亲的想法。而现在想起来，自己那时候太不成熟了，自以为是，心里面很内疚，这里的聪明是反语。第二次的“那时真是太聪明了”父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实以父亲的经历，他怎么会看不出这种人情事理呢！只是“我”当时完全不能领会父亲的用意，这里的聪明也是反语，是作者对父亲的关怀的一种反省！悔恨自己不理解父亲。

306、问：在第4、第5这两段中，作者几次提到我的年纪？请找出来。

307、明确：作者两次提到我的年龄，“其实我那年已二十岁”，“而且我这样大年纪的人”，可以看出作者对于父亲的做法并不理解，觉得没必要，这也正呼应了刚才所讲的两次聪明的悔恨自责心理，同时也从侧面反应出父亲对我的关照是细致入微的。

308、小结：这两个自然段主要写了父亲在送行时对我的细心关照。我们可以把这两段概括为“车站送行，细心关照”。

309、板书：第4~5段：车站送行，细心关照

310、本课时小结

311、这节课我们主要学习了课文的1~5自然段，讲了作者的相关情况，讲了写作缘由，还讲了课文各个层次的主要内容。在学习课文的过程中还遇到了不少生字词语，要求同学们认真复习，掌握文中出现的生字词语。

312、复习上一课时所讲的主要内容

313、设计：上一节课，我们讲到第5自然段，同学们应该还有所印象吧，下面我们就一起来复习一下昨天所讲的主要内容。昨天，我们讲了第一自然段主要写的是什么？还记得板书是什么吗？（开篇点题难忘背影）很好，那么第二第三自然段我们又是如何来概括其内容的呢？（描述家境渲染气氛）第四第五自然段呢？（车站送行细心关照）

314、第2~3段：描述家境，渲染气氛

315、第4~5段：车站送行，细心关照

316、这节课我们接着往下讲，请大家翻开课本看到课文的第6自然段，这是全文的重点段，请大家把这一段齐读一遍。

317、课文讲解

318、第6自然段

319、问：这一段主要写的又是什么呢？

320、明确：这一自然段主要描写了“我”在车站看到的父亲的两次背影。

321、问：这一段，第一次背影是在什么情况下看到的？

322、明确：父亲去买橘子爬月台的时候。

323、问：作者是如何来描写这个背影的？

324、明确：先写父亲的外表和衣着，“父亲是一个胖子”“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，接着再写父亲爬月台，这样就能把父亲的爬月台画面更好描绘出来。

325、交待父亲是个胖子，是为了后面的爬月台做铺垫。

326、父亲的衣着是“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

327、作者接着又描写了父亲走路的姿势，作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？教师讲解（蹒跚）这个词的意思？作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

328、写完父亲的蹒跚，作者又写了什么？（父亲爬月台）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）作者运用了哪几个动词来描写父亲爬月台？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难的背影！

329、问：作者看到这样的背影，他的反应如何？

330、明确：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来”，作者被父亲深深地感动了，这是一种伟大的父爱。

331、问：这一段的第二次背影是在什么时候看到的？

332、明确：在父亲慢慢远去的时候看到的。这是一个由近及远的背影，由清晰可见慢慢变成再找不着了。

333、问：当作者看到父亲的背影正慢慢消失在视线之内，他心里是一种什么样的感受呢？

334、明确：作者流下了眼泪，内心非常感伤，对自己不能理解父亲而悔恨。这是一种对背影逝去的追忆，包含无尽的牵挂。

335、小结：这一自然段主要写的就是父亲与我在车站离别时的情形，文章具体写到了父亲的两次背影，一次是买橘，一次是看着父亲离开的时候。那么这一段的段落大意我们可以概括为“车站离别刻画背影”。

336、板书：第6段：车站惜别，刻画背影

337、第7自然段

338、让同学们齐读第七段。

339、问：作者此次见到父亲的背影是在“晶莹的泪光中”，这是什么原因？

340、明确：父亲在信上说到了“大去之期”，身体和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁泪如泉涌，含着眼泪想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，所以这一处背影是在“晶莹的泪光中”见的。

341、小结：这一段写的就是从那次浦口车站分别以后，作者看到父亲来信，又回想起了父亲的背影，表达了对父亲的思念。我们把这一段概括为“思念父亲，再现背影”。

342、板书：第7段：思念父亲，再现背影

343、全文总结：这篇文章一共写了四次背影，我们都已经一一解读过了，而这篇文章所要通过背影来表达一种什么思想情感呢？文章从背影的角度刻画了父爱子、子爱父的感人画面，表达了深深的父子之情。朱自清背影教案5

344、《背影》中“无言的父爱”是浓烈、深沉、厚重的爱，表现在父亲为“我”所作的小事里，行动中，深藏在做紫毛大衣和买橘子的艰难中。是成人难于察觉，学生难于理解的'爱，意在引导学生从父亲的背影、“我”的落泪及情感变化、父子服饰的对比入手，去感受父爱的真切，去理解感恩的真挚，从而让他们走进作者，把自己感情融化于文本。

345、以下是我基于以上动机设计的教案。

346、情景疏导

347、“父亲”是男士的另一职业，他的职责是关爱，这种爱也许是你疼痛时的轻轻抚慰，也许是你懂事时赞许的目光，也许是你调皮时严厉地训斥，也许是你饥饿时的一顿美餐……父爱就那么简单，时时打动人心，父亲另一职责是奉献，为孩子默默地奉献。他省吃俭用，给孩子做最好的衣服；他含辛茹苦；送孩子上最好的学校：他倾家荡产，让病危的孩子住最好的医院……父爱就是这样，他忍辱负重，别人却不感动。

348、今天，我们要认识朱自清的父亲，让我们通过他的艰难处境，透过他的背影和他为儿子所做的小事来感悟他对儿子那一份无言的爱。

349、检测预习，选词连句

350、指导学生在下列词中选择五个以上的词连句，所连句子要合乎课文的意思。

351、备选词：交卸、狼藉、簌簌、惨淡、赋闲、勾留、踌躇、紫、黑、蹒跚、颓唐

352、阅读感知，概括全文

353、1学生参阅课文，细听录音朗读。

354、2用一句话概述课文内容。

355、提示：人物+地点+事情

356、小结：父亲和我(奔丧后)在车站告别，父亲过铁道为我买橘子。

357、3另拟标题，与原标题比较，讨论使用原标题的好处。

358、生1：“背影”是父爱的折射，父爱都集中在那细小的背影上。标题预示了课文“以小见大”的写法。

359、生2：“背影”在课文中出现四次，贯穿全文，用它作标题有穿针引线的作用。

360、重点探究，加深理解

361、1指出课文“背影”出现的四个地方，进行简单描述。

362、小结：第一处，文章开头，背影点题：第二处，望父买橘，描写背影；第三处，父子分别，惜别背影：第四处，别后思念，再现背影。

363、2品读第六段，研读背影的描写。

364、比较父子的服饰(“黑”，“深青”和“紫”)，联系“蹒跚”等行动，可以看出，父亲想多为儿子做些事情，哪怕一件衣物，一个动作，都表达了他对儿子无言的爱，这种爱是浓烈、深沉、厚重的，也是容易被我们忽略，又难于理解的。

365、(继续分析对父亲语言描写，略)

366、(板书)浓浓的感情――深沉；无言的举动――厚重；淡淡的语言――质朴。

367、3品读课文，分析“我”对父亲情感态度的变化。

368、师：对于父亲的爱，起初，“我”的态度是怎样的？

369、(讨论：略)

370、小结：不理解，不耐烦。如“总觉得他说话不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。

371、师：后来，“我”对父亲的感情态度发生了怎样的变化？

372、小结：“我”由自责、(“聪明过分”)、内疚(“太聪明”了)到感动(父亲买橘子)、依恋(父子离别)再到思念(收到父亲来信)，流露了对父亲的理解、感激与深切的爱。

373、走进文本，诗化细节

374、放太课文中的细节美、让学生进行扩展、定格，用诗歌的形式来表达，从而加强学生对文本的深层理解，体会其中所蕴涵的父子深情。

375、导引：父亲如画，永远定格在子女的脑海中，父爱如诗，永远流淌在子女的心田里。请同学们挖掘课文中感人的细节，把它定格成优美的文字，用诗歌的形式展现出来。

376、拓展延伸，感悟父爱

377、师：现在，让我们联系生活细节，去发现、去体验我们身边那无言的父爱吧。

378、生1：父爱，是别人夸奖我时那傻呼呼的微笑；父爱，是我任性时那严厉的眼神。

379、生2：父爱，是早餐里那香喷喷的牛奶，父爱，是出行时那盒塞进包里的香丝糖。

380、生3：父爱，是村口守侯我回家的身影；父爱，是与我目光相碰时那羞涩的一笑……朱自清背影教案6

381、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

382、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。

383、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

384、学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。

385、创设情景，导入新课

386、同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。

387、这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

388、课文欣赏

389、整体感知：两个问题

390、本文写的主要事件是什么？

391、回答：父子浦口送别。

392、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？

393、回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：

394、怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

395、望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。

396、父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。

397、别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

398、表达的中心：父疼子，子爱父，──父子情深。

399、思考讨论一：父疼子

400、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

401、答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。

402、体现：细心关照，周到入微

403、其中哪一件事最让你感动？为什么？答：望父买橘见背影

404、朗读，分析这一部分

405、父亲的穿戴：黑、深青──家境不好，心情忧伤(黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！)

406、走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便，(这是一个蹒跚的背影！)

407、爬月台动作：探攀缩倾──行动不便，步履艰难(动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──这是一个艰难的背影！)

408、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

409、答：父亲的语言。⑴不要紧，他们去不好！⑵我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。⑶我走了，到那边来信！⑷进去吧，里面没人

410、体现：怜惜体贴，依依不舍(朴实而简洁的语言，表现出父亲无微不至的关心，深挚的关爱，怜惜体贴儿子，依依不舍，语言朴实，感情深沉。)

411、思考讨论二：子爱父

412、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

413、理解。三次流泪，两次自责：

414、a。望父买橘，艰难背影──感动之泪b。父子离别，惜别背影──惆怅之泪

415、c。含泪读信，再现背影──思念之泪d。太聪明了，聪明过分──后悔自责

416、儿子对父亲：(人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)

417、真切理解，真诚感激

418、你认为父亲为儿子做的这些事普通吗？为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？

419、总结：特定的环境：家境惨淡，祸不单行

420、学生总结：祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

421、教师总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。

422、拓展迁移

423、父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。

424、其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。

425、感受深情(放背景动画《懂你》)

426、同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。

427、作业：请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？

428、附板书设计：

429、背影 朱自清(叙事散文)

430、线索：背影为线索

431、开头设疑——点出背影 第一次流泪：悲伤

432、望父买橘——刻画背影 第二次流泪：感动

433、父子分手——惜别背影 第三次流泪：惜别

434、结尾思念——再现背影 第四次流泪：思念

435、家境惨淡，祸不单行——父亲失业、祖母去世、变卖典质、借钱办丧

436、朱自清《背影》

437、——09外汉一 王颖 09260236

438、教材分析

439、作者简介，简要介绍朱自清的相关情况。

440、设计：我们在七年级时学过他的一篇非常精美的散文《春》，对于作者的相关情况应该是有所了解了。请大家看到课文的注释部分，这里有朱自清的相关资料，朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人，是我国著名的散文家、诗人、学者和民主战士，他一生之中共著有诗歌、散文、评论、学术研究26种，约二百多万字。《背影》是他的散文代表作之一，他的文章大都收在《朱自清全集》里。这篇《背影》写于1925年，作者28岁，当时作者在清华大学任教。“那年冬天”就是指1917年冬。

441、学情分析

442、目前成绩较好，我个人认为是暂时现象。本班师资力量比较雄厚，这也为学生的学习提供了强有力的保障。家长非常重视，非常配合。这也为学生的学习提供了基础。学生方面，班级里的优等生学习非常自觉认真，在班级里起了引领与带头作用，比学习，比进步蔚然成风。由于班级里差生面比较大，这批学生从小学开始，学习目的性不明确，学习方法不当。学习没有形成良好的习惯，到教室后不能，并且不懂学习，作业不能独立完成。这样相对来说也拖了班级的后腿。应当多关注优等生，让他们一定要保持稳定。多关注中等生，在一定程度上能够让他们与优等生逐一雌雄。多鼓励下游生，努力使两极分化最小化！

443、教学重点

444、１、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。２、朴实的语言风格。

445、３、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。

446、４、突出往事回忆的结构形式，用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

447、教学难点

448、这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

449、教学准备

450、本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

451、教学方法 １、导入法 ２、解读法

452、板书设计 ①开篇寄思 ②往事回忆 ③结尾怀念

453、板书：第1段：开篇点题，难忘背影 板书：第2~3段：描述家境，渲染悲凉气氛 板书：第4~5段：车站送行，细心关照 板书：第6段：车站惜别，刻画背影 板书：第7段：思念父亲，再现背影

454、教学过程 １、导入

455、讲授新课

456、明确教学目标及重点（见第三、 ○四点）

457、整体感知 教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。让学生整体把握课文内容。

458、师生共同研习课文（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

459、这篇文章一共写了四次背影，我们都已经一一解读过了，而这篇文章所要通过背影来表达一种什么思想情感呢？文章从背影的角度刻画了父爱子、子爱父的感人画面，表达了深深的父子之情。同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌——《父亲》这首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我给大家唱一下好不好？（好）（演唱“父亲”）

460、布置作业

461、掌握关键语句在文中的作用及所蕴含的情感。2。整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。3。感悟本文所表现的父子情深。教学重难点

462、透过文章细致的人物描写，品味文章深沉的父子情。2。品味朴实无华的语言，体会深情无限的意蕴。3。注意体会作者的心理变化，从父子的表现来比较。教学方法 1。导入法。2。解读法。教学准备

463、ppt课件、歌曲《父亲》

464、预习课文，解决生字词

465、设置情境，导入新课。（2分钟）

466、欣赏歌曲《父亲》，感受父子深情。

467、作家作品（教师讲授，幻灯片显示）（5分钟）

468、朱自清介绍 朱自清(1898－1948)，字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

469、《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

470、《背影》介绍

471、《背影》，一篇娓娓道来的文字，何以在文坛不朽？正在于它是一记情感的重锤，重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲情，罄竹难书。但在这里，背影的一瞬化作了永恒，一个背影力敌万语千言的倾诉。背影，恰似一道情感的闪电，照彻千千万万颗赤子之心。

472、整体感知。（师生互动）（8分钟）1。学生自读课文，感知课文内容。

473、出示话题，引领学生走入文本，初步理解课文。

474、请以“我从课文中感受到以为——的父亲”为话题，说说你的阅读发现。要求：根据课文中的细节来说话。

475、例如：我从课文中感受到了一位身处逆境，却体贴、劝慰儿子，对儿子充满怜惜之情的父亲。表现在第二自然段：“祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子”，我“不禁簌簌的流下眼泪。父亲说：‘事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！’” 3。学生自由发言，师生展开丰富对话。4。老师适当的小结，概括父亲的形象。

476、幻灯片显示：

477、一个关心体贴儿子的父亲、 ○一个身处逆境却不失坚强的父亲、 ○一个不辞辛苦操劳奔波的父亲、 ○一个心细如发的父亲、 ○一个事事为儿子着想的父亲、 ○一个爱子极深的父亲、 ○一个事必躬亲的父亲、 ○一个心甘情愿为子付出的父亲、 ○一个朴实无华的父亲、 ○一个牵挂儿子的父亲、 ○一个让人感动的父亲、 ○一个典型的中国式的福清。。。。。。○四、品读经典语段，体会父子之情（15分钟）

478、教给学生品析重点段的方法，引导学生读透第六段。

479、全段的主要内容是什么？

480、（望父买橘）

481、父亲的穿戴是什么？作者描写父亲穿戴的原因是什么？

482、（“黑布小帽”、“黑布大马褂”、“深青布棉袍”。写出了家境惨淡，父亲的心情沉重，父亲的穿戴与父亲给我做的紫毛大衣形成了鲜明的对比，同时为下文描写父亲爬月台的费力作铺垫。）

483、父亲的走路的姿势是怎样的？这样写有什么效果？

484、（蹒跚 表明了父亲年纪大，腿脚不便，为写父亲爬月台的费力作铺垫）

485、写父亲爬月台时最富有表现力的动词是什么？这些词的表达效果是什么？

486、（攀、缩、倾。表现了父亲爬月台的艰难，体现了父亲的拳拳爱子之心。）

487、写父亲买橘归来的句子中饱含深情的词语有哪些？

488、（“一股脑儿放”“心里很轻松似的”。表现了父亲为儿子做事后感到欣慰、满足和高兴。）⑥父亲说的三句话有什么深意？

489、（“我买几个橘子去。你在此地，不要走动。”

490、这是父亲细心关照过，又想到儿子路上口渴的问题，担心橘子买来后找不到儿子，又怕行李丢失，于是嘱咐儿子不要走动，可见他为儿子想得很周到。“我走了，到那边来信！”

491、这是惦记儿子一路是否平安，叮嘱儿子来信以使他放心。

492、“进去吧，里边没人。”这是父亲不让儿子送他，催促儿子回车厢照看行李，事事为儿子着想。）

493、我两次流泪的原因是什么？

494、（看到父亲爬月台的背影流泪，是由于作者被父亲的爱子之心所感动，泪水中交织着感激、心疼、愧疚等思绪。离别时看到父亲远去的背影而流泪，是离别时复杂心绪的情感奔流，既有对父亲的感激、同情，以及对父亲未来生活的忧虑，又有作者对自己误解乃至责怪父亲的深深的忏悔。）

495、写我流泪的作用是什么？

496、（两次写自己流泪，也是对父爱的侧面烘托，增强了“背影”的感人效果。）

497、联系生活实际，说说让自己感动的事（10分钟）

498、“可怜天下父母心”，在生活中，你也一定被自己的父母深深地感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是。。。。。。请你叙述一件让你最为感动的事。

499、学生自由书写。

500、老师赠言：

高中高一语文《荷花淀》课件

1、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。

2、水生女人等妇女形象的分析。

3、理解景物描写和人物对话的作用。

4、本文是课内自读课，要求学生掌握学习小说的一般方法，即根据小说的特点，从故事情节、环境描写和典型人物三要素入手，进而理解小说所揭示的主题。

5、导入新课：

6、战争是一个让人思考、让人感悟的名词，它演绎了人类历史的发展进程，见证了人性中的正义与*。

7、列举有关描写战争场面的词语（提问）：血肉横飞、血污泪痕、枪林弹雨、硝烟烈火、断壁残垣……

8、《荷花淀》写于1945年春天，是一部以战争为题材的小说，记叙的是抗日战争中发生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一场伏击战。但它没有硝烟弥漫、血肉横飞的场景，而是另外一副截然不同的战争场面。（阅读过程中要注意。）

9、作家作品：

10、孙犁（1913——1996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。

11、孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意，被称之为“荷花淀”派，与“山药蛋派”(赵树理风格)齐名。

12、整体阅读，理清情节：

13、学生快速阅读，理解课文内容，理清小说情节，体会“诗体小说”的特点，然后快速概括文章所写的三个片段内容：

14、注意：隔行是小说分段的方法之一。

15、第一部分：*话别。(开端)

16、第二部分：探夫遇敌。(发展)

17、第三部分：助夫杀敌(*、结局、尾声)

18、本文是以时间的推移为线索安排情节的：月亮升起来──很晚──鸡叫的时候──第二天──过了两天──快到晌午──正午──这一年秋季──冬天

19、从小说三要素看，本文是虚化的人物，淡化的情节，特定的环境。

20、分析鉴赏“充满诗情画意的景物描写”

21、这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢？它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢？

22、明确：给人们留下最深刻的印象，是那美丽坦荡的荷花淀，那里的荷花荷叶充满生机、充满活力，象征着人的美好追求、美好愿望。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。

23、第一部分第一层，描绘的是白洋淀夜景的风景画和风俗画。

24、夜景美：月光映照，院子凉爽，芦苇洁白，荷花飘香。

25、生活美：勤劳的双手，熟练的技艺，富饶的出产。情景相生

26、人情美：热爱劳动，热爱亲人。

27、特别是两个充满想象的贴切的比喻，把劳动的场面诗化了(“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。”)，景物牵动着情思──天这么晚了，丈夫还没回家。

28、通过分析，我们认为这段景物描写有如下作用：

29、第一，为人物提供背景，烘托人物形象。它渲染了一种清新宁静的气氛，水生嫂就在这样的背景里生活、劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴，温顺善良。

