幼儿教师教育随笔

幼儿教师教育随笔篇1

　　每当孩子做的事情，超过了我们允许的范围，我们就会立刻制止他们的行为，但对孩子来说，老师不允许的那些事情，又是多么的有趣啊！又该洗手了，这是俊俊一天中最盼望的时刻。但每到这时，他也是老师重点“关注”的对象。“俊俊，你最后洗！”，“把袖子卷好，不许玩水，别把袖子弄湿了……”。轮到俊俊洗手了，看：肥皂打在手上，他搓呀搓，搓出的泡泡可真大。他把泡泡抹在水龙头上，用嘴一吹，泡泡破了。就这样：一次、两次……哗哗的水顺着手腕流到了袖口，但他似乎不在意弄湿的衣袖，而是将手指按在水龙头的‘嘴上，按一下，水不流了，松开，水又流了出来。老师忍不住了，对着全神贯注的俊俊说：“俊俊，洗完了吗？该吃饭了。”俊俊吓了一跳。老师走过去，蹲在他的面前，一边帮他挽袖子，一边说：“俊俊的手洗得真干净”。见老师没有责怪他，俊俊便兴奋地说：“老师，我不用关水龙头，水也没了(不流)。”说着，他表演起自己的发现。这时，老师明白了：俊俊喜欢玩水，常常在水池旁不走，对与洗手有关的事产生了浓厚的兴趣。所以，他打出的肥皂泡比其他小朋友的都大，还发现了“不拧水龙头，水也可以停止流动”的现象。在俊俊的游戏中，他有着自己的思维过程，感受着一种发现问题后的惊喜和满足，而这种感受又激起了他更强的探索兴趣。

　　由俊俊玩水，联想到幼儿园组织的一些活动。虽然为孩子准备了丰富的材料，却没有给孩子充分自由的时间空间，而一部分孩子刚刚有了一丝发现，或许会被老师的下一步计划所打断。从探索到发现应该是以教师对孩子充分的理解和给予孩子充分的时间做基础的。如果课堂上的探索只是一种形式上的设计，就无法达到真正使孩子学会独立思考的目的。让我们给孩子多一些时间、空间，多一份理解、宽容。

幼儿教师教育随笔篇2

　　在区域活动时，我发现成成小朋友将娃娃家的一只小杯子放进口袋里，再也没有拿出来。活动结束后，我问全班幼儿：“想不想看老师变魔术？”大家都说想看，于是我就学着魔术师的样子边比划边说：“我变只杯子出来，现在这只杯子已经在成成口袋里了，请他拿出来给大家看。”听了我的话，成成把那只杯子拿了出来，大家都拍手叫好。

　　事后，我找成成小朋友谈话，告诉他不能随便把幼儿园的东西带回去。他轻松地点头称好。我想：这样做既让幼儿懂得了做人要诚实的道理，又保护了幼儿的自尊心。

　　我们班有个小朋友叫新琦，动手能力非常差，据了解，在家里大大小小的’事样样都有人代替包办。就这样，在幼儿园也要靠老师。每天下午起床后自己不会穿鞋，总是等着老师给穿。刚开始，给他穿上吧，别耽误了他小便，否则更麻烦。每次都这样迁就他后来越来越觉得，这样下去对孩子以后的成长将会产生不好的后果。取得家长的支持与配合，我对他开始了另一种方法：那天，当新琦起床后，他和原来一样，提着两只鞋子在我身后等我。我整理完床铺后，接过他手中的鞋子直接放在地上，对他说：“今天自己穿一次吧？来，我教你。”我一边手动一边嘴说：“一双小鞋先放好，小脚丫子往里钻，钻呀钻呀钻到头，再用小手钩后面。”

　　我和他穿上一只，另一只我让他自己穿，最后终于穿上了，我们两个都高兴的笑了。然后领他走出休息室，走到小朋友中间，让他讲讲自己是怎么穿上鞋子的，还让小朋友拍手鼓励他。新琦可高兴啦！第二天，新琦来幼儿园就自豪的告诉我，“老师，在家里我也自己穿鞋。”我摸了摸他的头说，“你真棒！”

幼儿教师教育随笔篇3

　　这个学期，我被调到了体育游戏的课题小组，从这个时候开始，带领小朋友进行体育游戏，特别是民间游戏，就成为了我日常教学工作的重要组成部分！面如何让小班幼儿能快速领会游戏玩法，并能自觉遵守游戏规则，甚至让游戏能趣意盎然的开展是我将面临并解决的问题。

　　小朋友们都特别喜欢游戏，玩儿游戏，是小朋友们生活中最常见的一个活动。民间体育游戏是在我国民间代代相传的儿童喜闻乐见的活动，源于民间。可现代幼儿却很少接触和有机会参与。如果游戏前老师掌控的不好，游戏可能会半途而废，孩子也没学会和掌握相关技能，可是对老师一种执教能力的考验。