30、第二，情景相生，展现人物的精神面貌。“一切景语皆情语”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么美好，这样美好的家乡岂能容忍外国强盗来侵犯？水生嫂正出于对祖国美好河山的热爱，对幸福生活的热爱，才激起对日本帝国主义的无比仇恨，毅然送夫参军，毅然组织队伍，参加战斗。这种情景相生的境界，使得作品的意境更加广阔而深邃。

31、第三，为情节的展开作了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜景描写，不仅为“话别”提供了时间、地点和和谐的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。

32、第二部分第二层正午淀上风光的描写：

33、几个女人探望丈夫的归途上，有点失望，有点伤心，这种辽阔而静寂的环境烘托了这种情绪，但淀上万里无云的开阔、明朗的风光，使她们受到感染，增强排遣忧郁的力量，因此，不久又欢笑起来──以景写人，情景相生。

34、妇女们急中生智，把船摇进荷花淀，又对淀上风光作了十分精彩的描写(第二部分第三层)：描写日光下的水乡风光。第61段。

35、作者运用巧妙的比喻，富有诗意地描写了密密层层的大荷叶象“铜墙铁壁”，高高挺出的荷花箭象“监视白洋淀的哨兵”，这威武雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，暗示这清香四溢的荷花淀里将发生一场激烈的伏击战，而且写出根据地人民同仇敌忾的心理和克敌致胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。对照下文荷叶下认出她们丈夫的情景，更会惊叹小说构思的巧妙和布局的精当。

36、到此，全部画面融为一体，由朦胧逐渐完全清晰，由暗示而至直接展现，前后画面递进，具有流动感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇无一不美，明丽*，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就会有多少勇气，这是景和人的契合点。

37、分析鉴赏“简洁而传神的对话”

38、分角色朗读“*话别”一节，朗读要求切合人物身份，表达人物感情。并讨论：这一节对话可分几层？

39、明确：可分为追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐等三层。

40、请运用联想和想象，结合上下文和语境，认真分析水生嫂的对话，说说这些对话对刻画人物性格、推动故事情节发展有什么作用？

41、“今天怎么回来得这么晚？”——表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。

42、“她们几个呢？”——水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。

43、“怎么了，你？”——水生对妻子的问话用“还在区上”，虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话。水生嫂察颜观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问。

44、以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。

45、“你总是很积极的。”——在妻子的逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。

46、“你走，我不拦你。家里怎么办？”——丈夫参军去打鬼子，她没有理由也不会阻拦，这是女人的基本思想。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起，丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊！

47、“你明白家里的难处就好了。”——经过水生的一番劝说，水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和对祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。

48、以上几句对话，表现了水生嫂识大局、明大义的崇高品格。

49、“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”——水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。

50、“嗯。”——水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。

51、小结：“*话别”这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴，挚爱丈夫，热爱祖国，识大体，明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。

52、同时，“话别”也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。

53、布置作业：

54、认真朗读课文。

55、改编仿写“*话别”一节（品味人物对话，分析水生嫂的性格）

56、检查作业：

57、请朗读改写后的对话：

58、（很晚丈夫才回来……）女人抬头瞪着他说：“死到哪里去了，这么晚才回来！没你的饭了。”说着，拍拍手站起来要往灶间走。

59、水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”

60、女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她说：“有事快说。我知道，回来晚了一准没好事。”

61、水生咧嘴笑了，“你看你，尽瞎猜。”四下里看看又说“爹呢？”

62、“你还有爹呀？早睡了。”

63、“小华呢？”

64、“你甭跟我打岔，到底有什么事？给我痛快点。”

65、水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”

66、女人停下了手里的活儿，怔了一下，站起来，并不看水生的脸。“不就是这么点事嘛，还又问爹问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。”

67、水生一把拉住她：“我吃过了。今天在县里开会，会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”

68、女人的眼睛熠熠闪光：“这才是我的好丈夫，爹的好儿子。你要是不积极，爹和我都不依你。”

69、比较原文中的女人和改写后的女人性格及心理的异同。

70、异——原文中的女人：温顺、体贴，对丈夫极为依恋，甚至有些缠绵，虽然她同时也是含蓄的，但她是有勇气、有准备承担丈夫交给她的任何责任的。（水）

71、改写后的女人变得泼辣、外露，她用表面上的不在意掩饰内心的不舍之情，故意把事情说得轻描淡写好让丈夫放心。（火）

72、同——对丈夫的举动都很敏感，都很爱自己的丈夫，都有一颗金子般的爱国心。

73、比较下列三段对话，选出最适合水生嫂性格的一段，并思考为什么其它两段不适合？

74、人物——a——b——c

75、女人：“你走我不拦你，小华和爹你也带走。”、“你走，我不拦你。家里怎么办？”、“你走我不拦你，我跟你一块去。”

76、水生：“我又不是去走亲戚。”、“家里的事只有靠你了。”、“我是去打仗，不是去旅游。”

77、女人：“我在家还要干农活，更忙。”、“你明白家里的难处就好了。”、“古有花木兰，女人能打仗，我也跟你打仗去。”

78、水生：“等打完了鬼子我谢你。”、“打走了鬼子，我回来谢你。”、“等打完了鬼子，我谢你。”

79、女人：“哼，说的轻巧。”、“不嘛。”（嗲声）

80、细细品读（朗读）四个青年妇女商量探夫的话，分析她们的个性特点。

81、毕竟，藕断丝连的妇女们，对丈夫的不辞而别心存依恋，或许她们还有许多悄悄话还未来得及向自己心爱的丈夫表白；或许她们为丈夫的安全茶饭不思；或许她们有一日不见，如隔三秋的感觉。因此，几个青年妇女就聚在水生家里商量探夫的事。

82、“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”——明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄。（机敏多智）

83、“我有句要紧的话，得和他说说。”——这位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。（心直坦率）

84、“听他说，鬼子要在同口安据点……”——水生嫂的话提醒她们途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。（心细成熟）

85、“哪里就碰得那么巧，我们快去快回。”——可见她探夫心切，不顾一切，有点冒冒失失。（性急侥幸）

86、“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”——这位大嫂羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”，假话里寓有真情。（害羞忸怩）

87、短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上。至于水生嫂的谨慎周密，显然跟丈夫走前的嘱咐有关。

88、概括水生嫂等几个青年劳动妇女的特点：

89、本文选材新颖，没有集中、细致地写水生等七个青年参军和第一次参加战斗的情景，而是着重写水生嫂等迅速成长的过程。

90、水生嫂等具有勤劳、勇敢、质朴的品质，但也具有一般家庭妇女的特点。她们守着自己的家庭，憧憬着幸福的生活，希望自己的丈夫不要离开。当大敌当前，国难当前头时，却能把对丈夫的爱和对祖国的爱统一起来，积极支持丈夫参军，参加抗日战争。在经历了荷花淀的伏击战之后，她们受到了教育、鼓舞，她们认为：凡是男人能做到的，妇女也能做到。当水生说她们是“一群落后分子”时，她们更不甘示弱，商量着回去成立队伍，参加战斗。这种抗击敌人的侵略，保卫祖国、保卫家园的热望所激发的向上的要求，在斗争中对自己力量的坚信和具有的雄心壮志，是她们具有革命乐观主义的思想基础，展示了她们美好的精神境界，表现出她们高尚的情操，同时揭示她们迅速成长的根本原因。

91、结尾，形象说明她们热望参加战斗的愿望得到了实现，充分显示了劳动妇女的战斗力量和作用使她们性格更完整、突出，合乎情理的发展和结尾，起到了深化主题的作用。（主题：表明了党领导下的人民抗日武装力量地迅速发展壮大，充分显示了人民战争的威力，展示出抗日战争的胜利前景，使作品充满鼓舞人心的力量。）

92、分析鉴赏生动的细节描写

93、“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”请理解“震动”和“吮”这两个词的深刻含义？

94、明确：这是水生嫂听到丈夫报名参军之后出现的一个细节描写。丈夫“明天”就要参军到大部队上去，的确出乎水生嫂的意料，心里受到震动，手指不由自主地震动了一下。我们不难想象，这时水生嫂心里的感情一定是很复杂的：几年的*恩爱，家中生产生活两副重担，上前线前途莫测……但水生嫂毕竟是一个识大体、明大义的人，很快地把一个手指放在嘴里“吮”了一下，她用这个动作迅速平衡了自己的情绪，她不能让丈夫看出自己有软弱的表现，并作出了支持丈夫参军的决定，显示了她的坚强性格。

95、把紧张的战斗情景和日常生活的细节揉合起来，充满浓郁的生活气息和诗情画意。

96、如：一场激烈的伏击战，发生在清香四溢，色彩鲜艳的荷花淀里，发生在妇女们探望丈夫的归途中，这种战争环境充满诗情画意。当战斗打响以后，几个妇女“渐渐听清楚枪声是向着外面，她们才趴着船帮露出头来”寻找自己的丈夫。这一细节描写十分生动，丈夫在瞄准敌人射击，没看妻子一眼(聚精会神)，妻子却在紧张战斗中寻找自己的丈夫(也是聚精会神)，为下文议论战士们“横样子”伏笔。这个细节，使紧张战斗充满浓郁的生活气息，起到了一石三鸟的作用，重写奇袭、巧遇，是故事的*。

97、小说中三处对于“捞”与“丢”的细节描写。

98、第一处见于“寻夫遇敌”一场。

99、“她们轻轻划着船，船两旁的水，哗，哗，哗。顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小，乳白色，顺手又丢到水里去。那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。”

100、这是很惬意、很诗意的一笔。“四处野鸭和菱藕，秋收满畔稻谷香”，妇女们信手一“捞”一“丢”的是菱角，流露出来的却是她们心中对美丽富庶的家乡的热爱与自豪，而那“安安稳稳浮在水面上生长”的“乳白色”的菱角和“像哨兵一样高高地挺立”的“粉色荷花箭”相映成趣，构成了白洋淀上一道美丽和谐的风景。相形之下，《洪湖水，浪打浪》“人人都说天堂美，怎比我洪湖渔米乡”，辞意热切却略嫌直露，而与《赦勒歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”这样淳朴隽永、凝炼含蓄的意境，有着异曲同工之美。

101、第二、 ○三处描写均见于“助夫杀敌”一场。先是水生将漂在水上的装着饼干的精美纸盒“捞”起来，“丢”在女人们的船上；接着是女人们将掉在水里的小包裹“捞”起来“丢”给他们，这一“捞”一“丢”，不仅仅表现了抗日军民打捞战利品时乐观的精神，以及*间似嗔实喜、似怨实爱的小儿女心态，更重要的是在这一“捞”一“丢”里，早就融进了他们对生活的热爱，对亲人的关爱，以及对祖国、对家乡的挚爱，正可谓一“丢”一“捞”，字字关情。

102、《荷花淀》隽永如诗，清新如画，虽不着一个“爱”字，却将水乡儿女的民族大义与*间的浓情蜜意，融进在凝练精妙的细节描写之中，实为一曲洋溢着*，饱蘸着至爱的英雄之歌。

103、简单小结：

104、情节不离奇、不曲折——淡化

105、人物无姓名、无肖像——虚化

106、写作视角独特，意境诗化纯美

107、作业布置

108、课外阅读海明威的《永别了，武器》，体味战争小说的视角与《荷花淀》的区别。

109、理解、学习抗战军民深明大义、舍家卫国、积极乐观的民族精神。

110、学习、赏析名家通过传神的对话描写把人物写活的本领。

111、教学重难点：

112、重点：把握人物形象

113、难点：人物对话的分析

114、教学课时：1课时

115、导入新课

116、同学们一定看过不少描写战争的小说和影视剧，下面请大家说一说描写战争场面的成语。

117、如：枪林弹雨、硝烟弥漫、刀光剑影。

118、能再说几个吗？能残酷点的。如：炮火连天、血肉横飞等。

119、“血肉横飞”“刀光剑影”充满血腥味的战争场面描写的确让人惊心动魄，而今天我们要学的孙犁的《荷花淀》，也是描写抗战最艰苦阶段白洋淀人民的战斗生活的。大家看过课文了，小说中有没有“血肉横飞”“刀光剑影”的战争场面？

120、那么主要描写了什么？景物。还有人物对话。

121、小说共四千余字，我统计了一下，有将近一半的篇幅是人物的对话描写，很显然这篇小说刻画人物形象主要的手法是--人物的对话描写。

122、中国文学长篇古典小说对人物的对话描写都极为出色，极为精彩，大家能说出几部这样的作品吗？《三国演义》。《红楼梦》。好像还有《水浒》。

123、孙犁先生十分推崇《水浒》和《红楼梦》这两部小说，说这两部小说的人物对话读起来“叫人就像看见了说话人的神情，听见了说话人的声调”。也就是说这两部小说通过人物的对话描写把人物写活了。孙犁的《荷花淀》汲取了传统经典小说的精华，把对话写得简洁朴素，读后让人如闻其声，如见其人，如窥见了人物丰富多彩的内心世界。这节课我和大家一起来赏析这部小说高超精妙的人物对话艺术。

124、：小说的人物对话部分分布在故事的哪些情节里？

125、“*话别”“探夫遇敌”“助夫杀敌”。

126、分析小说传神的对话描写：｜

127、a、分析小说“*话别”中三处对话描写：

128、师：小说写到由于白洋淀抗日形势的变化，小苇庄游击组长水生和同村的几名年轻人参加了地区队，明天就要上前线打日本鬼子去了，大家推选水生回家和家人说一说，尽管水生嫂还是个开明的人，但水生还是担心妻子一下子承受不了，水生吞吞吐吐、想方设法地寻找着的开口时机，但细心、温柔的女人还是觉察到水生今天的反常，经过再三追问，水生终于小声说了句“明天我就要到大部队上去了”，于是就引出了下面这段十分精彩的*对话。

129、分角色朗读这段对话（水生小声说：“明天……”到‘女人流着眼泪答应了他”）

130、尽管水生小声地告诉了水生嫂“明天我就要到太部队上去了”，但女人还是不由自主地“震动”了一下，这“震动”写出了女人怎样的心情？震惊、悲痛。

131、为什么？

132、因为上战场总会有牺牲，说不定这次*话别就是生死离别，女人是不忍离别。

133、女人有没有把这种强烈的感情发泄出来给水生看？没有，她克制住了。

134、你从哪里看出来的？“吮”字。

135、她是把强烈的感情克制住了，用一个“吮”的动作掩饰过去了，那么她为啥要克制与掩饰？发泄出来好了！

136、因为女人懂得丈夫上前线是光荣的，自己不能拖后腿，但确实又不忍心离别。

137、这一“震动”-“吮”，把深爱丈夫、不忍离别又顾及大局，顾及丈夫事业的复杂、缠绵的心理刻画得惟妙惟肖。我们很自然会关心水生嫂到底会怎样对待生死攸关、至关重要的大事呢？

138、分析“你走，我不拦你。家里怎么办？”

139、经过水生一番说，水生嫂终于有了一个明确的态度--“你走……怎么办？”说起此句，还流传着一段佳话。有家印刷厂把此句中的句号印成了逗号，为此孙犁先生大为光火，说这是个非常严重的错误，你说错误在哪里呢？

140、逗号与句号的区别是什么？停顿语气的长短。

141、如果是逗号，这个就成了什么复句？

142、转折复句，重心在后句了，那就是说女人是不开明的，拖她丈夫的后腿了，应该说水生嫂这话是发自内心的，她是理解和支持丈夫的。

143、要是你是水生嫂你也会这样做吗？

144、是的，我觉得水生嫂很光荣。

145、看来代代总有英雄出！巾帼不让须眉！既然是不拖后腿，理解、支持丈夫，女人为啥还要说“家里怎么办”？水生嫂说此话时，家里该怎么办，心里想好了没有？

146、没想好。不，我说想好了。（众说纷纭，意见不一）

147、要正确理解一句疑难的语句，要从上下文中寻找有价值的语言信息。大家在上下文中找找，哪句可帮助大家统一意见。

148、我认为是想好了的，因为下文有句“你明白家里的难处就好了”。

149、其实她要水生明白她已下定决心，鼓起勇气要担起这副干斤重担。她只要水生理解，她再苦再累也心甘情愿，因为她是人，她是女人。

150、就这么个简单的句号，一个含蓄的却又明知故问的问句，把一个深爱丈夫却又深明大义、敢挑重担的真实自然又光彩照人的形象矗立在我们面前了。

151、分析“嗯”“嗯”“无言地流泪地答应”。

152、水生明天就要去了，水生嫂主动要水生嘱咐她，水生嫂是怎样答应的？

153、“嗯”“嗯”。“无言地流泪地答应”。

154、虽说水生嫂的回答是简而又简，就这么个“嗯嗯”，甚至是无声地回答，但总觉得水生嫂在听水生嘱咐时是心潮起伏、久久难平的。你想她此时的心情会是怎样的？依依不舍，她呆呆地等着。

155、水生有没有说：“我走了，你要照顾好爹和小华”，他嘱咐的内容有什么特点？

156、要求水生嫂积极进步。

157、那么最后一句为啥是最重要的一句，女人为什么流着眼泪答应了他？

158、如果叫敌人活捉了，对一个弱小的女子会是怎样的境遇。

159、会受欺辱。会受蹂躏。

160、与之拼命会牺牲这是很明显的，那么水生为什么要妻子选择牺牲也不让妻子受辱？

161、要她保持女人的清白。更重要的是在日本鬼子面前要保持民族尊严。

162、那女人为啥要流泪呢？那是什么眼泪？

163、是悲伤的眼泪，因为马上要与丈夫离别了。

164、是激动的感激的眼泪。

165、何以见得？

166、打是亲，骂是爱。选择牺牲是对她的爱。

167、此时水生嫂有的是对丈夫深深的依恋、无尽的感激、含蓄的表态。反正这些说也说不完的心情都包容在这一字干金的“嗯”里和无言的流泪的回答中了。读后让人回肠荡气，真可谓达到了“一切尽在简言中，-切尽在不言中”的神妙的境界。

168、b、分析“探夫”前的一段对话：

169、才过了两天，女人就藕断丝连起来了，她们商量着要去探望丈夫，在这之前有一段十分富有个性的对话，我让大家自己来阅读分析。

170、女人此时共同的心理是什么？思念丈夫。

171、比较第一和第五个女人性格的异同，第一与第五个女人的异同在哪里？

172、都是内心的，秀气的。

173、第一个女人可用含蓄来概括。

174、第五个女人更有一种害羞的可爱。

175、补全水生嫂的话，省略句的作用是什么？担心

176、叫一男生回答，你觉得那个女同学说得好不好？能对一个已经很出色的答案提出更高的要求，至少追求很高，下工夫总会有收获。

177、c、分析战后回家路上的对话：

178、女人们不巧没碰上她们的丈夫，在回家的途中却碰到了日寇的船，她们急中生智将小船驶进了荷花淀，碰巧又把敌船引进了伏击圈，又十分碰巧在伏击战中碰见了日夜思念的丈夫，她们目睹了丈夫们神速、彻底地消灭日本鬼子的情景，她们感到非常自豪，由于刺激和兴奋，回家的路上她们又说笑起来。

179、这八句精妙灵动，这些对话表现了女人们怎样的愿望？

180、不甘落后，积极上进，与男人们并肩作战，成为抗日战士。

181、最后一句大家猜猜是谁的话？

182、最后一句到底是谁说的？这是个无法确定的问题，只要说出理由就行。不过我们必须要从文中找出理由来。

183、可能是水生嫂说的，因为前面水生曾说：“不是她们是谁，一群落后分子。”

184、水生真的是在责怪女人们吗？似责怪，实为疼爱、体贴。

185、另外有人要求水生嫂成立队伍。倒像前面提到的第二个女人说的，她心直口快。水生嫂性格比较内向、含蓄，不会是她说的。

186、你们的分析都有道理，难能可贵的是能从上下文中找到有关的语言信息，真正钻入了课文。

187、小说最后一段要不要？为什么？

188、要，说明女人们由普通的农村妇女成为抗日战士了。

189、作者在对这群女人丰富多彩的内心世界刻画的时候，没有作任何肖像描写，甚至后面两段对话描写时也没有介绍哪句话是谁说的，但这简洁朴素的语言，使人物一个个栩栩如生，真情毕现，呼之欲出。这简直是太神妙了。如果说《红楼梦》《水浒》通过人物的对话把人物写活了，那么我们通过分析体会也可以理直气壮地说，孙犁的《荷花淀》通过人物的对话把一群真挚多情、深明大义、积极上进的妇女写活了，这对话就可以口叫“传神”的对话。