　　每次活动前，我都会把游戏规则有条不紊地给孩子进行详细的讲解，利用教学中的示范法、讲解法给孩子细累讲上三分钟，甚至有时会将活动中可能遇到的问题反推给孩子，让孩子细累琢磨，慢慢思量。虽然孩子的游戏时间会相应减少，但我惊喜的发现每次游戏屡试屡成功。久而久之，孩子的规则意识也慢慢形成，集体之间也建立了默契感，幼儿在活动中始终处于主动、积极的状态。例如游戏《老狼老狼几点钟》，你在第一课时时给孩子规定了逃跑路线、安全地点，孩子们自然不会发生撞击、乱窜现象，对活动安全也有极大的`保障。在第二课时时，孩子也会发挥自己的创造力，自己立规矩，创新玩法，“改版”对他们来说易如反掌。

　　我们常说，过程远重于结果，不要因为这三分钟而抹杀了游戏的意义，教育本身就是一个循序渐进的过程，欲速则不达。这三分钟带给我们的意义远不止这些，我因三分钟而成功！

幼儿教师教育随笔篇4

　　在我们的眼里，我们都能喜欢那些性格文静、说话温文、做事循规蹈矩的孩子，认为他们“很乖”、“很懂事”、“很省心”、“很讨人喜欢”。殊不知这一“乖”字，就如同一块巨石压住了孩子活泼好动、的自由创造的个性发展。

　　我们班上的有几位孩子就挺“乖”，平时说话没有大声气，做事、玩游戏等总是依着别的孩子，从来没有主见，一味的服服，从不表达与别人不一样得想法，在老师面提问时，回答的也是其他孩子的想法。

　　或许，对于老师和家长而言，我们都喜欢“乖”孩子，但从教育的角度想，我更喜欢那些有主见、有创新、“活泼好动的孩子”，希望充分发展他们的个性，让他们自由发展、不受压抑。

　　这也许是和我们的传统的教育有很大关系。我们说的过多总是“不能干这，不能干那，不能。。。。。。”，我们总以大人的标准去苛求孩子。如果考虑到孩子的安全问题，我们是否可以采取这样的说法“孩子，你应该。。。。。。”既教育了孩子注意安全，又教育了孩子应该怎样做。

　　如果我们过多的是“命令”式教育，这样我们的孩子习惯于接受指令，孩子变得就会怯懦、谦卑，缺乏冒险、坚强、泼辣、勇敢的素质。我们不妨对孩子适当宽容些，允许他们顽皮、淘气些，鼓励他们对事物提出自己的看法。因为在某些顽皮淘气的背后，往往闪烁着智慧的光芒。

　　有一次户外区域活动时，班里平时比较淘气的几个孩子，蹲在滑滑梯旁边，围在一起好长时间。我走进去一看，原来几个小朋友围在地上看蚂蚁，嘴里还不听得说着：“看，小蚂蚁排着队来回地爬”“让我们看看它们有几条腿”。。。。。。我听着他们的议论，觉得很有意思，他们正处于好奇心很强的时候，善于探索，喜欢冒险，我们要保护孩子的这天真好奇的个性，保护他们创造性思维的源泉。想到这是随机教育的最佳时期。于是，我蹲下来告诉孩子们：“天可能要下雨，小蚂蚁们正忙着搬家呢。”听了我的话，孩子们的。兴趣非常高，他们中有的高兴地喊了起来：“快看，快看，他们在运东西呢！”我借此机会要求孩子们道：“小朋友们，咱们认真观察一下这些蚂蚁，回去后我们把它们画出来好吗？”孩子们很高兴：“好！”都齐声应道。

　　这里，我们应该明白，孩子的顽皮、淘气不是件坏事，关键是我们对淘气的孩子要适时地进行正确的引导，进一步激发他们的兴趣，引导他们产生新的收获。如果当初我说的是一顿呵斥的话，或许就会扼杀了孩子们的好奇心。

　　曾记得冰心老人曾经说过：“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。”作为幼儿教师，我们的使命不就是发展孩子的自由的个性、培养孩子们创新的精神吗？

　　我看好“淘气”的孩子！

幼儿教师教育随笔篇5

　　春天来了，孩子们兴致勃勃地提出：“我们要种水果！”“种什么水果呢？”我很好奇。孩子们把身边所有的水果说了个遍：“苹果、生梨、桃子、西瓜……”忽然凡凡提议：“”孩子们都兴奋起来：“种火龙果？我们只见过火龙果，可没见过火龙果树！火龙果是像葡萄那样爬藤的，还是像苹果那样长在树上的？火龙果的种子是怎样的呢……”

　　面对这么多问题，凡凡淡定地告诉我们：“我在妈妈的微信上看到过，只要将火龙果的种子取出来就能种火龙果啦！”

　　听到这儿，我问孩子们：“你们知道火龙果的种子在哪里吗？”孩子们有些不确定：“是果肉里面那些黑黑的籽吗？”“对了，这就是火龙果的种子，可是怎么将它们取出来呢？”我提出新的问题。

　　赵宝说：“用一把小刀，将籽一颗颗挑出来。”

　　欣航说：“用手，小心翼翼地将籽拿出来。”

　　孙宝不以为然：“不用那么复杂，直接将整个火龙果种下去，籽会自己发芽，果肉就变成肥料了。”孩子们笑了起来。

　　在孩子们的笑声中，我提议：“这样吧，我们可以试着来取火龙果的籽，但是需要你们提供火龙果和妈妈穿的短丝袜，到时我们再研究哦。”

　　春天是个播种的季节，看到菜园里的植物越来越绿，幼儿迫不及待地想要播种，他们曾试过让小麦和各种豆类发芽，今年想尝试“种水果”。怎么种水果对幼儿来说是一个难题，他们不知道具体怎么做。凡凡的已有经验，将幼儿的兴趣聚焦在了“种火龙果”上。从凡凡的提议和幼儿的讨论中，我发现：

　　幼儿对“如何为火龙果取籽”这个问题充满兴趣，虽然他们没有相关的经验，但还是结合了火龙果籽的特点和自己的生活经验想出了几个自认为可行的办法，可见他们能够迁移相似的经验来尝试解决新的问题。

　　我也看到过关于“取火龙果籽”的这条微信，印象深刻的是用丝袜来取火龙果籽。虽然操作过程有点复杂，但还是比较适合大班孩子，能让孩子在操作中获取各种经验巧妙取物品。综合分析后，我决定请孩子准备材料，尝试为火龙果取籽。

　　第二天，孩子们带来了7个火龙果和许多双短丝袜。我们一起将火龙果一切二，在每个桌上摆好勺子、果盆、短丝袜。接着，我又和孩子们一起观看微信中为火龙果取籽的过程，再请他们2人或3人合作为火龙果取籽。

　　孩子们用勺子挖出火龙果的果肉，将果肉放在果盆里，一会儿果盆里就装了很多鲜嫩水灵的果肉。看着满满几盆果肉，孩子们有点不知所措，不知接下去该怎么办。一航激动地叫起来：“用手不停地捏呀，我看到刚才有张照片就是这样做的。”辰辰有点犹豫地用手捏起来，孙宝则大胆地捏着果肉，呼应着一航：“嗯，对的，就这样捏的。”孩子们用手捏着火龙果的果肉，开心地说笑着：“哟，有点恶心。”“有点浪费呀，真想吃。”“我怎么闻到了一股火龙果的清香。”“这样捏有用吗？”……

　　我笑着提出问题：“为什么要这样捏果肉呢？”经过一番讨论，乐乐说：“这样不停地捏是要将籽和果肉分开来。”乐乐的话似乎给了大家明确的目标，孩子们捏得更起劲了。

　　果肉被捏碎后，孩子们拿出袜子，一个孩子将短丝袜的袜筒拉开，另一个孩子一勺一勺地将果肉放进袜子中。在接果肉的过程中，很多果肉掉在了桌上、地上。保育员阿姨马上过来帮忙，只见她将袜筒张开，套在果盆上，将果肉小心翼翼地倒进去，不一会儿果肉就统统被装进了袜子中。孩子们也想学习保育员阿姨的动作，可惜没有成功，只能再次两人合作。不过他们拉近了袜子和果盆的距离，有的甚至将火龙果皮垫在袜子下面，尽量减少掉在外面的果肉，经过努力，孩子们将果肉全部装进了袜子中。

　　孩子们小心地捧着装果肉的袜子来到盥洗室，圆圆把袜筒对着水龙头“哎呀，不好啦，籽全部飘出来了。”赵宝急着跑进来，告诉圆圆：“不对，要捏住袜筒口，然后用手搓呀搓，把所有的果肉搓完就只剩下籽了。”说着，赵宝一手捏住袜筒口，一手用力地搓……很多男孩饶有兴趣地看着赵宝，赵宝越搓越有力，忽然，只听“哎呀”一声，赵宝袜子中的火龙果籽全都漂在了水池里，还来不及捞，就全掉进了下水道。“怎么会这样？”男孩子们一下全傻了，呆呆地看着，想着……“是你太用力了，袜子破了一个大洞，籽就流掉了。”云豪提出自己的想法。

　　有了两次失败的经验，孩子们变得小心起来，手要捏住袜筒口，但不能把籽压到袜子底部，应留有空间，然后用另一只手小心地搓着，慢慢地将果肉搓掉。不过，孩子们努力地搓了很久也无法将果肉完全去除。

　　忙活了一阵子，虽然没有取到火龙果籽，但幼儿小有成就，他们捧着袜子兴奋地告诉大家，果肉越来越少了。在取籽的过程中，我尝试：

　　让幼儿整体了解并互相补充。怎样为火龙果取籽，幼儿没有这方面的经验，与其让他们漫无目的地乱猜，还不如让他们完整地观看示范视频，大致了解取籽的过程。在播放视频时，我并没有向幼儿详细介绍，而是让他们静静地解读图片，在关键的地方稍稍提醒，意在观察了解他们自我观察、学习的能力。果然，通过看图片，幼儿大致了解了取籽过程，在操作中同伴们互相提醒、互相补充，充分体验团队合作的魅力。

　　虽然幼儿了解了取籽的过程，但在实际操作中还是出现了很多问题，主要的问题是：如何将捣碎的火龙果装进袜子，怎样用水冲洗分离火龙果的`果肉与籽。虽然幼儿也想学习保育员阿姨的做法，但因需要较高的技术才能完成，所以他们一方面向保育员阿姨求助，一方面拉近袜子和果盆的距离，在袜子下垫好火龙果皮，尽量保持桌面、地面的干净。用水搓洗袜子中的果肉时，幼儿还自发总结了好几条经验，如用手捏住袜筒口，不然籽会流掉；不能太用力，不然袜子会破；要慢慢搓，可能要搓很久……问题激发了幼儿挑战的兴趣，他们边玩边改变策略，边改变策略边积累经验，收获颇多。