190、分析本文优美的景物描写，揭示文章的主题：

191、有道是一方水土养育了一方人，培育这些女人的荷花淀该是如诗如画，令人痴迷。齐读2、 ○3段。

192、好一幅静谧、和平、朦胧的人间仙境图，真是太美了。你认为画中最美的一笔是什么？

193、画中的“灵魂”--水生嫂。

194、通过对水生嫂对话的分析，你觉得她的美仅限于此吗？

195、她的心灵更美。′

196、白洋淀是那么的美丽富饶，人民的生活是那样的和平幸福，白洋淀的人民深深爱着淀里每一根芦苇，每一支荷花，但无耻、凶残的侵略者要践踏、蹂躏我们的家园，我们的人民岂能容忍？他们深深地爱着自己的家人，深深地爱着自己的生活，深深地爱着自己的家乡，更深深地爱着自己的祖国。正因为爱，所以女人们能割舍自己的柔情与幸福，送丈夫上战场；正因为爱，所以她们能从一个普通的农村妇女逐渐成长为一个英勇的抗日战士；也正因为爱，这场残酷又神圣的抗日战争才能在党的领导下取得彻底的胜利。所有这一切，都是因为我们伟大的人民心中有一个用真情甚至用生命、热血写就的“爱”字。

197、当年此小说发表时，许多大评论家把它当作散文来评价了。你们想想看，这是为什么？

198、没有血腥的描述；⑵有的是清风明月，雾白的苇地，粉红的荷尖及充满浓郁生活气息的传神的对话描写。

199、用茅盾先生的话说，《荷花淀》是“用谈笑从容的态度来描摹时代的风云变幻”。之后人们送给它一个富有个性意味的名字“诗体小说”，而且因此形成了一个文学流派，名为“荷花淀派”或“白洋淀派”。

200、我们今天学习的仅是小说的一部分，要全面了解孙犁小说的风格，还需大家课后仔细去阅读、分析，我向大家推荐，如果大家有兴趣，可阅读《荷花淀》的姊妹篇--《芦苇荡》。

201、作业：阅读《芦苇荡》及完成同步训练。

202、《荷花淀》教案

203、学习目标：1、学习以简洁传神的对话和生动的细节刻画人物的手法。

204、学习本文充满诗情画意的景物描写，理解“诗体小说”的特点。

205、学习白洋淀地区人民英勇抗日的爱国热忱和革命乐观主义精神。

206、学习重点：通过细节描写来表现人物的感情的写法。

207、学习难点：“诗体小说”特征的把握

208、教学手段：多媒体

209、教学方法：朗读法、讨论法

210、教学时数：一课时

211、熟读课文，理清文章的情节发展过程，并用自己的语言简要概括故事情节。

212、利用网络，搜寻有关孙犁的材料和对他诗体小说特征的评价的相关资料，如有可能可作成简单的poeerpoint课件，便于课堂交流。

213、导入课文，创设情境（在优美的《高山流水》乐曲声中，徐徐展开白洋淀的风光图片，把学生带入美妙的境界，使学生进入审美享受的情境，激发学生的求知欲。）

214、2002年7月，正是荷花摇曳荷叶飘香的季节，我国当代文学大师孙犁在绵绵细雨声中静静地离去了，享年９０岁。巨星虽然陨落了，但白洋淀里的荷花依然开得姹紫嫣红，他的代表作《白洋淀》也象那一株亭亭玉立的荷花，静静地绽放在中国现代文学的长廊中，幽幽地散发着那怡人的清香。今天我们就一起来走进白洋淀，感受在那战火纷飞的岁月里，发生在白洋淀里感人故事，学习白洋淀人民优秀的品质，品味孙犁小说的独特魅力。

215、整体感知，理清情节

216、用自己的语言简要概述本文的故事情节：

217、水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造条件，她们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士。

218、文章情节发展可以分成三大部分，请分别用四字短语概括主要内容。

219、a、（1—31）*话别（开端）

220、b、（32—61）探夫遇敌（发展）

221、c、（62—84）助夫杀敌（*、结局）

222、d、（85）学夫卫国（尾声）

223、品味语言，把握形象

224、从故事情节的发展中可以看出，作者主要刻画的人物是谁？

225、——主要刻画的是以水生嫂为代表的一群白洋淀妇女。

226、作者运用哪些手法是刻画人物形象的，其中最主要的是什么？

227、——运用了语言描写、动作描写、神态描写，其中最主要的人物的对话描写。

228、分析人物对话，揣摩人物形象

229、a、分析“*话别”的对话

230、学生分角色朗读“*话别”的对话（一男、 ○一女和一个旁白，读第5节—23节）其他同学认真听，看看他们对话的语气和感情处理得是否合理，同时思考这一段对话反映了水生嫂怎样丰富的内心和她具备哪些优秀的品质？

231、明确：“今天怎么回来得这么晚？”——表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。

232、“他们几个呢？”——水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。

233、“你总是很积极的。”——（可以试用不同的语气来读，体会它内在的意蕴）在妻子的逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。

234、“你走，我不拦你。家里怎么办？”——丈夫参军去打鬼子，她没有理由也不会阻拦，这是女人的态度。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起，丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊！

235、“你明白家里的难处就好了。”——经过水生的一番劝说，水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。

236、以上几句对话，表现了水生嫂识大局，明大义的崇高品格。

237、“嗯。”——水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦，耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。

238、刚才大家一起仔细咀嚼了*俩的对话，下面我们一起来看看电视片的导演是如何处理的。（播放*话别的录象）

239、b、（播放探夫前的一段）讨论分析四个女人的心理和性格特征：

240、a、“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

241、b、“我有句要紧的话，得和他说说。”

242、c、“听他说，鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。

243、d、“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”

244、e、“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看头啊！”

245、a、b、c、d四句话中，有两句应是一个女人说的，是______两句，为什么？

246、这五句话表现了四个女人各自不同的性格特点，如果分别用机智伶俐、沉稳谨慎、爽朗直率、忸怩含蓄来表示她们的性格，那么______爽朗直率，______忸怩含蓄，______机智伶俐，______沉稳谨慎。

247、女生齐读这段对话，再次体会人物的心理

248、小结：这段简短的对话，把她们羞涩和想去探望丈夫的急切心情表现出来了。鲁迅说：“高尔基很惊服巴尔扎克写对话的巧妙，以为并不描写人物的模样，仅使读者看了人物对话，便好象目睹了说话的那些人。孙犁的这段对话写得也很精彩，使人闻其声如见其人，我们仿佛看到了白洋淀妇女那象“出淤泥而不染”的荷花一样淳朴、真挚的美好形象。

249、文中简洁传神的对话描写还有，请大家课后再去仔细品味一下。

250、生动传神的细节描写，也是本文一个突出的特点，试举一例进行讨论。那么发挥行业田野狠毒艰苦月光花部分如同感，冒尖户用途热望去，

251、讨论明确：这是水生嫂听到丈夫报名参军之后出现的一个细节描写。丈夫“明天”就要参军到大部队上去，的确出于水生嫂的意料之外，心里受到震动，手指不由自主地震动了一下。我们不难想象，这时水生嫂心里的感情一定是很复杂的：几年的*恩爱，家中生产生活两副重担，上前线前途莫测……但水生嫂毕竟是一个识大体，明大义的人，很快地把一个手指放在嘴里“吮”了一下，她用这个动作迅速平衡了自己的情绪，她不能让丈夫看出自己有软弱的表现，并作出了支持丈夫参军的决定，显示了她的坚强性格。

252、结本文刻画人物的方法：

253、a、简洁传神的对话描写

254、b、生动的细节描写

255、概括人物的性格特征：

256、刚才我们通过对话和细节的品味，一起走近白洋淀妇女，请大家概括一下以水生嫂为代表的白洋淀妇女的共同特征：

257、白洋淀妇女既有中国妇女的传统美德，又有解放区妇女的特点，他们勤劳善良，温柔体贴，识大体、明大义，坚强勇敢。

258、咀嚼鉴赏，把握特征

259、体会充满诗情画意的景物描写

260、故事的开展离不开具体的环境，环境描写又分为社会环境和自然环境，文章着重勾勒的是什么？——自然环境

261、文章景物描写有什么特征呢？下面我们就着重挑选开头一段分析。请大家合上文章，闭上眼睛，静静地听，展开丰富的联想和想象。看看这几段文字描写了哪些景物，这些景物有什么特征，作者又是怎样描写的？

262、这几段文字描写了什么？——描写了月亮、院子、芦苇、苇席、淀水、雾、风、荷香。

263、各种景物的特征是怎样的？作者又是怎样描写的？我们一起来看这段文字

264、女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。

265、——皎洁的月色，洁白的苇席，银白的淀水，薄薄的透明的雾，（仿佛在牛乳中洗过一样，又想笼着轻纱的梦）、清风，新鲜的荷叶荷花香。

266、这些景物构成了一幅什么样的图景？

267、作者运用形象的比喻和一些修饰语，展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅清新、恬静的充满诗情画意的艺术境界，烘托出了水生嫂的勤劳淳朴。这里的夜景很美，生活很宁静，把读者带入了一种纯美的艺术境界。

268、选择富有特色的、充满诗情的景物——景物美

269、运用了清新雅致的、富有诗韵的语言——语言美

270、创设了恬静安宁的、富有诗情的意境——意境美

271、体会文章叙事充满浪漫主义色彩

272、！）本文是一篇取材于战争年代并以一次激烈的枪战为中心事件的战争题材的作品，但是它与一般意义上的战争题材作品有何区别？（可从战斗过程、战斗场面、战斗氛围等角度分析）

273、——区别：它没有具体描写战斗的过程，也没有一般作品中的硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞，而是把一场惊心动魄的伏击战安排在明媚如画、清香四溢的荷花淀，战斗场面寥寥几笔，轻描淡写地一带而过。主要写了妇女们的切身感受和战斗结束后兴奋地打捞战利品的闹场面，把紧张激烈的场面写得轻松而幽默，洋溢着人物诙谐的情调、欢乐的气氛和革命乐观主义精神，茅盾说“他谈笑从容的态度来描摹风云变幻的”——淡化了战争

274、因此，作者在叙述故事情节中有意淡化战争，使文章叙事充满了浪漫主义色彩。

275、总结：因此，《荷花淀》的艺术特色就是：（见网页）

276、介绍孙犁和荷花淀派（见网页）

277、孙犁为什么会形成这种创作风格的呢？这与他的创作观念有密切的联系。他曾这样说过：“看到真善美的极致，我写了一些作品。看到*的极致，我不愿意写。这些东西，我体验很深，可以说是镂心刻骨的，可是我不愿意去写。”（网页）由此可见，孙犁先生终身追求的就是真善美的极致，他的艺术所极力表现的也是真善美的极致。这是由于这样的创作观念，所以《荷花淀》这篇战争题材的小说才能写的充满诗情画意和浪漫主义色彩，成为“诗体小说”的代表作。

278、关于“荷花淀派”（见网页）

279、总结课文

280、战争是残酷的，也是无情的。但孙犁只是选取小小的白洋淀的一隅，用简洁传神的对话描写和生动细腻的细节描写，表现农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格和精神。文章写景充满事情、、诗情画意，叙事充满浪漫主义气息。今天我们一起学习这篇文章，一起分析了以水生为代表的白洋淀妇女形象，并且初步欣赏了孙犁小说的艺术特色。教育家叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子”，“老师的教是为了达到不教”。因此，我们运用我们课堂所学的知识技能去学会自己赏析。那么，孙犁的作品还有许多，我们不能一一展示，请大家课后光临省前中网站，到美丽的白洋淀，进一步走进孙犁，探究孙犁作品的艺术特色。

281、本文篇取材于战争年代并以一次激烈的枪战为中心事件的战争题材的小说，但是它与一般意义上的战争题材小说有何区别？（可联系“松骨峰战斗”）（学生速读62—84，讨论分析）

282、——区别：它没有具体描写战争中的硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞，而是把一场惊心动魄的伏击战安排在明媚如画、清香四溢的荷花淀，战斗场面寥寥几笔，轻描淡写地一带而过。主要写了妇女们的切身感受和战斗结束后兴奋地打捞战利品的闹场面，把紧张激烈的场面写得轻松而幽默，洋溢着人物诙谐的情调、欢乐的气氛和革命乐观主义精神，茅盾说“他谈笑从容的态度来描摹风云变幻的”——淡化了战争

283、当伏击战结束后，水生说了一句“不是她们是谁，一群落后分子！”请问这些女人落后吗？为什么？

284、——这是一句半开玩笑的话，水生一方面为女人们冒着生命危险来探望他们而感动，另一方面又觉得

285、环境描写”是小说三要素之一，请找出本文自然环境描写的段落，分析环境描写的特点。

286、a、体会文章开头（1—3节）

287、老师读，学生展开想象，思考这几段文字描写了哪些景物？（学生合上书本，闭上眼睛）

288、描写了皎洁的月色，洁白的苇席，银白的淀水，薄雾，清风，荷香。

289、作者是怎样描写这些景物的？由这些景物构成了一幅什么样的图景？

290、这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。

291、请学生补充完整，并体会抽掉这些语句表达效果上有什么区别？

292、b、文章其他几处的景物描写是怎样写的呢？学生阅读讨论

293、探夫未遇途中的景物描写：

294、几个女人羞红着脸告辞出来，摇开靠在岸边上的小船。现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风。这风从南面吹过来，从稻秧上苇尖吹过来。水面没有一只船，水像无边的跳荡的水银。

295、景物：万里无云，凉风习习，波光潋滟

296、特征：开阔、明朗

297、“她们轻轻划着船，船两旁的水，哗，哗，哗。顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小，乳白色，顺手又丢到水里去。那菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。”轻轻的动作，悠悠的水声，安安稳稳的菱角。顺手的一捞，大有南朝乐府《西洲曲》中“低头弄莲子，莲子清如水”的情味。不过这里弄的是菱角罢了。人们心境的悠闲，淀上的宁静，生活的平和，诗一样的境界，反衬下文敌*船追赶的紧张，对比鲜明，这也许就是用“谈笑从容”写“风云变幻”吧。

298、小船奔向荷花淀，又有一段景物描写：

299、“密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”

300、修改：她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那里有一望无边际的大荷叶，有高挺的荷花箭。这段文字如果去掉“密密层层”、“高高”，就显不出荷叶之多，之密，荷花箭之高挺，运用叠词也增加了语言的节奏感。

301、修改：那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像碧绿的草坪。粉色荷花箭高高地挺出来，是婀娜多姿的少女。

302、小结：原文运用明喻、暗喻的修辞手法，生动、逼真、传神、富有寓意地写出了党领导下的抗日根据地象铜墙铁壁一样，白洋淀的妇女即将成为勇敢的游击战士。

303、丰富的联想，美好的形象，诗一般的语言，表现出同仇敌忾的斗志。那密密层层的大荷叶，使我们想起了水生这一批青年战士；那粉色的荷花箭，使我们想起了水生嫂这一群青年妇女。又是用“谈笑从容”写“风云变幻”。迷人的景色中显出了豪气，这就是孙犁小说的艺术特色。

304、总结：孙犁是现代作家，长期在冀中工作。他写的许多小说、通讯、散文都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争。他的创作风格清新俊逸，他的小说把写景和抒情融为一体，充满诗情画意，有“诗体小说”之称。

305、“诗体小说”的特征：景物描写充满诗情画意，富有浪漫主义色彩

306、语言描写清新雅丽，婉约流畅，富有诗歌的韵致

307、拓展提升，能力迁移

308、介绍“白洋淀”派

309、《荷花淀》发表后，在文学艺术界影响很大。有许多作家都努力探索其写作技巧，并在艺术实践中体现其风格，不久边便形成了一个文学流派。这个流派被称为“荷花淀派”，其代表作家有刘绍堂、从维熙、韩映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新、朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻划细腻，抒情浓郁，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。

310、从《风云初记》里找出一段文字，让学生进一步体会“诗体小说”的特征

311、总结全文，深化主题

312、战争是残酷的，也是无情的。但是孙犁只是选取小小的白洋淀的一隅，用简洁传神的对话描写和生动细腻的细节描写，表现农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格和精神。他运用生动的比喻，朗朗上口的叠词，进行景物描写，使文章充满了诗情画意，在战火硝烟中，*之情、家国之情、人性的纯美、品格的崇高，仿佛白洋淀的荷花一样，清新美丽，永不凋谢。

313、白洋淀在河北保定地区，淀中象小岛一样的园田和村庄星罗棋布，沟叉河道纵横交错。白洋淀水乡风光四季怡人。淀上一望无际的芦苇荡，争相斗艳的荷花，飞腾戏水的小鸟，以及蜿蜒蛇形的千里堤一起构成了一幅幅绚丽的自然风景画面。在抗日战争年代里，白洋淀地区属于冀中抗日根据地，芦构桥事变后不久，国民党放弃这一带土地，仓皇南逃，当地人民遭到了日本帝国主义铁蹄的蹂躏。在共产党和八路军的领导下，白洋淀人民积极投入了伟大的民族革命崐战争。该地军民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者进行了英勇顽强的斗争，出现了无数可歌可泣的事迹。

314、布置作业，巩固目标

315、片段练习：要求围绕一个主题，写一段人物对话，要突出人物个性

316、导入课文，创设情境（1分钟）

317、2002年7月，正是荷花摇曳荷叶飘香的季节，我国当代文学大师孙犁在绵绵细雨声中静静地离去了，享年９０岁。巨星虽然陨落了，但白洋淀里的荷花依然开得姹紫嫣红，他的代表作《白洋淀》也象那亭亭玉立的荷花，静静地绽放在中国现代文学的长廊中，幽幽地散发着那怡人的清香。今天我们就一起来走进荷花淀，感受在那战火纷飞的岁月里，发生在荷花淀里感人故事，学习白洋淀人民优秀的品质，品味孙犁小说的独特魅力。

318、出示目标，明确任务（1分钟）

319、本堂课的学习任务是：（出示目标）（学生读）

320、了解背景（2分）

321、这篇文章写得是发生在荷花淀里的故事，（请学生朗读相关背景）

322、整体感知，理清情节（5分钟）

323、小说有三要素，分别是：生动的故事情节，鲜明的人物形象和人物活动的具体环境。其中，人物是关键，那么本文的主要人物是谁？

324、——是以水生嫂为代表的一群白洋淀妇女。

325、请用自己的语言以水生嫂或妇女们为陈述的对象，简要概述本文的故事情节（先在自己座位上说，时间1分钟，然后我们请同学起来概述）

326、文章情节发展可以分成四大部分，请分别用四字短语概括主要内容。

327、本文主要刻画了一群白洋淀妇女，写出了她们的成长经历，歌颂了白洋淀人民抗日的爱国热忱。

328、品味语言，把握形象（15分钟）

329、这一段对话中，除了语言描写外，还用了什么描写？一编苇席技艺十分娴熟的水生嫂为什么会被苇湄子划破手的，她为什么要“吮”呢？这反映了她怎样的性格？

330、——因为她得知丈夫要去参军，内心十分担心、恐慌，所以一不留神，她借助“吮”这个动作来掩饰她内心的不安，迅速平衡了自己的情绪。她不能让丈夫看出自己有软弱的表现，并作出了支持丈夫参军的决定，显示了她的坚强性格。

说课课件模版

1、《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实质写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过本课的的学习，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

2、文章层次分明、思路清晰。使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。

3、根据教材的特点和新课标的要求，我确定了这样的学习目标。

4、正确认读8个生字，会读“清凉、留意、扇子”等词语。

5、正确、流利地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

6、读懂课文内容，感受秋天的美好。

7、重点 ：使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

8、难点 ：品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。

9、说教法与学法

10、本文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生抓重点词句，通过反复品读、探究、讨论，再有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中积累语言。其次在教学中我还采用情境教学法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的。美，在读中陶冶自己的感情。配上抒情的音乐让学生朗读，以便更好地进入课文的情境。

11、根据本课特点，这节课我将引导学生采用以读为主的学习方法，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累，感受秋天的美。

12、说教学流程

13、本课教学我计划用2课时完成。第一课时学习生字词语，正确、流利地朗读课文，初步感受秋天美丽的景色 。第二课时品读秋天的美，有感情地朗读课文，背诵课文。现在我具体说说第二课时的教学预设，这一课时我准备按以下几个环节进行教学：一设置悬念，妙趣导入二深入文本 细读品味三拓展延伸，歌唱秋天