　　取籽结束后，全班共同分享。我问：“你们是怎样取到火龙果籽的？”孩子们激动地说了很多，孩子们一边说，我一边用图符帮助他们一一展现。接着我请孩子们看着图符进行排序，孩子们发现取火龙果的籽需要四步：第一步，用勺子将果肉挖出来，放在碗里；第二步，用手不停地捏果肉，目的是将果肉和籽分离：第三步，将捏碎的果肉放进短丝袜中；第四步，将短丝袜放在水里边揉搓边冲洗，将籽分离出来。

　　整个取籽的过程，最难的就是将捏碎的果肉放进短丝袜和搓洗短丝袜中的果肉。面对这两个难题，孩子们使用了不同的方法，我请他们再次合作示范，并请伙伴们互相观察，在观察讨论中分享同伴的成功经验。

　　终于取出了火龙果籽，令人难忘的除了孩子们的成功经验外，还有满地满桌的火龙果汁，孩子们湿掉的袖子也让人“触目惊心”。我把这些小细节拍摄下来让孩子们观看，并让他们说说“有什么感想”“接下来可以怎么做”，从而让他们知道在探究的过程中也要注意清洁。

　　虽然在取籽的过程中，一些幼儿及时分享了同伴的经验，但我觉得还是有必要开展一次集体分享，将幼儿的成功经验推广到全班。

　　我们的分享分三步，分别是：用图符提升幼儿取籽的过程；用观察展示幼儿取籽的成功经验；用照片反映幼儿取籽过程中存在的问题。整个过程中，除了师幼互动，我还不停地将问题抛出来，引发幼儿互动，因此，本次分享气氛热烈，幼儿很投入，分享后幼儿也有不同收获，对幼儿后续行为的改进有一定的影响。

　　除了用短丝袜尝试取出火龙果籽，生活中还有很多巧妙取物的办法，如何取出米粒中的绣花针，如何快速分出三种不同大小的“豆豆”(芸豆、绿豆、芝麻)……这需要提供磁铁、不同大小的筛网等，这样的做法会给幼儿带来无穷的乐趣，让幼儿对这个世界的感知变得丰富生动起来！取火龙果籽的过程引发了幼儿探索的兴趣，也给了我不少启示。

　　经过一个下午的努力，大家终于成功取出火龙果籽，在保育员阿姨的帮助下用吹风机吹干火龙果籽，开始播种……没想到过了几天，火龙果籽竟然霉掉了大家伤心地将其放在外面，舍不得扔掉，期望它们能有新的变化。过了几天，它们竟然真的发出了小芽芽！

　　小小的籽儿牵动着大家的心，籽儿发芽了……

幼儿教师教育随笔篇6

　　他叫李子铭，我刚带他的第一天，子铭几乎不说话，只有想要什么时，就用手指，他的意思多半靠我猜。进餐时间我不喂他就不吃。午睡时，我不拍他就不睡，而且还会想笑就要大声笑，想哼歌就哼。还经常尿床大哭，我怎么哄他都没用，就这样，子铭成了我最关注的对象。

　　一次市儿保所例行体检，在进行测量身高体重的仪器面前子铭不知为何很怕，任我费尽口舌，他也绝不往前跨一步，大声哭着喊着，就是不肯站到仪器上。最后我费了九牛二虎之力才把他抱上秤勉强过关。这以后他经常拒绝参加活动，连一些简单的动作都不愿做，我们只好由着他站在一旁。

　　我和她的妈妈沟通过，家长说在家也是这样，拿他没辙，让闹个够，自己就停下来了。有时，我们受不了就干脆打一顿。原来，子铭的智力与同龄孩子有着一定的距离。对事物的辨别能力不是很强，根本就意识不到自己做的是对是错。有一天，户外活动是多变的绳子游戏。我发现子铭很羡慕地看着其他小朋友快乐地蹦蹦跳跳、爬爬钻钻。我想请他参与，可想到他每次胡闹的情境不免又有些犹豫。我又观察了他一会儿，他的眼神似乎在说：“老师我想玩儿，老师我要玩儿！”于是，我坚定的走过去拉着子铭的手，蹲下身把他搂在怀里低声说：秦老师特想和子铭一起玩儿，咱俩比一比看谁先到终点好不好？”子铭十分开心地跟着我走到起点。用他那不协调的动作努力尝试着、爬着、双脚跳着……。看到这个场景，我们在场的老师十分震惊，就连孩子们也为子铭加油助威。以前，我认为子铭对什么都不感兴趣，什么事都不会做，却从未想过子铭也有自己的愿望。看着子铭脸上绽放着从来没有过的笑容，让我真切的体会到“特别的‘孩子也有自己的思想和愿望，只是表达方式比较不同”。此后，我对他仔细地观察，从他感兴趣的游戏入手，因势利导，用爱走进他、了解他、读懂他、帮助他。

　　一是关心亲近。对待不同的孩子要用不同的教育方式，特殊的孩子常常会考验我们的爱心。幼儿教师的责任感鞭策着我不能放弃每一个孩子。因此我们要将一份特别的爱给特别的孩子，让他们也能健康成长！我对子铭很特殊：早上来园总要抱上一阵子，搂搂他；亲亲他；和他说说话；进餐时陪在他身边；午睡时坐在他床边直到他睡着；还请爱说爱玩的几个孩子陪他玩。现在，子铭虽然还不是主动跟同伴玩，但是看得出他有这方面的愿望，因为，他能叫小朋友的名字了。

　　二是耐心等待。“心急吃不了热豆腐”，在教育子铭时，我并不急着一下子改掉他的不良习惯，而是采用循序渐进的方式。早上来园时，我会和他主动聊天，引导他和我多说话，建立起他对我的信任和亲近感。

　　三是家园配合。共同培养教育，走进孩子的内心世界。《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。在一段时间的交往接触中，我越来越感觉到：子铭缺乏亲人的关爱。他父母忙于生意，很少有时间陪孩子。于是，我经常和家长沟通，告诉家长孩子也有自己的情感，要多陪陪孩子，多与孩子亲近，玩一些亲子类游戏，走进孩子的内心世界，了解孩子需要什么，增进与孩子的情感。孩子也有自己的自尊心，你用什么样的方式对待他，他心里最清楚。

　　功夫不负苦心人，现在子铭每天来园都会主动与老师问好，下午离园时会拉着我的手亲吻我的脸，“啵”一下说，“秦老师拜拜”。

　　子铭的变化告诉我对于特别的孩子需要特别的关爱，而不是特别的约束。“爱就是教育，没有爱就不能成为教育”，这是教育工作的至理。用爱心走进孩子世界，听起来容易，做起来不容易。只有真正了解、理解和尊重孩子，才能走进孩子的世界，让孩子在爱的教育中身心健康，快乐成长。

幼儿教师教育随笔篇7

　　这几天，调皮的民民突然变得非常“安分”起来：上课再也不乱插嘴了，甚至连举手发言极少；课后也不再当什么奥特曼了，就连跟在别人后面活动也是悠悠郁郁的。那双本来带着顽皮的眼睛似乎变的温顺了。

　　究竟是什么原因促使了民民的转变？早上，妈妈送孙民浩来幼儿园时我和妈妈交流了玲玲的变化。

　　民民的’妈妈一见到我就迫不及待地问我：“赵老师，民民最近还调皮吗？还经常惹祸犯错误吗？

　　我连忙遥遥头：“不了，一点都不了。民民最近太‘安分’了。”

　　“那就好。”她一脸的得意，“说了你老师不要见笑，以前我对孩子就是宠坏了，以致孩子忍性、自由得了很。最近她爸爸从外地调回来了。还是他爸爸行，表面上从不给孩子一点好脸色看，也从来不表扬孩子。孩子事情完了成得不好，少不了一顿狠狠的批评；孩子事情完成得不错，也顶多听到一句：“还可以，但你要知道，能比你完成得好的孩子多着呢。”这么以来。嘿嘿！民民的尾巴再也翘不起来了。

　　原来是这么回事，我不禁叹了口气说：“可是，你没想到吧，民民的爸爸这样教育的结果，一方面是改变了民民身上过去的一些缺点，另一方面却又导致了民民另外一些新的缺点。民民原来的自信心不见了，代之以强烈的自卑感。不管做什么事，她总是显得缩手缩脚的，总是怕这样做不好，那样做不行。你们是从一个极端走向了另一个极端啊！”

　　回到幼儿园，望着天真烂漫的孩子，我心里久久不能平静。明天，我还得和民民的爸爸好好谈谈。

幼儿教师教育随笔篇8

　　早上，轩轩来幼儿园时遇上了齐齐爸爸，齐齐爸爸乐呵呵地问：“轩轩，最近乖不乖啊？”他之所以这样问，是因为轩轩是我班最淘气的孩子。轩轩看了齐齐爸爸一眼，低下头小声地说“不乖”。我对轩轩的回答很惊讶，忙追问他为什么觉得自己不乖。他想了很久，最后迷茫地说：“不知道。”

　　由于轩轩的淘气，在幼儿园里，我们每天都要不停地提醒轩轩。“轩轩，好好走，不要跑。”“轩轩，请你坐好。”“轩轩，不要撞小朋友。”……希望通过提醒让轩轩明白哪些事不能做，从而帮助他改变一些不太好的行为习惯。然而我们这样做不但没能让轩轩如我们期待的那样改变，反而让他认定自己是一个不乖的孩子。我忽然意识到自己的做法有问题。我们的提醒无疑给了轩轩负面的暗示——你有这样的缺点！你有那样的不足！慢慢地，轩轩便“自觉”地认为自己就是个“不乖”的孩子，索性不乖到底。

　　《3～6岁儿童学习与发展指南》的社会领域目标明确提出，幼儿应该具有自尊、自信、自主的表现，知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意。成人在教育中应该对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己的优点和长处有所认识并感到满足和自豪。我恍然大悟。其实轩轩和别的孩子一样，有缺点也有优点，我们往往只关注轩轩的不足，而忽略了去发现轩轩的优点并给予肯定和表扬，由此造成轩轩没能充分地了解自己的。优点，看不到自己的长处，慢慢地失去了自信心。