14、设置悬念，妙趣导入

15、同学们，在上课之前老师要送你们一首诗。我们一起来读读这首诗。

16、春天的雨像一位报春的使者，用温柔的雨滴滋润着大地万物。

17、夏天的雨像一个调皮的孩子，总是敲着大鼓、轰隆隆地从天而降。

18、冬天的雨像一群可爱的精灵，是他们给大地送来了雪姑娘的礼物。

19、同学们发现了什么？

20、对呀！诗中还缺秋天的雨。今天的这节课老师就要请同学们帮助老师一

21、起来完成这首诗。同学们愿意吗？

22、好，让我们继续来学习《秋天的雨》，学完了课文你们肯定能帮助老师写完这首诗了。

23、本课的语言优美华丽，在导入设计上采用一首小诗的方式引出与课文基调符合。诗中间缺失的秋天的雨可以使孩子们对秋雨充满了好奇，唤起阅读期待，以更好地投入朗读打下基础。

24、深入文本、细读品味。

25、抓钥匙 赏秋雨

26、出示秋雨图，师引导：看，同学们，秋天的雨趁同学们没留意轻轻地，轻轻地来了！（示课文第一自然段）自由读说说你读出了什么？预计学生会说秋雨是一把钥匙，真神奇！这时我顺势而导，钥匙，是意见常用的东西，她有什么作用？你从文中哪些词语体会到秋天像一把钥匙？引导学生抓住“轻轻地、趁你没留意”等词体会秋天到来的轻盈、温馨。这样通过联系生活经验，拉近了学生与文本的激励，让学生在读中理解、感悟秋雨的神奇。

27、抓五彩缤纷，品秋色

28、秋雨，就像一把神奇的钥匙，打开了秋天的大门，它给大地带来了什么变化呢？（出示秋天美丽的景色）

29、请同学们默读第二自然段用自己喜欢的符号画出表示颜色的词语。

30、同学们找出了黄色、红色、等各种颜色。其实这么多颜色它可以用第二自然段的一个词语表示，你们能找出来吗？预计学生能说出五彩缤纷，板书， 齐读。

31、接着我顺势而导：这五彩缤纷的颜色，秋雨分别把它们给谁呢？自己再读读第二自然段并找找秋雨把什么颜色给了谁？自己喜欢的句子还可以多读几遍。学生朗读，教师巡视。在学生充分朗读的基础上，我再交流一下。指名生自由地说。重点交流以下几句：

32、银杏树的叶子像扇子，扇哪扇哪，枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，引导学生边想象画面边齐读这几句话。如果把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇’去掉，自己再来读读看，有什么不同？师生共同小结：“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉爽。）

33、这两句句子用了比喻的修辞手法，将银杏叶和枫叶写的非常传神。但是华美的语言也给学生的理解造成了一定的障碍，所以在理解这两句时我首先出示银杏叶的图片加深学生的感性认识。再通过反复诵读达到记忆的积累优美词句的目的。当然仅积累是不够的，还应让学生明白，为什么句子写得好，好在哪？我通过减去句子中词语的方法让学生品悟那几个词语用得如何精妙，更教予读书的方法，以便学生迁移学习

34、秋雨还把什么颜色给了谁？通过引导读果树上的“你挤我碰”菊花的频频点头体会到秋天丰收的喜悦和菊花的美丽。最后出示秋雨课件，推荐读书最好的同学配音，其他同学去欣赏，去享受。 这里需要播放一段多媒体，用直观的方法展示在秋雨的滋润下，秋天的五彩缤纷与收获的喜悦。孩子对秋天的感触肯定不深，课文中描写的许多景物他们也没有真实的看见过，那么在这里通过画面的展示和同学的朗读，就能有更深的感触和体会了。

35、抓气味，展秋收

36、秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，自由读第三自然段，边读边闻一闻，你闻到了什么气味？

37、这一自然段主要是通过对香气的留恋进一步的写出秋天的丰收与美好。鉴于本自然段比较简单，因此我主要采用了放手让学生朗读的方式感悟此段。还特别采用了多种形式的比赛读、自由读等方式，增强学生朗读的欲望。

38、抓热闹，悟秋趣

39、课文的第四自然段描述了“深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面。”本段文字可谓妙趣横生，这恰恰是小学生喜闻乐见的。在此，我顺学而导，以学定教，满足学生的心理需求，采用了“看图说话”的方式来理解、品味本段的语言文字。我采取了以下策略：学生充分自由朗读，积极为自己的出色表演奠定基础，带着快乐的心情再次美读，出示画面，用自己的语言看图说话。这样个性化的阅读，加深了对本内容的理解，又锻炼了说话能力，分享了阅读乐趣。

40、齐声读，赞秋雨

41、我们都该感谢秋雨，它带来了绚丽的秋色，带来了成熟的果香，还带来了冬天即将到来的信息。 让我们一起来赞美这秋天的雨！齐读第五自然段。第五自然段是以教师总结，学生赞美秋天来引出朗读。既节省了时间又给了学生充分朗读的空间。

42、拓展延伸，歌唱秋天。

43、在学生齐声高诵秋歌之后，我问：在你的心中，秋天的雨还是一首什么样的诗歌？学生畅谈秋雨。师小结过渡秋天的雨是真是美妙、神奇、令人陶醉！你们个个都是小诗人！下面让我们回到上课前老师给你们看的那首诗，让我们一起来完成它吧！出示

44、生自由交流。全班展示，美美地朗诵自己写的诗。

45、此环节的设计与课题的导入可谓首位呼应。让学生自由的把小诗补充完整，鼓励他们凭借学习本课和原有的语言积累完成这首小诗。这么做不仅有利于他们

46、将课文内容的内化提炼自己的观点更能锻炼他们的口头表达能力。

47、2作业：秋天是美丽的、迷人的，让我们沿着秋天的足迹，以自己的方式去寻找秋天，感受秋天，歌唱秋天。

48、喜欢诵读的，找些赞美秋天的诗文进行诵读。

49、喜欢写诗的，试着写一首赞美秋天的小诗。

50、喜欢画画的，用你七彩的画笔画画秋天的一处景色。

51、喜欢旅游的，和爸爸、妈妈一起去找找，把看到的景色写成一段话

52、这样的作业基于文本而高于书本，从积累、解读、写作、创作等方面着手设计的。而且这四个题目并不是每个都要做的，可以选择其中两个做。这样有利于不同层次的同学选择适合自己的题目，拓展自己的能力。

53、说说板书设计

54、颜色：五彩缤纷

55、秋天的雨 气味：香香甜甜 丰收 欢乐

56、声音：冬天的消息

57、这堂课我紧抓秋天的三个方面的特点进行板书设计，简单扼要，条理清晰，便于学生理解。

58、篇2：篮球说课课件

59、篮球说课课件

60、教材分析

61、本课为人教版九年义务教育小学体育五、 ○六年级教材。篮球运动是由跑、跳、投等人体基本活动组成的综合体育活动，经常参加篮球运动可以提高少年儿童的观察、判断、快速反应的能力，促进身体素质的全面发展，篮球运动的集体性使学生建立起对自我、群体和社会的责任感，形成现代社会中所必须的合作与竞争意识。篮球运动的趣味性使学生在和谐平等友爱的运动环境中感受到体育活动能减缓学习压力，消除不良情绪，带来情感的愉悦。也为以后继续学习篮球奠定了坚实的基础。

62、学情分析

63、我所教内容是小学五、 ○六年级的课程，这一时期的学生正处于生长发育的关键期，有部分学生进入青春期，有独立的愿望，自我约束力还不是很强，但模仿能力和好奇心很强。

64、○五、 ○六年级的学生运动能力、性格爱好都是有很大的差异，女生文静、男生好动。一些有模仿性和表演性的联系，学生有很大的兴趣。

65、我所上课班级，班风活跃、班级凝聚力强，爱好文体活动，特别爱好篮球运动。也有一些学生篮球基础薄弱，在学习中可能会产生负效应，因此在上课时会区别对待、正面引导。针对上述分析，我制定了以下教学目标与重、难点。

66、教学目标与重难点：

67、知识与技能目标：进一步建立运球，双手胸前传接球动作概念。

68、过程与方法目标：巩固提高运球，传接球技术动作和对球的控制能力、支

69、配能力，发展灵敏、速度耐力等身体素质。

70、情感价值观：使学生养成勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的优良品质

71、和团结一致、密切配合的集体主义精神。

72、重点：传接球动作标准、手型正确和传接球的准确性。

73、难点：上、下肢协调配合，拿球时手心空出。传接球速度快，准确性高。

74、说教法：

75、本课的教学指导思想主要采用教师启发指导，学生反复联系的教学策略，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用，运用灵活多变手段，做到身心结合，努力达到教学目标。全课的组织结构不拘泥于过分的统一规整，而以服务联系与教学为目标，力求合理、紧凑、流畅、新颖。全课用分组轮换的教学方法，可以在有限的时间和场地内增加学生的联系效果。用比赛法引起学生学习兴趣，增强

76、结合教学内容及学生特点，本课主要采用了模仿法、讨论学习法、合作练习法和游戏竞赛法，让学生多触球、多练习、多思考，发挥学生自主学习能力，让学生在练习中发现问题，在小组讨论中悟出动作要领，在充满趣味的竞争激烈的游戏比赛中尝试运用所学的技能，最终解决问题，激发其学练热情和求知欲望。

77、教学程序：

78、准备部分：

79、首先我以对话的形式进行课堂常规提高学生对篮球的兴趣，趁机提出教学内容、目标及要求，然后为了使学生注意力集中，精神振奋，同时达到热身效果，安排了“贴膏药”游戏。

80、熟悉球性练习中，先进行各种练习方法的`讲解，然后学生自由模仿练习，组织形式为散点，学生通过练习，培养学生的球感和对球的兴趣，改善手对球的控制和掌握能力。进一步热身，为基本部分做充分的准备。

81、基本部分：

82、由于篮球技术训练有些枯燥乏味，一味的进行训练学生会感到疲劳。为了使教学符合实际，给同等水平的同学分到一组。为增添课堂气氛，以小组比赛的形式进行，同时也能减缓疲劳的程度，提高趣味性，在教学过程中先把所学知识内容和要求进行讲解适当进行示范。

83、双手胸前传接球：

84、原地两人一组双手胸前传接球

85、原地两人运球双手胸前传接球。

86、连续传接球（接龙）比赛

87、通过比赛，进一步巩固和提高双手胸前传接球动作，提高传接球的准确性、熟练性以及快速纯接的能力。

88、恢复整理阶段：

89、在教师的带领下学生通过模仿练习，促使学生消除肌肉的疲劳，身心得到恢复。

90、对本课进行小结，收回器材。

91、场地器材：1、篮球场地。2、篮球20个。实心球20只。篮筐4只。

92、预计教学效果：

93、预计平均心率为：130----135次/分，最高心率为180次/分，出现在三十五分钟运动密度约为45%，运动负荷为中等。

94、篇3：沙漠之舟说课课件

95、沙漠之舟说课课件

96、《沙漠之舟》是一篇描写动物的说明文，课文以“沙漠之舟”为题，着重介绍了骆驼适应沙漠生活以及它如何帮助人们穿越沙漠，被称为“沙漠之舟”的原因。

97、本课是一篇描写动物的说明文，语言简洁、形象，概括介绍骆驼适应沙漠生活的生理特点及帮助人们穿越沙漠的作用。

98、本课的学习，即要抓住重点整体感知课文，了解作者的描写、说明方法。在阅读课文时，引导学生感悟的同时，把重点放在理解作者“总——分”的写作方法和为什么称骆驼为“沙漠之舟”的原因上，掌握学习写作方法。

99、学生的认知特点。

100、我校位于祖国东北边陲农村，远离沙漠地带，学生信息较为封闭，学生没有亲眼见过骆驼，对于“沙漠之舟”会有浓厚的兴趣。但关于骆驼的一般常识性知识的理解会有难度。教师要运用插图或影像资料、理解重点词语等方式，让学生在精读课文中理解课文内容。

101、在学习本课前学生已具有的学习能力。

102、通过几年来和前几单元的学习，学生有了一定的自学能力，通过自学和交流扫除文字障碍的能力，初步读懂课文的能力，整理好词佳句的能力。学生已经能边默读边批注，体会和运用归纳课文主要内容的方法，写批注笔记的方法。

103、学会11 个生字，区分同音字“趾”和“胝”，能联系句子理解“胼胝”、“驼峰”、“脂肪”等词语。

104、阅读课文，了解骆驼适应沙漠生活的生理特点，明白人作为什么为什么称骆驼为“沙漠之舟”。

105、理解句子间和段落间的关系，学习“总—分”方式构段，围绕总起句，抓住重点进行具体描述的说明方法。

106、通过修改资料，插入课文，丰富学生知识背景，提高学生写摘录笔记的能力、写作能力。

107、教学重难点：

108、学习作者抓住特点进行具体描述的说明方法。

109、理解“沙漠之舟”称号的原因。

110、质疑导入新课：

111、今天我们来学习一篇与沙漠有关的文章，教师板书课题《沙漠之舟》。

112、看到课题你能知道什么？

113、(本文和沙漠有关，舟是小船的意思，这课写是是沙漠中的船……)

114、从课题看，你有什么疑问？

115、(沙漠之舟指的是谁？)

116、[ 点评：本文题目是《沙漠之舟》，从字面上是沙漠中的船。沙漠中怎么会有船呢？让学生根据课题质疑，可以培养学生逐步养成质疑的习惯。]

117、初读课文，整体感知课文内容：

118、请同学们带着疑问快速略读课文，找出准确答案。

119、[ 点评：带着简单的问题进行略读，体会略读的方法和特殊的作用。]

120、生交流问题的答案：

121、(“沙漠之舟”指的是骆驼。)

122、精读课文，理解课文内容。

123、(由学生的学习需要引入课文。)

124、师：刚才，同学作通过略读课文，明白了“沙漠之舟”指的是骆驼，那么为什么把骆驼称为“沙漠之舟”呢？是课文哪几个自然段告诉我们的？

125、(课文第2 、 ○3 、 ○4 自然段。)

126、请同学们默读2 、 ○3 、 ○4 自然段，边读边用符号画出自己认为的好词佳句，或写下自己的。认识、疑惑。

127、[ 点评：提高学生默读的质量，培养学生不动笔墨不读书的习惯，鼓励学生进行个性化的阅读，能给学生自由发展的空间。]

128、小组交流各自的学习情况。

129、(首先交流的内容是互听读，检查、互助扫除生字障碍；然后是交流不理解的词；最后交流自己的见解和疑惑。)

130、[ 点评：把阅读和语文基础知识、基本技能训练结合起来，利用小组合作学习，使学生在思维的碰撞中产生更深入的理解体会，提高学习效果。]

131、请同学们用小标题的形式，抓住重点词语概括把称骆驼为“沙漠之舟”的原因说出来。

132、(课文2 、 ○3 、 ○4 自然段篇幅都较少，学生有了一定的概括基础，加上刚才的小组交流，这个问题会很容易答上来。)

133、体会作者运用的修辞方式及好在什么地方。

134、(教师引导学生分析，作者把骆驼比作了什么？这么写有什么好处？相机指导学生在以后的习作中灵活运用。)

135、师：别的动物能不能代替骆驼呢？沙漠中环境到底怎样？是什么原因使骆驼能适应沙漠中的生活呢？

136、请同学们自由朗读课文第一自然段，按条找出。

137、(教师巡视了解学生的学习情况，对学生进行个别指导。在学生的汇报过程中，利用挂图、卡片或查字典来理解描写骆驼特点的词。例如：“胼胝”、“驼峰”、“脂肪”等，)

138、(建议：有条件的学校可以观看关于骆驼的纪录片，或带领学生去动物园参观。)

139、教师模仿《动物世界》栏目主持人进行配乐朗诵第一自然段，请同学们闭上眼睛，想象画面体会沙漠自然环境的特点。

140、[ 点评：教师充分利用各种手段帮助学生理解课文内容。培养学生的想象力。]

141、小组讨论，骆驼和沙漠间有什么样的关系？

142、(旨在帮助学生明确骆驼独特的身体特点是适应沙漠生活的必备条件，沙漠的环境也为骆驼身体特点的形成提供了良好的“天地”。)

143、体会写法，迁移运用：

144、师：通过刚才的学习，同学们虽然没有去过沙漠，没有亲眼见到过骆驼，但对于“沙漠之舟”的知识却有了形象的认识。那么作者是用了什么方法来写的呢？让我们再从写作的角度来研究一下课文。

145、方法：(1 )找出第一自然段的总起句；

146、思考本段首句与其它各句间的关系；

147、明确这种写作方式就是“总—分”方式构段，围绕总起句进行具体描述的说明方法。

148、(建议：为了加深学生对这种写法的认识，可以结合本册教材第四单元《手上的皮肤》一课的第四自然段再进行一次练习。)

149、[ 点评：这种方法，能让学生发现这种构段方式的特点，再给出定义，减少学生学习语文知识的难度，而且体会到这种写法如何运用。]

150、请同学们结合作者的写作方法，把课后的资料适当修改后插入第一自然段中。

151、(了解本段内容之间的联系和写作特点之后，放手让学生修改课后的资料，只要修改合理，就要肯定。)

152、同学们不但在文中学到了关于“沙漠之舟”的很多知识，而且也学到了许多作者好的写作方法，请同学们观察自己喜欢的一种小动物，写一篇小练笔。

153、拓展阅读：《沙漠之舟》课文

154、骆驼生活在沙漠里。它身体很高，脖子很长，能够7望到很远的地方。沙漠里有水的地方很少，骆驼的嗅觉很灵敏，能帮助人们找到水源。每逢沙漠里刮起卷着沙子的旋风，它的鼻孔主紧紧地闭起来。骆驼的腿上有一大片胼胝，它就是趴在被太阳晒得滚热的沙子上，也不会烫伤。骆骆的脚掌又宽又厚，走路的时候，两个脚趾分开，不会陷到松软的沙子一部分养料变成脂肪储藏在驼峰里。等到缺乏食物的时候，它就是用自己积蓄的营养来维持生命。

155、洮漠宽广无边，到处是高高低低的人很认路。骆驼却能在沙漠里给我们带路。

156、沙漠里的大风是很可怕的，大风卷着沙粒飞滚，有时会移来整座沙丘，把人和牲口全埋在底下。骆驼熟悉沙漠里的气候，快要刮风了，它就跪下，旅行的人可以预先做好准备。

157、骆驼走得很慢，可是能驮很多东西。它是沙漠里重要的交通工具，人们把它看做渡过沙漠之海的航船，称它为“沙漠之舟”。

158、篇4：荷花说课课件

159、《荷花》是一篇写景抒情的文章。这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面。文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。这是一篇对学生进行审美教育的好题材，也是指导学生朗读和培养学生感悟能力、想象能力的好教材。这节课我力图运用多种方式引导学生欣赏荷花那不同寻常的美。

160、说教学目标

161、本组课文以感受大自然的美好为专题。根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：1。正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言； 2。图文结合，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的思想感情； 3。体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

162、根据拟定的。学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

163、说教学方法

164、“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下几种教法：1。图文对照法；本文利用课文插图和《荷花》的课件帮助学生理解、想象。2、情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。3、以读代讲法。通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

165、说教学过程

166、我是紧扣“美”字进行设计的：

167、创设情境，感知美

168、俗话说的好，“良好的开头，等于成功的一半”，我在设计《荷花》一课导入时，选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣。接着，出示荷花图，让学生欣赏后用词语描绘看到的荷花。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象被激发，情绪一下子被调动起来，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。师生交流后揭题板书。

169、自主探究，寻找美

170、本文语言优美，在学生有所感悟的基础上初读课文，谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美。然后再读课文，找出具体描写荷花美的句子画下来，反复诵读，并让学生在小组内交流读后的感受。

171、汇报交流，体验美

172、学生通过上述两个环节，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一些疑惑。在学生汇报交流具体描写荷花美的句子时，教师可随机出示图片或视频，图文结合，引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解、感悟。通过此环节，学生更进一步体会到了荷花的美，然后有滋有味地读出美，使教学达到异曲同工的效果。

173、如在教学描写荷叶的句子时，教师可引导学生抓住描写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图理解，有感情朗读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生图文结合理解课文这一学习方法。而“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生想象：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？谁来演一演？“冒”字用得好在哪里？紧接着又抓住“冒”字，通过多种形式练习有感情朗读。又如，教学描写荷花三种姿态的句子时可分三步走：(1)让学生抓住重点词体会；(2)图文对照，让学生感受荷花的美；(3)以“荷花是那样美，谁能读出它的美？”激发读的兴趣，让学生练读、比读、评读、表演读。最后，让学生配乐朗读第二段，边读边想象画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，教师还准备了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。

174、含情诵读，释放美

175、在第二段体验美的基础上，第三、 ○四段使美感进一步深化。教师深情引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。学生饱含激情，接读第三段。然后，让学生想象，除了文中写到的三种姿势，荷花还会有哪些姿态？在理解“一大幅活的画”时，我让学生结合生活实际想像一下，活的画是什么样的？学生在想象的过程中，体会了一池荷花的动态美，并在表达中抒发了美，释放了美。