　　只有让孩子认识到自己有优点，才能增强孩子的信心和希望。我决定改变做法，在日常生活、学习中去挖掘轩轩的优点，并给予充分的肯定和表扬，让他知道自己的优点和长处，从而树立起自信心。一天，午睡起床后，我发现轩轩自己叠好了被子，于是我真诚地拥抱他并在全班孩子面前表扬了他。他先用诧异的眼神看着我，然后低下头微微地笑了。正在这时，小雅请我帮忙叠被子，我便对轩轩说：“轩轩，你可以教教她吗？”轩轩很开心地接受了请求。这以后，我发现轩轩身上的优点越来越多，缺点却在一点点减少。

　　事实证明，挖掘、肯定优点对于行为习惯较差的孩子来说尤为重要，因为那是孩子建立自信心的基础，是孩子自我健康成长的源泉。让孩子的自信之花在教师的赞赏声中自由地绽放吧！

幼儿教师教育随笔篇9

　　开学初，我根据小班幼儿的游戏特点设置了若干个娃娃家，同时，在活动室的固定位置放置了一个“宝贝箱”，里面是积木、纸盒、布、瓶子等低结构材料。幼儿如果缺少现成的游戏材料，就可以去寻找合适的材料来代替。以满足自己游戏的需要。

　　●“水龙头”的诞生

　　“老师，我们家有水龙头了！”11月底的一天，天天笑眯眯地跑到我身边拉着我往他们“家”走去。一进门，只见“厨房”里摆着一个用管状插塑拼搭而成的“水龙头”——上面安了一根竖管作开关，下面连接一根弯管作出水管，还挺像呢！我故作不解：“你家要水龙头干什么？”他说：“洗菜呀！”只见他“旋转”一下“开关“，把“萝卜”放在“出水口”，做出洗萝卜的动作。我夸道：“你想到可以装个水龙头来洗菜，这个‘水龙头’太像了，你真棒！”

　　萱萱看见了也到“宝贝箱”里找材料拼搭“水龙头”，可她试了半天也没成功。她来向我求助，我说：“水龙头是天天想出来的，你可以去请教他呀。”在天天的帮助下，萱萱满意地拿着“水龙头”回家了。

　　分析：在实践中，我发现小班幼儿角色游戏情节的发展需依靠游戏材料的支持，例如，他们看到娃娃家里有小衣服，就会想到帮娃娃穿衣服，看到碗和勺子，就会想到喂娃娃吃饭……所以，当幼儿偶然拼搭出～个“水龙头”时，他们就立刻联想到了洗菜、烧水、洗手等。这样，幼儿就把生活中和水龙头相关的经验迁移到了游戏中，游戏内容自然就丰富了。因此，“水龙头”的出现对于娃娃家游戏情节的发展有着积极的推动作用。我捕捉到这一契机后，及时给予了肯定和鼓励，使幼儿变得更加自信，也更乐意去尝试新的玩法。

　　当幼儿来向我求助时，我鼓励幼儿去请教同伴。这样一方面有利于增进幼儿的交往，另一方面，让幼儿做小老师去教同伴，教的一方会感到很自豪，学的一方也会更容易接受。

　　“宝贝箱”的设置给了幼儿一个自己根据游戏需要寻找合适的游戏材料的机会，为游戏的发展创造了无限可能。在这一过程中，幼儿的想象力、创造力及解决问题的能力也得到了发展。

　　●“水龙头”的变化

　　在前一天游戏结束后的交流分享中，我请天天介绍了他的发明，包括他把“水龙头”安在了哪里，要怎么使用，有了水龙头可以做些什么，等等。之后，我请孩子们回家看看家里的水龙头是什么样子的，和天天设计的是否一样。第二天娃娃家游戏开始前，孩子们进行了交流，有的说：“我家的水龙头一抬把手，水就出来了。”有的说：“我家的水龙头压一下水就出来了。”还有的说：“妈妈带我去饭店吃饭，洗手时我把手放在水龙头下面，水就出来了！”

　　游戏开始了，天天依旧拼搭了一个与之前一样的“水龙头”来用。其他几个娃娃家的幼儿大多效仿天天的做法。“妈妈”乐乐在“宝贝箱”那儿忙乎了一会儿，也拼搭出一个“水龙头”交给“爸爸”阳阳，不过她搭的和天天的不一样。阳阳拿着看了半天，问：“这怎么用呢？”“你按这儿，水就从那儿(指着弯头处)出来了。”我问：“你是怎么想到发明这样的水龙头的？”乐乐答：“妈妈带我去肯德基洗手时我看到水就是这样按出来的。”