176、以此为契机，教师配乐范读第四段，学生闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展示动画，让学生想象说一说，似乎听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话，还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告诉“我”一些什么？一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这时，再让学生身临其境地朗读这部分，学生感觉自己仿佛真的成了荷花，并为自己的美所陶醉。

177、整体回顾，欣赏美

178、在学生熟读的基础上，再次让学生欣赏优美的画面，尝试自己介绍荷花的美。

179、拓展延伸，深化美

180、在这一环节，教师告诉学生，从古至今，许多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇，接着，伴随一首优美的民族音乐，教师出示宋代诗人杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送林子方》，并深情朗诵。之后，教师用课件展示满池荷花，让学生面对大自然描绘的美丽画卷，说出此时最想说的话。通过这一环节的设计让学生从欣赏、感受荷花的美，延伸到对大自然的热爱，让学生的感情进一步得到升华。○五、课外练习

181、看课外书或上网查找有关荷花的古诗。

182、作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。

183、板书设计

184、板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再现在学生面前。

185、总结陈词。

186、纵观本课的教学，首先整堂课始终以学生为主，坚持以读为主，读中解，读中品。更为重要的一点是本课教学力求教给学生学习的方法，激发学生学习语文的兴趣。鲁迅说兴趣是最好的老师。叶圣陶说教是为了不教。古人云授之以鱼不如授之以渔。这正是我在课堂教学中努力追求的。

187、我今天的说课到此结束，恳请各位领导、老师给我提出宝贵的意见。谢谢大家！

188、篇5：汉语说课课件

189、汉语说课课件

190、让学生熟练掌握生字词的音形义。

191、熟读课文，理解课文内容，能运用课文的重要句型交流（这件衣服不长不短，很合适；我试试这条裙子，可以吗；这条有点儿小，有没有大一点儿的；你要黄色的还是要红色的）。

192、重点学习课文中的重要用法：……，不过……；有点+adj。，adj。+一点儿；还是 教学重点

193、生字词的读音教学。

194、课文理解，朗读与对话。

195、重点句型、词语的用法。

196、重点句型和词语的理解，课文的理解。

197、跟读法 2、图片法

198、所需课时：4课时

199、课前准备：ppt，一件大一点儿的衣服，一件小一点儿的衣服，一张信用卡，一些现金 教学过程：

200、复习

201、询问学生“昨天睡得好不好？”复习“助词得”。

202、展示世界杯图片，询问学生“他们正在干什么？”动作展示“踢”，问学生“你们国家踢得怎么样？”“巴西踢得好不好？”“你们想去巴西看足球比赛吗？”“我们班谁会踢足球？”“你会踢足球吗？”“我想学习踢足球。”复习“助词得”“副词正在/在”“要/会/想”的用法。

203、新课预热

204、师：好的，我们开始学习第15课—我试试这条裙子，可以吗？

205、指着15课题目，请学生读，然后领读2遍“我试试这条裙子，可以吗”在ppt上展示这句话。

206、师：老师今天的衣服怎么样？长吗？

207、师：对，不长不短，很合适。

208、领读2遍“我的衣服不长不短，很合适”，在ppt上展示这句话。 师拿出一件大一点儿的红色衣服，问：这件衣服我穿怎么样？

209、生：有点儿大。

210、师：对，有点儿大，有没有小一点儿的？

211、老师领读2遍“这件有点儿大，有没有小一点儿的。”在ppt上展示这句话。拿出小一点儿的一件衣服，有黄色和红色，问：这件小一点儿，有两种颜色，

212、你要黄的还是要红的？

213、生：黄色/红色。

214、领读2遍“你要黄的还是要红的？”在ppt 上展示这句话。

215、拿出一张信用卡，再拿出现金，问：一楼的商店用“信用卡”还是“现金”？ 生：现金。

216、师：那儿可以刷信用卡吗？

217、生：不可以。

218、领读2遍那儿可以刷信用卡吗？在ppt上展示这五句话。

219、看ppt，师：什么时候说这些话？生：买衣服。

220、新课教学：

221、生字词教学：

222、老师领读生词，一个3遍。之后，请学生依次认读，纠正发音。重复多次请学生读。

223、a。件、条：一件衣服。两件衣服。一条裙子/裤子。

224、衬衫、裙子、裤子、衣服、镜子：看图片。

225、颜色、白色、黄色、红色：看图片，看班里学生的衣服颜色。白衬衫，黄裙子，红裤子。

226、不过：拿出一件有点儿大的衣服，说，这件衣服很漂亮，不过有点儿大。 汉语有点儿难，不过________。

227、有点儿：有点儿+adj。长、短、大、小：用手势。

228、合适、价格：衣服不大不小很合适。这件衣服不贵，价格合适。

229、可以：上课可以睡觉吗？“不可以。”“下面的商店可以刷信用卡吗？”“不可以”。

230、穿：今天他穿了什么颜色的衣服？

231、打折：100块钱。打八折。

232、刷：动作展示。

233、顾客：我去买东西，就是顾客。

234、不用：不用谢。

235、b。请学生朗读第219页的第一题和第二题，并且纠正发音。

236、c。完成p216页的第一、 ○二、 ○三、 ○四题听力练习。

237、扩展练习

238、这件衣服 不 长 不 短。

239、天气 冷 热

240、这条裤子 大 小

241、这儿的顾客 多 少

242、图书馆离这儿 远近

243、我 试试 这条裙子，可以吗？

244、试试 这件衣服

245、看看 这本小说

246、用用 你的电脑

247、试试 这条裤子

248、这条 有点儿 小，有没有 大 一点儿的？

249、这件衣服 大 小

250、这条裤子 长 短

251、这条裙子 短 长

252、这件衬衫 贵 便宜

253、这双鞋 大 小

254、你 要黄的‘ 还是 要红的？

255、要大的 要小的

256、要便宜的 要贵的

257、买苹果 买香蕉

258、喝茶 吃饼干

259、去图书馆 回家

260、课文教学

261、首先，领读课文两遍。

262、请所有学生一起读，男同学和女同学分读，随便点两名同学分角色读。请同学上到讲台前表演。

263、讲解练习“不过”和“有点儿、 ○一点儿”

264、a。 不过：……。，不过……。

265、“不过”用在两个分句之间，表示转折关系，对前分句加以限制或修正。 这件颜色很好看，不过有点儿长。

266、这个菜很好吃，不过_________。

267、汉语很难，不过_____________。

268、这个商店很小，不过_________。

269、我喜欢吃上网，不过我不喜欢上网玩儿游戏。

270、我喜欢中国菜，不过___________________。

271、我常常去图书馆，不过_________________。

272、图书馆人很多，不过___________________。

273、b。有点儿和一点儿： 有点儿+adj。 adj。+一点儿

274、“有点儿+adj。”“adj。+一点儿”都表示程度不深，但它们在句中的位置、意思都不同。“有点儿”用在形容词前面，作状语，用来表达说话人对事物的评价，而且多表达不如意，“一点儿”用在形容词后面， 表示比较。

275、有点儿 表示不喜欢，不适合自己的意

276、一点儿 表示比较。 如：

277、这个菜有点儿辣，我不吃。

278、写汉字有点儿难，说汉语容易点一点儿。

279、这条裤子有点儿大，有没有小一点儿的？

280、这件衣服有点儿贵，我想要便宜一点儿的。

281、这个饭店______________________，那个________________________。 这条裤子__________________________，那条________________________。 这种苹果_______________________________，我想买__________________。 这个房间_____________________________，那个_______________________。 今天_______________。

282、这条裙子________________，我想要__________________________________。 完成p221第四（二）题

283、复述课文

284、a。给出关键词，复述。

285、衬衫 颜色 不过 有点儿 一点儿 试试 镜子 合适 价格 逛逛

286、b。以李娜的口吻复述课文（一）p220。

287、讲解练习“还是”

288、还是用于选择问句。

289、s+vo1还是vo2？

290、你上听力课还是上口语课？

291、你是学生还是老师？

292、你喜欢米饭还是饺子？

293、s+v1o1v2o2？

294、你去银行还是回教室？

295、你回宿舍还是去教室？

296、s+状语1+v还是+状语2+v？

297、你坐飞机去还是坐火车去？

298、他今天来还是明天来？

299、完成p220练习第四（一）题。

300、复述课文。

301、试试 可以 有点儿 一点儿 不大不小 不想要 三种 等 怎么样 皮肤 漂亮 两百八 打折 刷信用卡 别的 裤子 不用了 b。以马丽的口吻复述课文（二）p220。

302、（如果时间充足）综合练习：1。两人一组，评价自己的衣服。

303、两人一组，以“买衣服”为主题，进行对话。

304、完成p217和p218第五六七八题听力练习。

305、课堂总结

306、重要句子：这件衣服不长不短，很合适；我试试这条裙子，可以吗；这条有点儿小，有没有大一点儿的；你要黄色的还是要红色的

307、重要词语重要用法：……，不过……；有点+adj。，adj。+一点儿；还是

308、布置作业

309、复习生词和课文

310、完成课本p221第五题和p222第六（3）题。

311、篇6：初中生物说课课件

312、《 》选自于北师版初中生物教材第 单元第 章第 节，本节内容我安排由 课时完成， 本节课主要学习第一课时的内容，(具体内容自己写，以及这个内容的作用，简单的分析学情）。

313、教学目标

314、基于以上对教材的分析，依据新课标要求。我确定了本次教学的三维目标如下：

315、知识目标

316、能力目标

317、情感目标

318、教学重难点

319、为了使学生能够顺利的达到教学目标，完成学习任务。我确定了本次课的重难点如下：

320、教学教法、学法

321、古希腊学者普罗塔戈说过：头脑不是一个要填满的容器，而是一束需

322、要被点燃的火把。因此，本次课的教法主要是多媒体直观教学法、讨论法、探究法为主，学法将以自主学习法、合作学习法、探究学习法为主，力求最大的发挥学生的主动性、合作性、创造性。

323、教学过程

324、课前教师准备多媒体课件和教学所需的材料器具。学生预习我把本次教学分为五个环节如下：

325、创设情境、引入新课

326、对上次课做一个简单的回顾，接着利用多媒体播放关于 的视频。通过多媒体直观教学的方式，激发学生的兴趣，引入新课《 》

327、自主学习、明确目的

328、指导学生阅读教材，明确学习目的。同时也为后面的教学做好了铺垫。

329、合作探究，探讨问题

330、在这个环节我安排了一个活动“ ”

331、具体活动过程如下：

332、分组分工

333、我把学生分为5人一组，选定组长，各组确定中心发言人。在组长的带领下分工合作。

334、活动准备

335、学生快速阅读教材，找出活动目的要求、材料器具、方法步骤。在学生阅读的同时，我发放活动报告单（自己展示你设计的活动报告单）。 在这个时候我会强调课堂内完成报告单，下课前各组统一上交。这份

336、活动报告单很好的反馈了本次活动的效果。

337、开展活动

338、根据教材中的方法步骤，各组展开活动。

339、活动结束，各组中心发言人根据讨论题，发表本组的观点，我做点评。

340、然后全班进行讨论，相互交换意见。让大家相互评一评，相互比一比，选定最佳活动组。这个时候我会针对平时比较内向、不爱表现的学生 来发表自己的见解。这样既能提高他们的语言表达能力，又能增强他们的自信。

341、在整个活动过程中，我会在各组间巡回指导，引导学生解决活动过程中的各种困难。对于出现错误的情况，及时的加以改正。对学生的发言积极地给予评价和鼓励。同时着重强调团队合作的重要性。现在这个社会越来越需要加强合作，人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作，对于今天的中学生来说，我们更应该培养他们的合作交流意识和团队协作精神。

342、活动总结

343、我会对本次活动做一个简单的总结

344、总结升华

345、总结本次教学的知识点，指出重点。学生做好笔记

346、接下来学生自疑、大家释疑、老师释疑。

347、新课标指出：教师只是课堂的引导者，学生才是课堂真正的主人。

348、因此，我要多听听学生的呼声，多指导、多鼓励、少批评、多实验、少说教。力求最大的发挥学生的主题作用。

349、（作业自己布置）这道题既能巩固本节课的知识点，又能。。。。。。。。。

350、本次课我将采用。。。。。。。。。。

351、（为什么要这样设计）

352、总之，在教学中，我必须向课堂45分钟要效率，随时了解学生学习的动态，及时的采取有效的措施加以改善。同时我注重对学困生的关注，做到课堂教学相互尊重、人人平等、师生互动、生生互动、团队合作、共同进步。让学生在我的生物课堂中享受平等的快乐、合作的快乐、成功的快乐。

353、各位评委，我的说课到此结束，谢谢（敬礼）

354、篇7：陋室铭说课课件

355、在诵读理解的基础上理清作者的行文思路；

356、理解作者不慕荣华、安贫乐道的生活态度；

357、联系现实对《学生铭》谈看法并仿写。

358、教学重点、难点

359、诵读、品味优美的语言。

360、理解作者不慕荣利、安贫乐道的情怀。

361、直接导入新课

362、简介刘禹锡、陋室铭的来历和“铭”这种文体。(刘禹锡，唐代诗人、哲学家，唐顺宗时热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力，失败后被贬为朗州司马，后又连任刺史等官职，《陋室铭》就是他被贬后任和州刺史时所写。他和柳宗元交谊很深。铭原来是刻在器物上用来警戒自己或称述功德的文字，后来成为一种文体，这种文体一般都是用韵的，本文“陋室铭”，意思是刻在鄙陋居室里的文章。)

363、整体感知，疏通句意

364、采用多种方式朗读课文，要求读准字音和节奏。

365、根据页下注释理解课文内容(先个人译，有疑难小组解决，

366、小组不能解决的再提出来全班来理解)，在理解课文内容的基础上再朗读课文，边读边想象，可以给课文内容配上怎样的画面。

367、提供一些画面让学生们匹配相应的课文语句。

368、精读细品，把握主旨

369、先小组合作解决两个问题，

370、你知道统领全文的词语是什么吗？

371、本文是从哪几个方面来写陋室的？抒发了作者怎样的情怀？

372、提问：本文通过对陋室的描绘，极力形容“陋室”不陋，表达了作者不慕荣华、安贫乐道的情趣，处在今天这个充满竞争的社会中的你如何看待作者的这种生活态度？

373、学生发表见解并评价。

374、联系现实，发表见解

375、出示仿写篇《学生铭》，提要求：

376、有学生学了刘禹锡的《陋室铭》后仿写了一篇《学生铭》，你觉得它反映的是何种学习态度？你对这样的学生是如何看待的？

377、分不在高，及格就行。

378、学不在深，作弊则灵。

379、斯是教室，唯我闲情。

380、小说传得快，杂志翻得勤。

381、琢磨打篮球，寻思游戏厅。

382、可以打瞌睡，观窗景。

383、无书声之乱耳，无复习之劳心。

384、自习说闲话，讲课听不进。

385、心里说，混张文凭。

386、学生交流谈看法。

387、学生仿作

388、看了刚才的学生铭，了解了刘禹锡借陋室以言志，表达自己不贪恋富贵荣华，安贫乐道的生活态度，你能否借鉴他们的写法写一篇仿作？

389、为自己要仿写的内容选定标题，如“电脑铭”，“考试铭”，“旅游铭”等等；

390、仿写练笔的句式要基本相同，最好能大致押韵；

391、主题要明确，表达自己的思想感情。

392、篇8：陋室铭说课课件

393、理解托物言志的写法。

394、学习一些重点文言词语和句式。

395、托物言志的写法。

396、“之”的用法。

397、铭文的写作特点。

398、安排一课时。

399、方法：诵读、讨论。

400、我国古代的名士文人常常喜欢借物来抒情言志，例如，他们借梅花来表现自己纯洁坚定的品格和高雅的志趣，借竹来写出自己坚守节操，借莲来表现自己的出淤泥而不染的品行。今天我们将共同学习一篇古代散文中的名篇，它同样运用了托物言志的写法。

401、初步感知课文

402、从课题可看出作者写的对象是什么？

403、“铭”是什么？

404、——古代刻在器物上用来警戒自己或称述功德的文字叫铭，后来成为一种文体，这种文体通常都是用韵的。

405、铭的基本特点可以用陆机说的“博约而温润”这句话来概括。博，指内容广博；约，指文辞简约，概括性极强；温，气度温和，从容不迫；润，语调柔顺。铭之所以有此特点是因为它讲的是为人处世的道理，其影响不止于题铭者本人及其同代人，还将传于后世。

406、我国古代的诗文有很多都是用韵的，这些文章往往读起来琅琅上口，极具音乐美，让我们齐声朗读，共同感受。

407、全班朗读课文。

408、整体把握课文

409、在这篇文章里作者主要写的是什么？

410、什么是陋室呢？

411、——室名，简陋的房子。

412、是谁给它起的名字？

413、——刘禹锡。

414、他是何许人也？

415、——唐朝的诗人、

416、古代文人总喜欢给自己的’房子起一些优雅的名字，如“潇湘馆”

417、“含芳阁”等，那作者为什么要给他自己的房子起名叫“陋室”呢？难道他的房子真的很简陋吗？请大家阅读课文，将与陋室有关的内容用括号括起来。

418、——斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色如帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

419、让学生朗读描写陋室的句子。

420、刚才我们朗读了刘禹锡先生描写他的陋室的语句，我想，每个同学的头脑里都会浮现出了不同的画面，你能不能用一句话来给大家描绘一下你想象的陋室呢？描绘时可用上这样的句式：

421、“陋室的……很……，你看……。”

422、深入品味课文

423、作者从哪几个方面描绘了陋室？

424、从作者的描绘中我们可以感受到在作者的眼里，他的房子是“陋”还是“不陋”？

425、作者认为陋室不陋的原因是什么？请用原文来回答。

426、——惟吾德馨。

427、像这样的房子在达官贵人的眼里是“陋”还是“不陋”？

428、——当然“陋”。

429、作者居于陋室却不嫌其陋，居于陋室却不失其雅致的生活并能充满感情地描绘陋室，可见作者是一个怎样的人？

430、——高洁傲岸、安贫乐道之人。

431、课文开头的两句话是什么意思？它们与陋室有什么关系？

432、——用有仙之山和有龙之水与陋室类比，表明陋室也具有“名”与“灵”的性质。

433、“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”又是什么意思？它们与陋室有什么关系？作者这么写有什么作用？

434、——用诸葛庐和子云亭与陋室类比，意在以古代名贤自况，表明陋室的主人也有古代名贤的志趣和抱负，在更高境界上颂扬了“惟吾德馨”，说明陋室不陋。

435、简要介绍作者作此文的背景。

436、——刘禹锡写此文时唐王朝正一天天衰落下去。在宫中，宦官专废立之权，皇帝受制于家奴；在朝廷上，牛(牛僧孺)李(李德裕)两党互相倾轧不已，妒贤害能，任人唯亲。在这种情况下，官僚士大夫阶层只顾寻欢作乐，不以国事为念。刘禹锡对此深感忧虑，却又无力回天，只能采取消极的办法，独善其身，避而不与那些庸俗的官僚来往。

437、这篇铭文通过赞美简陋的居室，借此表达作者保持高尚节操的愿望和不慕荣利、安贫乐道的情怀。

438、总结：作者的高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣没有直接表达出来，而是通过对居室的情景的描绘体现出来，这种写法就是托物言志。我们平时写作时也可以通过对自己的居室情景的描绘，形容其特征，表达出你的心志和情趣。

439、背诵、默写全文。

440、课外欣赏仿作。

441、篇9：金属材料说课课件

442、金属材料说课课件

443、本节课是化学九年级下册第八单元课题1《金属材料》。金属材料是与我们的生活密切联系的教学内容，本课题分为两部分。第一部分主要介绍了几种重要金属的物理性质和用途以及两者之间的关系，第二部分重点介绍了合金。

444、在物理课的相关学习中，学和生对金属的`物理性质已有了一定的了解，在生活中也经常接触到一些金属制品，因此，学生对金属、金属材料及其在生活、生产中的广泛应用已有不同程度的认识。此前，学生也具备了一定的问题探究能力，能通过查找资料、调查研究进行一些分析和总结。但由于学生参与自主学习时承担责任的意愿和能力有所不同，需要教师给予一定的帮助。

445、知识与技能：

446、通过日常生活中广泛使用金属材料等具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。

447、了解常见金属的物理性质，知道物质的性质在很大程度上决定了物质的用途，但同时还需考虑如价格、资源以及废料是否易于回收等其他因素。

448、能区分生铁和钢，认识金属与金属材料的关系。

449、过程与方法：

450、引导学生自主实验探究金属的物理性质，培养学生的实验探究能力。

451、通过讨论探究物质的性质与用途的关系，培养学生综合分析问题的能力。

452、培养学生学会主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

453、情感态度与价值观：通过日常生活中广泛应用金属材料的具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。

454、说重点、难点

455、引导学生自主探究金属的物理性质。

456、物质性质与用途之间的辩证关系。

457、培养学生运用探究方法得出相关结论的能力。

458、提高学生综合分析问题的能力。

459、篇10：《雷雨》说课课件

460、简介曹禺和他的《雷雨》。

461、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。

462、分析《雷雨》(节选)的戏剧冲突，结构布局特点。

463、体会戏剧中个性化的语言和人物性格。

464、概括戏剧中揭示的思想主题。

465、戏剧冲突；个性化的语言。

466、个性化的语言(人物思想性格)。

467、品读与讨论法。

468、导入新课

469、只要有人，只要有生活，人性就会演绎出多彩的故事，而真与假，美与丑，善与恶，则是它反复呈现的主题。无数的文艺作品用丰富的形象表达了人们对人性的理解，展现出人性的复杂和美丽 。

470、一滴眼泪也能折射初人性世界的多彩光辉。今天我们来学习的《雷雨》就是这样的一部作品。

471、——板书：雷雨

472、作者作品介绍

473、这是一出话剧。作者曹禺。

474、作者介绍

475、曹禺(1910~)，原名万家宝，湖北潜江人，我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大师”。他出生于一个封建官僚家庭，从小耳闻目睹了大量剥削阶级的丑闻，这对他以后创作《雷雨》及其他剧作，有很大的影响。他曾在南开中学和清华大学读书，学生时代，就喜欢戏剧，受莎士比亚等欧洲戏剧大师作品影响较大。经过多年构思，几易其稿，于1933年在清华大学读书期间完成了他的处女作《雷雨》。其后，又写了《日出》《北京人》《胆剑篇》《王昭君》等剧本，这些剧本奠定了他在中国戏剧界的大师地位。

476、有关《雷雨》

477、故事以封建大家庭的家长周朴园为核心，展开了错综复杂的矛盾。他为了发黑心财，故意使承包的江桥出险，淹死了两千多工人。他和侍女侍萍生了两个孩子(周萍、鲁大海)，又抛弃了她。后来又结过两次婚，和第二个妻子蘩漪生了个儿子周冲。侍萍留下的孩子周萍和后母蘩漪产生了变态的恋情兵发生不正当的关系，又和弟弟周冲都爱上了来周家作侍女的、侍萍再嫁后生的女儿四凤。怀上了周萍孩子的‘四凤得知自己和周萍是同母兄妹后冲入雷雨中，不幸触电身亡，周萍也拔枪自杀。

478、这是一个多幕剧，节选部分为第二幕，情节背景是：蘩漪因为周萍和四凤热恋，便通知四凤的妈妈——在一个很远的学堂里做佣人、两年才回家一次的侍萍来周家带走四凤。在周家，侍萍意外地与上了当年抛弃她的周朴园。

479、看课文视频，整体感知课文。

480、这是一段灵魂的对白。故事的情节十分简单，主要讲述了周朴园与鲁侍萍的相遇以及相认的经过。

481、在戏剧中，我们要从语言角度去分析人物的性格。

482、这节课就让我们从语言出发，来看看周朴园是一个怎样的人。读文本找出答案，说明周朴园是一个怎样的人并说明理由。

483、注意下面几句话：

484、我要的是旧雨衣——说明周朴园还很念旧。

485、窗户谁叫打开的——保持着侍萍当初的习惯。

486、由侍萍熟悉的口音感到奇怪，进而询问、打听——说明心中还有当初侍萍的影子。

487、你可以打听着她的坟在哪儿么？我们想把她的坟墓修一修。

488、你去告诉四凤，叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来，顺便把那箱子里的几件旧衬衣也捡出来。

489、你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。

490、你的生日——四月十八——每年我总记得。一切……

491、你不知道这间房子底下人不准随便进来么？——说明他的专横、高高在上的封建专制，具有浓厚的等级观念。

492、梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。——他把被自己欺辱过的使女说成是“小姐”，为的是美化自己，按照剥削阶级的意识，少爷与下人有这种关系是可耻的，要门当户对，要维持面子，自然就把侍萍说成是“小姐”。

493、侍萍说： 可是她不是小组，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。——当侍萍说出实情时，周朴园“汗涔涔地 噢”——这话犹如利刃，触及了周朴园对侍萍始乱终弃的丑恶行径，显出一副狼狈像。

494、这个人跟我们有点亲戚——虚伪

495、当侍萍说“老爷想帮一帮她么？”时，周朴园：好，你先下去。让我想一想。——冷酷、残忍。

496、(“忽然严厉地)你来干什么？——立刻就显出了他的狰狞的面目。因为他认为侍萍的出现，会对他的名誉和地位构成威胁。这句话撕去了刚才用来伪装“善人”的面纱，露出了他凶恶的本相。

497、谁指使你来的？

498、三十年的工夫你还是找到这儿来了。

499、他对侍萍软硬兼施，先是反脸不认人，说什么“”为了怕家人知道，他竟提出不许侍萍“哭哭啼啼”，接着想哄骗侍萍忘记“从前的旧恩怨”，叫她“过去的事不必再提”，企图掩盖自己的罪恶。他花言巧语，要侍萍“不要以为我的心是死了”，想以他过去那廉价的感情打动侍萍，拉拢侍萍。

500、好，痛痛快快的，你现在要多少钱吧！——在他看来，金钱能化却侍萍的愤恨，金钱能赎回他的罪恶，金钱能使受害者微笑，金钱能使造孽者心安，金钱能永远消除这件事对他的威胁。

《背影》教学设计与反思

1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

4、感受父子之间的浓浓亲情， 联系自身，净化灵魂。

5、教学重点、难点：

6、重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。

7、难点：朴实的语言的表达效果。

8、课时安排：2课时

9、教学步骤及内容：

10、同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。其中父母对我们的爱却是最令我们感动的，哪位同学能讲述一个父母令你们感动的故事？再谈谈你们当时的心情。

11、提示：可鼓励大家尽情去说，看谁讲述得栩栩如生，令大家感动。

12、今天，我们来品味一下现代作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的。

13、朗读训练

14、抽学生分段朗读后互相评议得失；2、播放配乐朗诵示范。3、学生配乐朗读。

15、自主学习

16、这篇散文的中心意思是什么？

17、《背影》是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影的描写，充分体现了父亲之间真挚深厚的感情，表达了父亲的一片爱子之心。这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环境就多了一份特殊的感受。故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。

18、本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样？

19、背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就平庸无味了。

20、合作学习

21、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同？哪一次是写作的重点？

22、第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

23、第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

24、第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。

25、第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。

26、○四次“背影”的出现，哪些是实写？哪些是虚写？实与虚之间关系如何？

27、第二、 ○三次是实写，第一、 ○四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

28、探究学习

29、本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的？

30、动作描写。蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭刻在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀！那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗？

31、《背影》教学设计与反思2

32、[教学目标 及重点]

33、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

34、朴实的语言风格。

35、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。

36、[教学课型及课时]

37、○一课时

38、[媒体设计]

39、多媒体投影仪

40、[教学步骤 ]

41、导入 新课

42、一见到大家精神的样子，我就感到非常高兴！我对大家有着非常好的印象，我非常高兴有这样一个机会跟大家一起学习，愿我们今天的学习合作愉快！今天我们共同学习朱自清先生的散文--《背影》(板书课题--背影)

43、一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。--提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心(讲一件亲身经历的动人故事导入

44、到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下)。下面我们就来共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。

45、教学新课

46、明确教学目标 及重点(略)

47、整体感知

48、教师范读一遍课文(放伴奏音乐，力求生动)。

49、让学生整体把握课文内容。

50、师生共同研习课文

51、(以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 )

52、教师提问：刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？

53、明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。

54、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？

55、明确：第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背影；第四次：思念中的背影。

56、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？(应该是第二次：买橘子的背影)然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧(轻重音)上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

57、明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：(让学生齐读课文)“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？(黑色)为什么突出黑色？(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！)

58、作者接着又描写了父亲走路的姿势：(让学生齐读课文)作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？(蹒跚)这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？(走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！)这是一个蹒跚的背影！

59、板书后教师提问：作者又写了什么？(父亲爬月台)作者是怎样描写的？(学生齐读课文)这句话运用了什么描写方法？(动作描写)这个句子作者运用了哪几个动词？(“攀”、“缩”、“倾”)为何用“攀”不用“抓”？(因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！)用“缩”字有什么好处？(“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！)同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

60、板书：艰难努力

61、要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。

62、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？(学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定)

63、讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。)

64、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？(学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨)

65、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁？(是父亲)为什么宽慰儿子？(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！

66、“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？(学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，)

67、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

68、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。)

69、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？(父亲担心行李的安全。)同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊 ！”

70、这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

71、总结梳理，回扣目标

72、这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。

73、同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌——《父亲》这首歌，大家熟悉不熟悉？(熟悉)我给大家唱一下好不好？(好)(演唱“父亲”)

74、在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢？(在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。)

75、《背影》教学设计与反思3

76、教学理念

77、现代散文的教学，担负的既有阅读教学的任务，又有情感教育的使命，甚至还有与之相辅相成的写作教学的指导。所以，我们的教学既要关注其文学表达，又要关注其思想情感，两者不可偏废。这篇文章就是通过特定环境下，一个父亲为儿子买橘子的特写镜头，来表现父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。学习抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的写法，为学生阅读现代文尤其是散文打下坚实的基础，同时为写作中如何写人记事进行必要的指导。在此基础之上，关注思想情感的表达，体会朴实的语言中所饱含的深情，通过抒写真情的活动引导学生我手写我心，我心抒我情。

78、教学目标

79、根据八年级的学生对文章的理解大多停留在文本浅层的学情分析和作为名家名篇的记实散文的文本定位，确立以下教学目标：

80、把握内容，理解文章关键语句的含义。

81、学习抓住人物在特定环境下的一个形象特征进行细致描写，以及从平凡琐事中提炼意蕴

82、丰富的写作素材的写法。

83、体会朴实的语言中所饱含的深情，继承中华民族的传统美德。

84、教学过程

85、《背影》教学设计与反思4

86、【教学设想】

87、课文教学方案是教师自己“读”出来的，要找到自己动情的“原始心理历程”。尤其是自己读出了心得之后，教学自可达到“无案之案”的境界。笔者读《背影》，读出了“三境”：“我们的家境”、“父亲的老境”、“我的心境”。正是在这“三境”之下，自己真正体会到了作者在字里行间所表达的生命与生命之间的依存和温暖。由此，指导学生阅读本文，重在营造出一种情绪氛围，消除学生情感上的那一层“隔膜”，变“无情无意”地读为“有意有情”地读，感受文章的真情、深情。对车站送别时父亲买橘子的细节、文中出现的几次背影描写、我的流泪、父亲的话语等，简略处理，而把重点放在指导学生对文章中其它交代背景、营造情境文字的品读上，引领学生走进文本，走进作者。

88、课堂采用“五环教学模式”，突出学生学习行为；总体目标分解到课时，在教学环节中予以兑现，追求课堂教学实效。

89、【教学目标】

90、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词

91、差使 奔丧 蹒跚 交卸 狼藉 琐屑 簌簌 迂腐 颓唐 游逛 踌躇 触目伤怀

92、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。

93、能解说“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含的感情。

94、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

95、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的文章语言最突出的一个特点。

96、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。

97、【教学重点】

98、【教学方法】自学——讨论——展示——检测——评价

99、【教学条件】投影仪 ppt

100、【教学课时】2课时

101、【教学过程】

102、第一环节：课堂自学

103、【教学目标需明确，问题目标要准确，学生自学时，教师巡视，根据个别需求进行指导。】

104、教师简介作者的同时，导入新课，激励自学

105、出示教学目标(多媒体出示)

106、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词：

107、能用一句话(简洁完整的话)准确概括文章的内容。

108、朗读课文，重点读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。

109、出示问题目标(多媒体出示或板书或下发自学提示单)

110、【组织学生自读课文，围绕问题，读、思、圈、点、勾、画、批。】

111、a、 ○一般问题

112、能否准确拼读和记忆目标中所列词语？

113、是否能解释下列词语在文中的意思？

114、蹒跚 狼藉 琐屑 典质 颓唐 触目伤怀 情郁于中

115、能够用一句话准确概括文章的内容吗？

116、b、核心问题

117、主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的？有什么表达作用？

118、分支问题：

119、全文有几处提到“背影”？能否在文中勾画出相关语句(语段)并有表情地朗读？

120、作者写了父亲的几个“背影”？这些“背影”出现在什么背景之下？

121、车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画？我当时的情绪或反应怎样？

122、作者运用了什么表达方式？几次“背影”描写有什么作用？

123、学生自学，查字典或辅导资料，落实一般问题。

124、对核心问题、重点问题，寻求解决问题的途径，形成基本思路。

125、第二环节：课堂讨论

126、【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。教师巡视，监控讨论过程，并预测可能解决或不可能解决的问题。】

127、在自学的基础上，轮值组长组织同组内讨论，轮值发言人记录。

128、讨论的重点是：

129、第三环节：课堂展示

130、所有学习小组思维过程展示要清晰。2、教师备课，对所有问题要有思路和方法准备。3、教师要准备展示过程调控策略：学生解决的问题，教师给予肯定；学生未解决的问题，教师点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。】

131、教师组织交流，各组发言人按序展示：

132、紧紧围绕“作者是如何刻画父亲的‘背影’的？有什么表达作用？”这一核心展开。

133、展示过程调控策略准备：

134、学生解决的问题，教师给予肯定。

135、学生未解决的问题，教师展示。师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成结论。

136、【教师要准备】

137、在文中勾画出表些父亲背影的语句(语段)并有表情地朗读。

138、弄明白作者写父亲的“背影”出现的背景。

139、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者这样细写父亲的背影：

140、作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

141、这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑，最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。

142、课文写父亲离去时的背影，如何写及其作用：

143、父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯，辛酸。

144、第四环节：课堂检测

145、【学生当堂达标、当堂作业、当堂清；教师备课，要对所有问题进行解决并准备答案。】

146、用多媒体或题单出示检测题，学生先独立完成：

147、给加点的字注音

148、奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂 蹒跚 琐屑 晶莹 触目伤怀

149、解释下列词语的意思

150、赋闲 蹒跚 祸不单行 情郁于中 触目伤怀

151、对下列各句的分析，不正确的一项是( )

152、a、“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题，显出背影非同寻常的意义，设置悬念，同时又为下文定下了感情基调。

153、b、我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

154、c、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”此句表达思念之情，用特写镜头细致刻画背影。

155、d、“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”此句再现背影，照应开头，直接抒发思念之情。

156、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，说说作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

157、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？

158、【教师要明确】

159、要纠正同学们对字词的误读。

160、要纠正同学们对字词的误解。

161、答案是c。表达的是依依惜别之情。

162、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

163、复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我看见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。

164、轮值组长组织组内评阅，并统计检测情况。

165、第五环节：课堂评价

166、【问题诊断需准确；教师点评要到位；对困难者的帮扶落实。】

167、教师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。

168、根据问题诊断，教师实施点评(再一次指导解决问题的思路和方法)

169、小组内，学习优秀者展开对学困生的帮扶。教师巡视，加入帮扶，并督促帮扶落实。

170、延伸作业布置：(老师根据需求予以布置)

171、《背影》教学设计与反思5

172、导入后出示教学目标(多媒体出示)

173、全文共有几次提到“我”流泪？能否判断其中的感情？

174、文章记叙送别过程时，写了父亲说过的几句话？能否解释其中的感情？

175、分别说说“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”是怎样的。

176、你觉得文章语言方面最突出的特点是什么？

177、能够结合自己的生活实际评价一下作者与父亲之间的情感吗？

178、学生自学：

179、学生自读课文，围绕问题，圈、点、勾、画、批。

180、寻求解决问题的途径，形成基本思路。

181、讨论的重点：

182、次流泪的感情，父亲四句话的特点和包含的感情。

183、“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

184、文章语言方面最突出的特点。

185、评价父子亲情。

186、教师组织交流，各组发言人展示(或分组展示)。

187、学生展示后，根据需求，教师引导学生共同展示。

188、关于四次流泪：

189、课文第二段，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”

190、这是“悲哀之泪”，见父亲，睹家境，想祖母。

191、第六段，“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来。”这是“感动之泪”，望父买橘。

192、第六段，“我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这是“不舍之泪”，父子即将离别。

193、第七段，“我读到此处，在晶莹的泪光，……”读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是“伤心之泪”。

194、关于父亲四句话：

195、“不要紧，他们去不好。”

196、“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”

197、“我走了，到那边来信！ ”

198、“进去吧，里边没人。”

199、句：父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。

200、句：父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。

201、句：父亲又惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。

202、句：父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

203、关于“三境”：

204、引导学生从文章中筛选相关信息，然后总结：

205、“我们”的“家境”——惨淡

206、观照文章交代的时间，是要将文章开头部分和文章最后一段结合起来把握的。本文开篇写到“我与父亲不相见已二年余了”。表明作者与父亲最近的一次分别应该是两年前。又说“那年冬天”，查《朱自清传》，可知是1917年冬天。

207、文末又说：“近几年来……”“最近两年的不见……”从这些交代时间的语句中，可以推测出，“近几年来”，不仅包括自己与父亲“不相见”的两年，也还要向前推两三年。也就是说，“我们”的“家境”，在祖母病逝前几年就已经不好，出现了危局，在苦苦支撑，“家中光景是一日不如一日。”。

208、可在这样的境况下，还“祸不单行”，使整个家庭雪上加霜。父亲能够获得微薄收入的“差使”交卸了，赋闲在家；祖母死了，无钱办丧事，只好“借钱办了丧事”；还“变卖典质”，才还了家中的亏空。家徒四壁，“家中的光景很是惨淡”。按时令，时间是1917年的冬天，这不正是“我们”家庭的“冬天”、父亲精神的“冬天”吗？

209、没有办法，父子匆匆相见，又匆匆分别。为了生计，父亲到南京谋事；为了有个前程，我得北上读书。于是，有了在车站父亲为“我”买橘子一事的出现，也才有了让“我”感动流泪，至今不能忘记的“背影”。反过来说，作者写“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，笼罩在了哀伤的氛围之中。

210、父亲的“老境”——颓唐

211、父亲的“老境”，文中既有明写，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最朴素的想法，是该安享晚年的。可家境却还如此惨淡，父亲还不得不为了生计“东奔西走”去谋事。这种生活际遇使“我”对父亲产生了难过、同情之情。

212、同时，作者说父亲“少年出外谋生，独力支持，做了许多大事……”这里，要注意引导学生结合父亲生活的时代和社会环境，发挥联想，品味“少年出外”、“谋生”、“独力”(非“独立”)、“支持”、“做了许多大事”的内涵，充分认识其过程的艰辛。那么，父亲这么做的目的是什么呢？父亲用尽一生的智慧和精力，还不就是想让“我们”的家庭好过一些吗？然而，世事艰辛，世事难料，事与父亲愿违，“哪知老境却如此颓唐”，竟没有一个安定的生活环境，还得继续“外出谋生”。这导致父亲经常心情不能平静，烦躁郁闷，生气发怒。“我”深深地体会到了父亲一生的不易，理解了父亲的失意，不禁悲从中来，对父亲就不只是同情了，更有怜悯、怜惜了。

213、“我”的“心境”——悲凉

214、理解“我”的“心境”，对阅读本文非常重要。

215、首先，渐次成人成家、身为人父的“我”，为家庭变故，家境惨淡萧条，日子的艰辛、生活的艰难而心情沉重。这是不言而喻的。

216、其次，“我”为父亲在“我们”家遭遇不幸的时候还安慰“我”，力图减轻“我”的心理压力，“待我渐渐不同往日”，“最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子”等等行为，生出一种真诚而沉痛的感激之情。内心还为以前没有好好理解、体谅父亲而惭愧，前边不是说“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”不是“心里暗笑他的迂”而“现在想想，那时真是太聪明了”的反省吗？这是发自内心的自责，自己明白的太晚，充满遗憾和追悔莫及。

217、其三，之所以要写此文，作者也有交代：“我北来后，他写了一信给我，信中说道，‘我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”父亲的身体和心境都到了日薄西山的地步，父亲的话，犹如向儿子报告了自己生命的尽头，一颗生命就要在萧条、惨淡的环境中走向衰亡了。“我”心里充满了对父亲一生不幸经历的感叹惋惜，这是一颗心对另一颗心的怜悯，一个年轻人对另一个老年人的难过，同时，包含了自己无能为力的哀伤。