　　“你也去搭个‘水龙头’，我洗菜要用。”在另一个娃娃家，“妈妈”娇娇对“爸爸”杰杰说。杰杰爽快地接受了任务，一会儿就搭好了。娇娇高兴地接过来往柜子上一摆，却发现“水龙头”立不住。杰杰也试着摆了几次，同样立不住。他拿起“水龙头”翻来翻去地看，自言自语道：“这是怎么回事呀？”他来向我求助，我并不马上解答，而是反问：“是呀，这是怎么回事呢？”这时，娇娇建议道：“你重搭一个吧。”我说：“这个‘水龙头’挺好的，立不住可能是因为有点头重脚轻，要不你试试稍微改动一下！”杰杰开始尝试。只见他拆拆装装，又找来小零件支撑，忙了好一会儿。“快看，快看，‘水龙头’不会倒下来了！”娇娇也兴奋地说：“我们赶快来洗菜吧！菜要放在哪里洗呢？对了。去找个东西当洗菜盆吧！”

　　过了几天，“妈妈”佳佳在拼搭“水龙头”时又加入了新的创意，她兴奋地拿给“爸爸”贝贝看。贝贝问：“这个‘水龙头’怎么用呀？”“转动上面的开关，水就会出来了。”佳佳说着就用一只手去转动加装在竖管上头充当开关的T形管，可她一转，整个“水龙头”就跟着移动了，于是她只好用另一只手固定住“水管”，并吩咐道：“快，我放水，你来接水吧！”

　　分析：天天之前的经验分享具有启发作用，而我的提问又提示幼儿带着问题去观察、发现，为幼儿经验的迁移提供了基础。尽管在后面几天的游戏中大多数幼儿还是以模仿天天的设计为主，但这也符合小班幼儿的年龄特点和发展水平，这种不断的重复其实为他们的创新打下了基础。果然，在不断的摆弄中，幼儿开始尝试变换材料组合方式，继而出现了新的创意。游戏中出现“水龙头”后，游戏情节立刻就丰富了许多，幼儿洗手、洗菜、洗衣服、烧水……于是，根据游戏的需要，水盆、抹布、衣架等物品也陆续添加到游戏中，幼儿都玩得十分投入。

　　对待幼儿遇到的`问题，教师要依靠细致的观察和敏锐的判断，发现和捕捉其中的教育价值。当小班幼儿在游戏中遇到困难时，我选择了提问和等待，不急于把答案和解决问题的方法直接告诉幼儿，而是鼓励幼儿结合自身经验用自己的方法来尝试解决，我只在必要时作一些提示。对于一些共性的问题，我会在全面观察之后让幼儿在游戏交流环节共同探讨。

　　●多功能“水龙头”的产生

　　在12月份的一次健康领域教学活动中，孩子们通过观看动画片了解到了洗手的重要性，知道了为什么要用洗手液以及如何将手洗干净。

　　在几天后的娃娃家游戏中，杰杰花了很多工夫拼搭了一个造型复杂的“水龙头”。我惊讶地上前问道：“咦，你家的‘水龙头’很特别呀！”他带着神秘的笑容说：“这个‘水龙头’是带洗手液的。”说完用手指了指黄色的管子：“这里会有洗手液出来。”“是清水和洗手液一起出来吗？”我不解地问。“不，上面的水管里出来的是清水，摸一下这个黄色管子，手上就会有洗手液了。”“哦！原来是这样，这个‘水龙头’可高级了！”我由衷地夸奖他。

　　结合关于冬季的主题活动，孩子们获得了许多关于“冬天如何使自己暖和起来”的经验。在娃娃家游戏中，我也引导幼儿围绕“天冷了怎么照顾宝宝”这一话题进行讨论。一天。我发现佳佳拼搭了一个有红色和绿色双开关的“水龙头”，她告诉我：“这个‘水龙头’可以放出冷水和热水。”“用哪个开关可以放出热水呢？”她指了指红色的那个。“为什么你设计了这样一个既能出冷水又能出热水的‘水龙头’呢？”佳佳说：“天冷了，用热水洗手就不冷了！”说着她开始演示怎样洗手。这时，一旁的南南提醒道：“要先放冷水再放热水！”“为什么？”“先放冷水再放热水就不会被烫着了，我在家洗澡时，妈妈都是先放冷水再放热水的。”

　　分析：当我看到娃娃家围绕“水龙头”开展的游戏停滞不前时，我没有急于告诉幼儿下一步可以怎么做，而是相信他们，给他们时间，等待他们的发展。幼儿对事物的认识有一个较长的过程，相关经验只有积累到一定程度才能迁移。因此，当认识到洗手要用洗手液，冬天可用热水洗手时，他们就自然而然地把这些经验通过游戏行为反映出来了。今后随着经验的丰富，他们还可能产生更多精彩的创意。此时教师要做的就是给予适宜的鼓励和支持，为幼儿的想象、创造创造条件。

　　小班幼儿在不到一个月的时间里围绕“水龙头”发展出了很多游戏内容，在赞叹幼儿想象力的同时，我们觉得这和丰富的游戏材料、适宜的游戏场景、宽松的游戏氛围以及和谐的师幼关系是分不开的。游戏中，我们根据小班幼儿的年龄特点，通过观察以及与幼儿对话给予幼儿适时的指导，支持和鼓励幼儿大胆探索，让幼儿成为游戏的主人，并引导幼儿通过交流、讨论分享同伴的经验。促进班级幼儿的共同发展。