218、在这样的心境之下，亲人更需要理解，更需要宽慰、安慰。无论是父亲还是“我”，都产生了对对方依存和温暖的真正渴望。于是“我”结尾发出感慨：“唉！我不知何时再能与他相见！”思念之切可见一斑，哀伤之情泄露无遗。

219、1947年，朱自清自述写《背影》的原因时说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”

220、关于文章的语言特点

221、学生可以谈其中任何一点：

222、语言朴实，语言简洁，情感真挚，片段描写，恰当剪裁……

223、关于父子亲情的评价

224、这个问题，对学生来讲，不会有什么难度，学生可以结合自己的体会谈，教师有点疏导就行。但教学要关注，引导学生珍惜亲情，培养孝心。这是对学生情感态度价值观的滋润。

225、【学生当堂达标、当堂作业、当堂清；教师备课，要对所有问题进行解决并准备答案。】一、用多媒体或题单出示检测题，小组成员独立完成检测题，轮值组长监督。

226、全文共写了“我”四次流泪，能否解释(判断)其中的感情？(请填写下表)

227、文章记叙送别过程时，写了父亲说过的四句话，请判断(解释)其中的感情(请填写下表)

228、请举例说明本文对你写作上的一两点启示。

229、下面两题，任选一题

230、有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法呢？可以与大家讨论一下。

231、课文第五段中，作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，为什么这么说？你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况吗？说出来与同学们交流一下。

232、教师出示答案后，相互核对，轮值组长统计完成情况。

233、检测题1、 ○2，参见课堂展示部分。

234、检测题3、《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写，抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能真正有所领悟。文章精巧的选材构思法——截取法，也是值得我们好好借鉴学习的！

235、明确：第1题要结合文中交待的特定的背景来讨论。当时祖母去世了，父亲也失业了，这双重的打击使全家光景暗淡，大家的心情都不好受。“我”是一个20刚出头的青年，情绪上就更敏感、脆弱些。所以，文中的“我”的言行是可以理解的。

236、第2题体会课文中自我反省的语句，引导学生注意调整心态，体会家庭亲情，并在交流中进行口语训练。一个人小时候，觉得父亲的形象很高大，到了一定年龄段，血气方刚，又懂事又不懂事，会觉得父亲并不可敬，还以为自己比父亲强。真正成熟了，即使真比父亲强得多，也会觉得父亲可亲可敬。八年级学生在长辈面前自作聪明的心理正在萌生，谈谈这个问题是很有好处的。说“聪明过分”“太聪明”，是回想八年前在父亲面前那种心态太不应该了，父亲为自己跟人讲价钱，嘱托茶房，都出于爱心，可是自己对父爱竟麻木不仁，一味自以为是，好像比父亲还高明，实在是太不聪明了。

237、小组内，学习优秀者展开对学困生的帮扶。教师评价个体及小组学习情况。

238、延伸作业布置：

239、必做练习——温故知新；选做练习——挑战创新。体现不同类别不同要求。

240、《背影》教学设计与反思相关文章：

241、★ 朱自清《背影》教学反思

242、★ 《背影》教学反思

243、★ 《背影》的教学反思

244、★ 《灯光》教学设计及教学反思

245、★ 《朱德的扁担》教学设计及反思

246、★ 《秋天的雨》教学设计及教学反思

247、★ 《将相和》优秀教学设计及教学反思

248、★ 《草原》教学设计及反思

《背影》教案 13篇

1、1体会作者的思想感情，获得人生的启示。

2、2学习描写人物的方法，体会评议的特点。

3、3珍爱亲情，学会与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

4、教学重点：整体感知课文内容，品味揣摩语言。

5、课时安排：二课时

6、导入新课。

7、导入：同学们，上课之前，先让我们来欣赏一首动听的歌曲《父亲》。

8、师：在父母的辛勤哺育下，我们一天天地长大，但是，父母却一天天的老去，同学们，你是否注意到：皱纹正一天天地爬上了父母的额头；银发也在不经意间从父母头上冒了出来；他们的腰身已变得不再挺拔……有人说：“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对着苍老而可敬的父亲时，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们也不由得而升腾起一种尊重之情。今天，就让我们一起来认识一位普通的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。

9、板书：背影 朱自清

10、简介作者。

11、朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是脍炙人口的名篇。

12、初读课文，整体感知。

13、检查预习字词的情况。

14、交卸 奔丧 狼藉 簌簌 典质 赋闲 颓唐 琐屑

15、范读课文。（听录音）学生听读，思考：

16、本文表达了一种怎样的思想感情？

17、表达了父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念。

18、作者前后的心理是一样的吗？

19、不一样。起初对父亲不理解，觉得父亲说话不漂亮，甚至暗笑父亲的迂，及至看到父亲爬月台的背影，这才良心发现。

20、文中几次写到背影？重点写的是哪一次？

21、文中四次写到背影，重点写的是父亲爬月台买橘子时的背影。

22、文章明明写的父子浦口分别，为什么偏偏要以“背影”为题呢？

23、因为“背影”集中体现了父亲对儿子的爱，是父子依依惜别时留给“我”最深刻的印象。

24、父亲给“我”买的橘子有什么特别之处吗？值得“我”如此怀念吗？谈谈你的理解。

25、没什么特别之处。但是，当时正是祸不单行的日子，祖母去世了，父亲的差使也交卸了。家中负债累累，家影甚是惨淡。在这种情况下，父亲仍不忘关心儿子，因此，这一堆朱红的橘子就有了不同寻常的意义。

26、作业。（略）

27、重点研讨。

28、1。复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

29、2。课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？

30、3。课文结尾写作者读父亲的信，又见父亲的背影，却是在“晶莹的泪光中”见的，这是什么原因

31、四次写背影的文字：

32、“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”

33、“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”

34、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”

35、“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”

36、1。复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我看见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。

37、作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

38、这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑，最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。

39、2。父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情：为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋、惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯、辛酸。

40、3。父亲在信上说到了“大去之期”，身体和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁泪如泉涌，含着眼泪想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，所以这一处背影是在“晶莹的泪光中”见的。

41、品味语言。

42、父亲送儿子上车过程中只说了四句话，并且都很简短，意思也很平常，请找出来，联系上下文，谈谈你的理解。

43、1“不要紧，他们去不好”。父亲当时急于谋事，，在生存的巨大压力下，忧心如焚，但是儿子在他的心目中高于一切，惟恐儿子有什么闪失，所以最后决定亲自送儿子。

44、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲把儿子送上了车，已经照顾得无微不至了，可是还觉得没有尽够心意，看到站上有卖橘子的，便要为儿子去买橘子。过铁道不容易，父亲自己很明白，可是为了儿子，自己仍然心甘情愿地去买橘子。

45、“我走了，里边没人”。父亲惦念路途平安，要等到儿子回到北京后来信报平安，才能放心。

46、“进去吧，里边没人。“父亲趣闻 几步就回头，可见心里还是惦记着儿子。想到儿子的行为不能疏忽，因此提醒儿子小心。

47、拓展延伸。

48、指名读《父子情》。

49、在你的人生经历中，你的父亲肯定也给予了你许许多多的关爱，想一想，其中哪一个细节给你留下了深刻的印象？说出来和大家交流。

50、“慈母”这个词讲得通，对“慈父”这个词我老觉着别扭。依我看，上一代中国男人不大能和这个词挂上钩，他们大都严厉有余而慈爱不足。我的父亲老舍，既不是典型的慈父，也不是那种严厉得令孩子见而生畏的人，所以是个复杂的‘父亲。

51、我不知道，一个人的记忆力最早是几岁产生的。就我自己而言，我的第一个记忆是一岁多有的。那是在青岛，门外来了个老道，什么也不要，只问有小孩没有。于是，父亲把我抱出去。看见了我，老道说到十四号那天往小胖子左手碗上系一圈红线，就可以消灾避难。我被老道的样子吓得哇哇大哭，由此便产生了我的第一个不可磨灭的记忆。使我遗憾终身的是，在我的第一个记忆里，竟没有父亲的形象。我记住的只是可怕的老道和那扇大铁门。

52、我童年时代的记忆中第一次真正出现父亲，是在我两岁的时候，在济南齐鲁大学常柏路的房子里。不过，说起来有点泄气，这次记忆中的父亲正在撒尿。母亲带我到便所去撒尿，尿不出，父亲走了进来，做示范，母亲说：“小乙，尿泡泡，爸也尿泡泡，你看，你们俩一样！”于是，我第一次看见了父亲，而且明白了，我和他一样。

53、在我两岁零三个月的时候，父亲离开济南南下武汉，加入到抗战洪流中。再见到父亲时，我已经八岁。一见面，我觉得父亲很苍老。他刚割完盲肠，腰直不起来，站在那里两只手一齐压在手杖上。我怯生生地喊他一声“爸”，他抬起一只手臂，摸摸我的头，叫我“小乙”。对他，对我，爷儿俩彼此都是陌生的。他当时严重贫血，整天抱怨头昏，但还是天天不离书桌，写《四世同堂》。他很少到重庆去，最高兴的时候是朋友来北碚看望他。只有这个时候他的话才多，变得非常健谈，而且往往是一张嘴就是一串笑话，逗得大家前仰后合。渐渐地，我把听他说话当成了一种最有吸引力的事，总是静静地在一边旁听，还免不了跟着傻笑。父亲从不赶我走，还常常指着我不无亲切地叫我“傻小子”。他对孩子们的功课和成绩毫无兴趣，一次也没问过，也没辅导过，采取了一种绝对超然的放任自流的态度。他表示赞同的，在我当时看来，几乎都是和玩有关的事情，比如他十分欣赏我对书画有兴趣，对唱歌有兴趣，对参加学生会的社会活动有兴趣。他很爱带我去访朋友，坐茶馆，上澡堂子。走在路上，总是他拄着手杖在前面，我紧紧地跟在后面，他从不拉我的手，也不和我说话。我个子矮，跟在他后面，看见的总是他的腿和脚，还有那双磨歪了后跟的旧皮鞋。就这样，跟着他的脚印，我走了两年多，直到他去了美国。现在，一闭眼，我还能看见那双歪歪的鞋跟。我愿跟着它走到天涯海角，不必担心，不必说话，不必思索，却能知道整个世界。

54、再见到父亲时，我已经是十五岁的少年了，是个初三学生。他给我从美国带回来的礼物是一盒矿石标本，里面有二十多块可爱的小石头，闪着各种异样的光彩，每一块都有学名，还有简单的说明。

55、我奇怪地发现，此时此刻的父亲已经把我当成了一个独立的大人，采取了一种异乎寻常的大人对大人的平等态度。他见到我，不再叫“小乙”，而称呼“舒乙”，而且伸出手来和我握手，好像彼此是朋友一样。他的手很软，很秀气，手掌很红，握着他伸过来的手，我的心充满了惊奇，顿时感到自己长大了，不再是他的小小的“傻小子”了。高中毕业后，我通过了留学苏联的考试，父亲很高兴。五年里，他三次到苏联去开会，都专程到列宁格勒去看我。他没有给我写过信，但是常常得意地对朋友们说：儿子是学理工的，学的是由木头里炼酒精！

56、虽然父亲诚心诚意地把我当成大人和朋友对待，还常常和我讨论一些严肃的问题，我反而常常强烈地感觉到，在他的内心里我还是他的小孩子。有一次，我要去东北出差，临行前向他告别，他很关切地问车票带了吗，我说带好了，他说：“拿给我瞧瞧！”直到我由口袋中掏出车票，他才放心了。接着又问：“你带了几根皮带？”我说：“一根。”他说：“不成，要两根！”“干嘛要两根？”他说：“万一那根断了呢，非抓瞎不可！来，把我这根也拿上。”父亲的这两个问题，让我笑了一路。

57、对我的恋爱婚事，父亲同样采取了超然的态度，表示完全尊重孩子的选择。他送给我们一幅亲笔写的大条幅，红纸上八个大字“勤俭持家，健康是福”，下署“老舍”。这是继矿石标本之后他送给我的第二份礼物，以后，一直挂在我的床前。可惜，后来红卫兵把它撕成两半，扔在地上乱踩，等他们走后，我从地上将它们拣起藏好，保存至今，虽然残破不堪，却是我的最珍贵的宝贝。

58、直到前几年，我才从他的文章中发现，父亲对孩子教育竟有许多独特的见解，生前他并没有对我们直接过说，可是他做了，全做了，做得很漂亮。我终于懂得了爱的价值。

59、父亲死后，我一个人曾在太平湖畔陪伴他度过了一个漆黑的夜晚。我摸了他的脸，拉了他的手，把泪洒在他满是伤痕的身上，我把人间的一点热气当作爱回报给他。

60、我很悲伤，我也很幸运。 《背影》教案 篇2

61、知识目标

62、掌握课文中出现的重要词汇。

63、抓住文中表达作者感情的重要语句。

64、能力目标

65、整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。

66、情感目标

67、感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

68、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

69、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

70、理解深沉的父子之情。

71、创设情境，导入新课

72、以自己的故事与父亲的故事导入，父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。

73、检查预习

74、1。给加点的’字注音，识记字词写法。

75、交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)丧(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)质(zhì)赋(fù)闲(xián)颓(tuí)唐(táng)琐(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)亏(kuī)空(kong)

76、勾(gōu)留(liú)拣(jiǎn)搀(chān)蹒(pán)跚(shān)

77、看意思说出词语

78、乱七八糟的样子（ ）2。纷纷落下的样子（ ）

79、凄惨暗淡，不景气（ ） 4。失业在家（ ）

80、短时间停留（ ） 6。言行守旧，不合时宜（ ）

81、衰颓败落（ ） 8。看到某种情况，心里感到悲伤（ ）

82、感情积在心里不得发泄（ ）10。细小而繁多（的事）（ ）

83、初读课文，整体感知

84、用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。（注意：语速、语调、节奏和感情）

85、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义。分别是在什么情况下出现的？

86、○四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次？

87、重点赏读第六段。圈点勾画出对父亲进行描写的语句。分析朴实的语言中所包含的深挚感情。

88、注意父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。也可以不限制让学生品读，谈自己的感受。

89、教师与学生展开对话，

90、ａ、父亲的穿戴黑、深青 家境不好，心情忧伤

91、ｂ、走路的姿势 蹒跚年龄大，腿脚不便

92、ｃ、爬月台时的动作 探、攀、缩、倾行动不便，艰难

93、再读首尾，领悟深情，既而把握主旨。

94、再读首尾段，引导学生谈自己感受，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。

95、聆听《父亲》，感悟艰辛。

96、那是我小时候常坐在父亲肩头父亲是儿那登天的梯

97、父亲是那拉车的牛忘不了粗茶淡饭将我养大

98、忘不了一声长叹半壶老酒等我长大后

99、山里孩子往外走想儿时一封家书千里写叮嘱

100、盼儿归一袋闷烟满天数星斗都说养儿能防老

101、可儿山高水远他乡留都说养儿为防老

102、可你再苦再累不张口儿只有清歌一曲和泪唱

103、愿天下父母平安度春秋 《背影》教案 篇3

104、通过比较阅读，学习传神的细节描写。

105、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。

106、珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。

107、教学重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。

108、教学难点：通过比较阅读，学习传神的细节描写。

109、课时：一课时

110、创设情境，导入新课。

111、播放音乐《父亲》（低声地），渲染气氛。在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。

112、[设计意图：以歌曲《父亲》为引子，让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。]

113、简介作者，激发兴趣。

114、学生交流作者资料。

115、师生共同交流所搜集的作者资料。

116、朱自清，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。

117、学生齐读“作者简介”。

118、[设计意图：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。

119、整体感知，感受亲情。

120、过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父爱”这个主题。现在，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是什么。

121、生自由发言，教师总结：是啊，《背影》是一支爱之曲，情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。

122、言行中看父亲

123、速读课文，并作圈点勾画，思考：从父亲的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。

124、（学生结合课文内容发言，教师点拨归纳：

125、惦记儿孙 ）

126、[设计意图：传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括与提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索，以这样一个主问题，促使学生自己去思考，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成，其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。]

127、过渡：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的。○一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么？

128、感动中谈父爱

129、学生交流最感动的一处，教师总结过渡：的确，文中的父爱堆积如山，处处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界。

130、细节中悟父爱

131、看视频片段“为子买橘”，听读。

132、出示删改后的语段，比较读，问：你认为文中哪一个细节特别打动你，为什么？请再用你的朗读感染其他同学，让他们和你产生共鸣。

133、原文 删改后的语段

134、父亲是一个胖子，走过去要费事些。我要去，他不肯，只好让他去。我看见他戴着帽子，穿着褂子和棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上月台，就不容易了。他用手攀着上面，脚向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪流下来了。

135、父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

136、同桌相互交流，说一说最打动你的细节。

137、学生自由读，为个别读蓄情。

138、配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。（轻音乐：《月光》）

139、配乐齐读，体会文中的细节描写。

140、（师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。）

141、[设计意图：《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细节删掉，换成无感情的叙事文字，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础知识与词典意义的词语解释等形式，着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。]

142、赏读课文，理解亲情。

143、感受中看儿子

144、面对父亲的言行，儿子有着怎样的感受？请在文中作圈点勾画。

145、变化中谈儿子

146、出示感受的句子，齐读，思考：儿子对父爱的理解有什么变化？

147、（学生读句子，自由发言。教师总结：儿子对父亲由先前的不理解，到理解再到最后深深地自责，真切的感受，细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。）

148、美读中悟儿子

149、美读文章结尾部分，学生配乐读。 （轻音乐：《奇迹》）

150、[设计意图：这一设计是从“我”的角度提出来的，目的是研讨作者对父亲态度的变化，通过变化来寻找作者感情变化的细微之处，从而让学生体会作者对父亲的爱。在此过程中，学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。学生已经完全理解了“父亲爱儿子，儿子爱父亲”这一主题时，具备了鲜明的道德标准，这一点充分体现了“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的理念。]

151、过渡： 泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释，于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。你也一定被父亲深深地打动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一个眼神，也许是一份特别的礼物。

152、敞开心扉，释放亲情。

153、请同学们敞开心扉，写一写你的经历，谈一谈你对父爱的理解。（可以用一个关于父亲的故事，可以用一首脍炙人口的歌，也可以用一首隽永的小诗……）

154、[设计意图：在写作过程中，轻声播放萨克斯音乐《奇迹》，创设情境，让学生模仿作者的手法，在和谐的气氛中练笔，达到学以致用的目的，提高写作水平；在作品展示过程中，教师积极地鼓励，让学生充分体验成功的快乐。]

155、师总结：难以忘记

156、凛冽寒风中你送来的厚厚冬衣

157、远行时你那不经意的回头

158、买橘时你那蹒跚的背影

159、同学们，我们不应该是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应该以自己的实际行动，用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的养育和爱护，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。

160、[设计意图：总结部分是教师对学生表述的概括和总结，目的是让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应该明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。]

161、迁移训练，内化亲情。

162、以“父爱”为题，写一个片段。（要求：注意细节描写的运用。）

163、[设计意图：布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创造性地具体实践。] 《背影》教案 篇4

164、【创意说明】

165、这篇课文突出背影，抓住最为动情的亲情瞬间成就了一篇感人至深的散文，这种写法对学生作文有着深刻的启示。本设计侧重于唤起学生的亲情体验，体会这种写法的好处以达到培养学生的写作能力的目的。

166、【教学步骤】

167、在同学们的生活中，有没有这样一幅画面，或者一个瞬间，它使你感受到浓浓的。亲情，并终身难忘？请描述一下。（学生自由发言。）

168、今天我们要学习的《背影》，就是作者抓住最为动情的瞬间父亲为自己买橘子爬月台时的背影，成就了一篇感人至深的亲情散文。

169、整体感悟

170、２、自读。找出最感人的一段文字，并复述出来。

171、３、其他同学评点复述的情况。

172、（普遍问题是，复述得没有原文那么感人，原因在于没有突出特定的环境。）

173、４、研读课文，理解背影的特定环境。

174、方法体验

175、１、小结课文写法：

176、文章之所以感人，不仅因为作者写出了亲情瞬间，而且写出了其特定的环境。

177、２、请同学们回忆自己脑海中的亲情瞬间，想一想它们是在什么样的环境下产生的。说出来与同学们交流一下。

178、写作训练

179、整理自己脑海中的亲情瞬间及其产生的特定环境，自拟题目，写一篇表现亲情的记叙文或散文。 《背影》教案 篇5

180、许多名家都很喜欢朱自清的散文《背影》，叶圣陶评价它“通体干净，没有多余的字眼”。吴晗赞颂“《背影》“虽然只有一千五百字，但在中学生心目中，‘朱自清’三个字已经和《背影》不可分割”。老师也非常喜欢这篇文章，并且常读常新。请问同学们读完这篇文章有什么感受？（板书课题：背影朱自清）

181、初读课文，思考：

182、你从中读出了什么？（3分钟）

183、预设答案：父爱子（呵护体贴）（板书：爱）

184、（过渡）这个故事让我们非常感动，但这个故事的开端却是这样的：

185、作为儿子的朱自清，父亲做出这些事，他心里对父亲会有什么样的看法？

186、预设答案：恨（师引导：对父亲产生这样的心理，合适吗？哪位同学还有更恰当的词语吗？）

187、不满、不满意、生气、瞧不起等等词语。（板书：不满）

188、师：文章中哪些地方流露出这种不满、瞧不起的情绪？请同学们找出来。

189、预设答案：笑他迂、瞧不起等。（拣座位、嘱茶房等，讨好我，我不在意、不耐烦。）

190、师：本来他是不满的，可是他的情绪在后来慢慢发生变化，父亲做的哪些事，说的哪些话使他的情感发生了变化？

191、读一读，品一品

192、我对父亲的情感态度有什么变化？情感变化的原因是什么？

193、父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。

194、不要紧，他们去不好。

195、——父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。

196、我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

197、——父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。

198、我走了，到那边来信！

199、——惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。

200、进去吧，里边没人。

201、——走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

202、（这些话含蓄着许多怜惜、体贴、依依不舍的意思）

203、找出文中描写父亲买橘子的动作（至少五个）并分析其作用。

204、动作：走、探、穿、爬、攀、缩

205、作用：突出父亲行动的艰难，表现父亲的爱子之情。

206、（板书：感动理解谅解）

207、师：朱自清对父亲情感变化由不满、不耐烦转变为感动，同学们找出了原因并分析的很好，现在，咱们设想一下：假如你是朱自清，看到父亲去给你买橘子时行动艰难的。背影，你是怎么想的，会默默地对他说些什么？（示例：父亲，茫茫人海中，我看到了你的背影。你虽然不完美，甚至特别迂，但只有你，和我有着剪不断的血缘亲情。我的父亲，你行动那么笨拙、迟缓，还去给我买橘子，你对我的爱让我感动。）

208、读最后一段，理解父子之间的亲情。

209、（过渡）朱自清与父亲车站送别之后，他的内心可能受到一些触动，他对父亲多了一点谅解、理解，但他真的读懂了父亲的爱吗？这件事发生在什么时候，这篇文章又写于什么时候呢？

210、年——1925年）

211、八年后才写父亲的背影，可见他与父亲的矛盾并没有完全化解，甚至还出现了很多不愉快的事情，是什么事情呢？

212、但又是什么样的事情让儿子完全读懂了父亲呢？请同学们朗读最后一段，找出他读懂父亲的语句。

213、预设答案：文段开头，我理解了他的不易；“哪知”“触目伤怀”，表达父亲的心境，两个“自然”表达了我对父亲的理解。“忘却我的不好”，表现了父亲对我的谅解，表现了我对自己行为的反思。“晶莹的泪光”表达了“我”对父亲的思念。

214、师：爱，需要理解，需要谅解，需要忘却，才能弥补生活中的矛盾。朱自清的父亲正是看到这篇《背影》，才真正原谅了儿子。

215、布置写作作业：

216、（根据板书小结）这篇文章，让朱自清的父亲情绪激动，继而老泪纵横。我们的生活中，父母和子女，难免会有隔膜和不快，但只有理解、谅解，才能懂得爱，才可以弥补亲人间的裂痕，填平代沟。

217、你与爸爸妈妈之间有过矛盾吗？你又是如何化解矛盾的？请你写一篇200字左右的小练笔，抒发真情。 《背影》教案 篇6

218、【教学设想】

219、课文教学方案是教师自己“读”出来的，要找到自己动情的“原始心理历程”。尤其是自己读出了心得之后，教学自可达到“无案之案”的境界。笔者读《背影》，读出了“三境”：“我们的家境”、“父亲的老境”、“我的心境”。正是在这“三境”之下，自己真正体会到了作者在字里行间所表达的生命与生命之间的依存和温暖。由此，指导学生阅读本文，重在营造出一种情绪氛围，消除学生情感上的那一层“隔膜”，变“无情无意”地读为“有意有情”地读，感受文章的真情、深情。对车站送别时父亲买橘子的细节、文中出现的几次背影描写、我的流泪、父亲的话语等，简略处理，而把重点放在指导学生对文章中其它交代背景、营造情境文字的品读上，引领学生走进文本，走进作者。

220、课堂采用“五环教学模式”，突出学生学习行为；总体目标分解到课时，在教学环节中予以兑现，追求课堂教学实效。

221、【教学目标】

222、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词

223、差使 奔丧 蹒跚 交卸 狼藉 琐屑 簌簌 迂腐 颓唐 游逛 踌躇 触目伤怀

224、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。

225、能解说“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含的感情。

226、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

227、结合自己的阅读经验，能够说清楚自己认为的文章语言最突出的一个特点。

228、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。

229、【教学重点】

230、【教学方法】自学——讨论——展示——检测——评价

231、【教学条件】投影仪 ppt

232、【教学课时】2课时

233、【教学过程】

234、第一环节：课堂自学

235、【教学目标需明确，问题目标要准确，学生自学时，教师巡视，根据个别需求进行指导。】

236、教师简介作者的同时，导入新课，激励自学

237、出示教学目标（多媒体出示）

238、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词：

239、能用一句话（简洁完整的话）准确概括文章的内容。

240、朗读课文，重点读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。

241、出示问题目标（多媒体出示或板书或下发自学提示单）

242、【组织学生自读课文，围绕问题，读、思、圈、点、勾、画、批。】

243、a、 ○一般问题

244、能否准确拼读和记忆目标中所列词语？

245、是否能解释下列词语在文中的意思？

246、蹒跚 狼藉 琐屑 典质 颓唐 触目伤怀 情郁于中

247、能够用一句话准确概括文章的内容吗？

248、b、核心问题

249、主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的？有什么表达作用？

250、分支问题：

251、全文有几处提到“背影”？能否在文中勾画出相关语句（语段）并有表情地朗读？

252、作者写了父亲的几个“背影”？这些“背影”出现在什么背景之下？

253、车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画？我当时的情绪或反应怎样？

254、作者运用了什么表达方式？几次“背影”描写有什么作用？

255、学生自学，查字典或辅导资料，落实一般问题。

256、对核心问题、重点问题，寻求解决问题的途径，形成基本思路。

257、第二环节：课堂讨论

258、【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。教师巡视，监控讨论过程，并预测可能解决或不可能解决的问题。】

259、在自学的基础上，轮值组长组织同组内讨论，轮值发言人记录。

260、讨论的重点是：

261、第三环节：课堂展示

262、所有学习小组思维过程展示示要清晰。2、教师备课，对所有问题要有思路和方法准备。3、教师要准备展示过程调控策略：学生解决的问题，教师给予肯定；学生未解决的问题，教师点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。】

263、教师组织交流，各组发言人按序展示：

264、紧紧围绕“作者是如何刻画父亲的‘背影’的？有什么表达作用？”这一核心展开。

265、展示过程调控策略准备：

266、学生解决的问题，教师给予肯定。

267、学生未解决的问题，教师展示。师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成结论。

268、【教师要准备】

269、在文中勾画出表些父亲背影的语句（语段）并有表情地朗读。

270、弄明白作者写父亲的“背影”出现的背景。

271、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者这样细写父亲的背影：

272、这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑，最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。

273、课文写父亲离去时的背影，如何写及其作用：

274、父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯，辛酸。

275、第四环节：课堂检测

276、【学生当堂达标、当堂作业、当堂清；教师备课，要对所有问题进行解决并准备答案。】

277、用多媒体或题单出示检测题，学生先独立完成：

278、给加点的字注音

279、奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂 蹒跚 琐屑 晶莹 触目伤怀

280、解释下列词语的意思

281、赋闲 蹒跚 祸不单行 情郁于中 触目伤怀

282、对下列各句的分析，不正确的一项是（ ）

283、a、“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题，显出背影非同寻常的意义，设置悬念，同时又为下文定下了感情基调。

284、b、我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

285、c、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”此句表达思念之情，用特写镜头细致刻画背影。

286、d、“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”此句再现背影，照应开头，直接抒发思念之情。

287、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，说说作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

288、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？

289、【教师要明确】

290、要纠正同学们对字词的误读。

291、要纠正同学们对字词的误解。

292、答案是c。表达的是依依惜别之情。

293、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

294、复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我看见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。

295、轮值组长组织组内评阅，并统计检测情况。

296、第五环节：课堂评价

297、【问题诊断需准确；教师点评要到位；对困难者的帮扶落实。】

298、教师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。

299、根据问题诊断，教师实施点评（再一次指导解决问题的思路和方法）

300、小组内，学习优秀者展开对学困生的帮扶。教师巡视，加入帮扶，并督促帮扶落实。

301、延伸作业布置：（老师根据需求予以布置）

302、导入后出示教学目标（多媒体出示）

303、全文共有几次提到“我”流泪？能否判断其中的感情？

304、文章记叙送别过程时，写了父亲说过的几句话？能否解释其中的感情？

305、分别说说“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”是怎样的。

306、你觉得文章语言方面最突出的特点是什么？

307、能够结合自己的生活实际评价一下作者与父亲之间的情感吗？

308、学生自学：

309、学生自读课文，围绕问题，圈、点、勾、画、批。

310、寻求解决问题的途径，形成基本思路。

311、【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。教师巡视，监控讨论过程，并预测可能解决或不可能解决的‘问题。】

312、讨论的重点：

313、次流泪的感情，父亲四句话的特点和包含的感情。

314、“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

315、文章语言方面最突出的特点。

316、评价父子亲情。

317、所有学习小组思维过程展示要清晰。2、教师备课，对所有问题要有思路和方法准备。3、教师要准备展示过程调控策略：学生解决的问题，教师给予肯定；学生未解决的问题，教师点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。】

318、教师组织交流，各组发言人展示（或分组展示）。

319、学生展示后，根据需求，教师引导学生共同展示。

320、关于四次流泪：

321、课文第二段，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”

322、这是“悲哀之泪”，见父亲，睹家境，想祖母。

323、第六段，“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来。”这是“感动之泪”，望父买橘。

324、第六段，“我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这是“不舍之泪”，父子即将离别。

325、第七段，“我读到此处，在晶莹的泪光，……”读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是“伤心之泪”。

326、关于父亲四句话：

327、“不要紧，他们去不好。”

328、“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”

329、“我走了，到那边来信！ ”

330、“进去吧，里边没人。”

331、句：父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。

332、句：父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。

333、句：父亲又惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。

334、句：父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

335、关于“三境”：

336、引导学生从文章中筛选相关信息，然后总结：

337、“我们”的“家境”——惨淡

338、观照文章交代的时间，是要将文章开头部分和文章最后一段结合起来把握的。本文开篇写到“我与父亲不相见已二年余了”。表明作者与父亲最近的一次分别应该是两年前。又说“那年冬天”，查《朱自清传》，可知是1917年冬天。

339、文末又说：“近几年来……”“最近两年的不见……”从这些交代时间的语句中，可以推测出，“近几年来”，不仅包括自己与父亲“不相见”的两年，也还要向前推两三年。也就是说，“我们”的“家境”，在祖母病逝前几年就已经不好，出现了危局，在苦苦支撑，“家中光景是一日不如一日。”。

340、可在这样的境况下，还“祸不单行”，使整个家庭雪上加霜。父亲能够获得微薄收入的“差使”交卸了，赋闲在家；祖母死了，无钱办丧事，只好“借钱办了丧事”；还“变卖典质”，才还了家中的亏空。家徒四壁，“家中的光景很是惨淡”。按时令，时间是1917年的冬天，这不正是“我们”家庭的“冬天”、父亲精神的“冬天”吗？

341、没有办法，父子匆匆相见，又匆匆分别。为了生计，父亲到南京谋事；为了有个前程，我得北上读书。于是，有了在车站父亲为“我”买橘子一事的出现，也才有了让“我”感动流泪，至今不能忘记的“背影”。反过来说，作者写“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，笼罩在了哀伤的氛围之中。

342、父亲的“老境”——颓唐

343、父亲的“老境”，文中既有明写，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最朴素的想法，是该安享晚年的。可家境却还如此惨淡，父亲还不得不为了生计“东奔西走”去谋事。这种生活际遇使“我”对父亲产生了难过、同情之情。

344、同时，作者说父亲“少年出外谋生，独力支持，做了许多大事……”这里，要注意引导学生结合父亲生活的时代和社会环境，发挥联想，品味“少年出外”、“谋生”、“独力”（非“独立”）、“支持”、“做了许多大事”的内涵，充分认识其过程的艰辛。那么，父亲这么做的目的是什么呢？父亲用尽一生的智慧和精力，还不就是想让“我们”的家庭好过一些吗？然而，世事艰辛，世事难料，事与父亲愿违，“哪知老境却如此颓唐”，竟没有一个安定的生活环境，还得继续“外出谋生”。这导致父亲经常心情不能平静，烦躁郁闷，生气发怒。“我”深深地体会到了父亲一生的不易，理解了父亲的失意，不禁悲从中来，对父亲就不只是同情了，更有怜悯、怜惜了。

345、“我”的“心境”——悲凉

346、理解“我”的“心境”，对阅读本文非常重要。

347、首先，渐次成人成家、身为人父的“我”，为家庭变故，家境惨淡萧条，日子的艰辛、生活的艰难而心情沉重。这是不言而喻的。

348、其次，“我”为父亲在“我们”家遭遇不幸的时候还安慰“我”，力图减轻“我”的心理压力，“待我渐渐不同往日”，“最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子”等等行为，生出一种真诚而沉痛的感激之情。内心还为以前没有好好理解、体谅父亲而惭愧，前边不是说“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”不是“心里暗笑他的迂”而“现在想想，那时真是太聪明了”的反省吗？这是发自内心的自责，自己明白的太晚，充满遗憾和追悔莫及。

349、其三，之所以要写此文，作者也有交代：“我北来后，他写了一信给我，信中说道，‘我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”父亲的身体和心境都到了日薄西山的地步，父亲的话，犹如向儿子报告了自己生命的尽头，一颗生命就要在萧条、惨淡的环境中走向衰亡了。“我”心里充满了对父亲一生不幸经历的感叹惋惜，这是一颗心对另一颗心的怜悯，一个年轻人对另一个老年人的难过，同时，包含了自己无能为力的哀伤。

350、在这样的心境之下，亲人更需要理解，更需要宽慰、安慰。无论是父亲还是“我”，都产生了对对方依存和温暖的真正渴望。于是“我”结尾发出感慨：“唉！我不知何时再能与他相见！”思念之切可见一斑，哀伤之情泄露无遗。

351、1947年，朱自清自述写《背影》的原因时说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”

352、关于文章的语言特点

353、学生可以谈其中任何一点：

354、语言朴实，语言简洁，情感真挚，片段描写，恰当剪裁……

355、关于父子亲情的评价

356、这个问题，对学生来讲，不会有什么难度，学生可以结合自己的体会谈，教师有点疏导就行。但教学要关注，引导学生珍惜亲情，培养孝心。这是对学生情感态度价值观的滋润。

357、【学生当堂达标、当堂作业、当堂清；教师备课，要对所有问题进行解决并准备答案。】一、用多媒体或题单出示检测题，小组成员独立完成检测题，轮值组长监督。

358、全文共写了“我”四次流泪，能否解释（判断）其中的感情？（请填写下表）

359、文章记叙送别过程时，写了父亲说过的四句话，请判断（解释）其中的感情（请填写下表）

360、请举例说明本文对你写作上的一两点启示。

361、下面两题，任选一题

362、有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是这么容易流泪，我很怀疑。”你的看法呢？可以与大家讨论一下。

363、课文第五段中，作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，为什么这么说？你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况吗？说出来与同学们交流一下。

364、教师出示答案后，相互核对，轮值组长统计完成情况。

365、检测题1、 ○2，参见课堂展示部分。

366、检测题3、《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写，抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能真正有所领悟。文章精巧的选材构思法——截取法，也是值得我们好好借鉴学习的！ 《背影》教案 篇7

367、教学目的。

368、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

369、学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

370、体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

371、教学设想。

372、这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

373、教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

374、本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

375、教学重点。

376、突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

377、教学过程。

378、布置预习（可在课前进行）。

379、让学生认真阅读一遍课文。

380、结合课后练习三、○七体会课文。

381、本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

382、教师导语 （先板书出课题）。

383、《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

384、本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。

385、我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

386、引导学生读准字音，解释词义。

387、交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

388、奔丧（sāng），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。

389、踌躇（chóu chú），犹豫不定。另意，形容得意。

390、迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

391、蹒跚（pán shān）走路缓慢、摇摆的样子。

392、颓唐（yuí），精神委靡，意气消沉。

393、琐屑（xiè），指细小繁杂的事。

394、晶莹（yíｎng），光洁透明。

395、朗读课文。

396、找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

397、引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

398、本文如分成三个部分，应怎样分法？

399、教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。

400、“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

401、开篇寄思。

402、往事回忆。

403、结尾怀念。

404、此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

405、如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

406、本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

407、教师引导、学生讨论、教师小结。

408、中间部分可以分成三个层次：

409、第一层次：交代父子分别时的家境

410、第二层次：送行前父亲的细心关照

411、第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：

412、中间部分可分为两个层次：

413、第一层次：交代家境

414、第二层次：浦口送别

415、在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

416、第一、细心照顾

417、第二、车站买橘

418、第三、车门话别

419、如按此划分，板书设计为？

420、按前种划分板书设计为？

421、在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。

422、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

423、本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。

424、这就是“背影”。

425、现在，要弄清楚：

426、作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

427、教师提问、引导学生回答并随时归纳。

428、本文在几处写了“背影”？

429、本文在四处写到“背影”。

430、这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

431、第一次在开头，不忘背影。

432、第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

433、第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

434、第四次在结尾，泪光中再现背影。

435、第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的。回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？

436、可以做这样的理解，板书设计如下：

437、作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？

438、教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

439、作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

440、可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

441、可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

442、艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

443、这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

444、引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。

445、《这不是一颗流星》的结构形式是：“现实——回忆——现实”。

446、《背影》的结构形式也是：“现在——回忆——现在”。

447、《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。

448、《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

449、《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。

450、布置作业：

451、做课后练习一、 ○四、 ○五。

452、做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可按照这样的顺序思考：

453、写了什么。

454、怎么写的。

455、好在哪里。

456、将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。

457、做课后练习二。

458、这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。

459、朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

460、教师导语。

461、上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

462、下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

463、引导学生体会重点语句。

464、作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？

465、文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

466、第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”

467、父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

468、第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

469、第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。

470、教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力量。

471、引导学生体会重点语段。

472、本文4、 ○5、 ○6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。

473、指定学生朗读4、 ○5、 ○6三个自然段。

474、○5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。

475、6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。

476、引导学生分析4、 ○5段。

477、○5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心，都是通过儿子的观察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述，毫不修饰，唯其朴实，始觉真切。表面看来，作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，作者的述说却经过了精心的挑选，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。

478、首先是送不送，这就颇费踌躇。

479、作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程表面看好像是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下，爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐茶房”；“终于不放心”，踌躇之后还是“决定自己送我去”；“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。

480、其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述，就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”，语言朴实真切，感人至深，写得也真是太高明了。

481、引导学生分析第6段。

482、第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。

483、橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这一个简单的动作，淡淡的描写，却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语，是经过作者精心挑选的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前最重要的嘱咐；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已达到了最深的境界。

484、教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避免东摘一个词、西摘一句话，支离破碎地讲解，将文章迁就教师的知识系统，这是不可取的。

485、分析结束后，按照板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可，应视班级学习和纪律状况而定。

486、引导学生体会课文表达的思想感情。

487、本文表达了什么样的思想感情？

488、教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句，处处都展现了人物的思想感情，学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、准确。

489、文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。

490、教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。教师归结时把握这样两点：

491、文中的确流露了“淡淡的哀愁”，这种情绪要作具体的、历史的分析。

492、文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。

493、课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

494、板书设计：

495、儿子的思父之情

496、布置作业。

497、完成课后练习二、 ○三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清楚。

498、抄写第6段部分语句：

499、从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。

500、从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。 《背影》教案 篇8

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