幼儿教师教育随笔篇10

　　我们班里有个小孩名字叫小凯，他的年纪要比其他小朋友小几个月，因此他的动作能力也比其他小朋友要弱。我们老师都希望可以通过观察，引导帮助他树立对体育活动的信心和兴趣。

　　今天早晨的晨间活动是走平衡木（过小桥），孩子们一个个兴高采烈地走过去。轮到小凯，他显得很犹豫，我在他上桥的时候扶了一把，他战战兢兢地走上了独木桥，双手不住地上下左右摆动找平衡，这时候，站在傍边的我马上夸奖他：“哇！小凯真厉害，像架小飞机！”小朋友们也一个劲地叫：“小凯，加油！”小凯终于在我和小朋友们的鼓励下，走过了平衡木。他脸上露出了快乐的`笑容。第二次，第三次，看着其他小朋友一个个自信地走过去，他显得放松多了，而他每次走过去的时候，我也总是惊奇万分地说：“小凯，你真棒，真勇敢，走得真好！”慢慢地，小凯的动作越来越熟练了，脚步也放得更开了，走得更稳了。

　　小凯的动作能力比一般小朋友要弱，这从他第一天进幼儿园的时候，我就发现了，他当时连一个人扶着墙壁从楼梯上走下都不敢，一定要扶着他的手走。经过几次鼓励后，我不仅发现他不是动作灵活了，而是心理上的胆怯和不自信占了很大的比例，所以，在今天的过小桥中，我给予他鼓励，他也同样越来越好了。

　　针对小男孩的这种胆小情况，我觉得在以后的活动中，更应该有意识地去安排他多做类似的尝试战胜困难的事情，这样，让他在一次次的练习中，才有战胜自己的心理，树立其自信心，久而久之，他动作能力就会有更大的提高。

幼儿教师教育随笔篇11

　　一早打开电脑，惯例浏览博客，看到了小王老师的一篇“抓伤之后”，文中讲述了班中一位宝宝因被同伴抓伤脸部，引起家长不满，然后与家长沟通得以解决的事件。在文章最后，小王老师就本次事件做了一个反思，提出了一些注意点。正好上周五我当班放学时，两位老师都在教室门口关注家长的进进出出，忽视了班里没有被接走的几个孩子，也发生了抓伤事件，想就幼儿园里最易发的“小事”谈谈自己的看法。

　　　　一、防患未然，在“抓伤”之前。

　　“抓伤事件”虽然是小事，但所谓幼儿园里无小事，每一个孩子都是家长的心头肉，孩子们每天开开心心来园，平平安安回家，杜绝磕磕碰碰的小伤害是很重要的。如何“防患未然”呢？1）时时关注。我们要把所有孩子“尽收眼底”，特别是一些比较调皮的孩子，关注他们的一举一动。特别是一些特殊时段，如课间、饭后、游戏中、放学前，及时把矛盾解决在摇篮里，防止扩大。2）时时提醒。在组织各个活动时“心到、眼到、手到、嘴到”，将“遇事用嘴巴说而不是用手解决问题”的要求始终贯彻在幼儿的一日活动中，帮助幼儿养成以礼待人的好习惯。3）时时防范。有些孩子语言发展较差（这也是小班抓伤事件相对多一些的原因），遇事一急就要用手来解决，我们可以多留心孩子的手指甲，长了的及时修剪，这样也可以在一定程度上杜绝或降低抓伤的`危害。

　　　　二、及时处理，在“抓伤”之时。

　　俗话说“百密一疏”，有时孩子之间的小争吵总会难免，万一发生了抓伤事件，老师的及时处理非常重要。首先，了解抓伤的程度，做好清洗消毒工作。然后，了解事件的发生缘由，及时给予疏导，也可以就事论事，利用一些谈话、讨论活动对全班进行实时教育。第三，与配班老师沟通，告知事件的处理情况，以备家长的询问。

　　　　三、有效沟通，在“抓伤”之后。

　　从老师的角度看，我们的眼里有三、四十个孩子。从家长的角度看，他们的眼里就只有自己家一个孩子，每天放学时，他们会特别关注孩子，吃好了吗？穿好了吗？睡好了吗？学好了吗？开心吗？所以，如果孩子在幼儿园里有什么状况，我们要及时与家长沟通，告知缘由，事情是怎么发生的？怎么处理的？主动承担责任，争取家长的理解和谅解。这样，家长就会觉得老师是关心孩子的，也会比较容易取得谅解。如果一问三不知，那就被动了。

幼儿教师教育随笔篇12

　　在幼儿园一日生活和学习中。幼儿之间往往会发生这样或那样的冲突。由于不良的同伴关系不利于幼儿社会适应能力及人格的发展，因此教师应巧妙采用各种方法正确地解决幼儿之间的冲突，帮助幼儿建立良好的同伴关系。

　　1.“隔岸观火”法

　　【方法要点】对于一些不亟待解决的冲突，教师可以静观其变，让幼儿自行解决冲突，但要密切关注冲突发展状况，以防幼儿因无法自行解决冲突而引发更大的冲突。

　　【案例呈现】在一次区角游戏时，朵朵突然在表演区里大哭起来。由于没有孩子来找我“告状”，我便走到相邻的搭建区。一边假装看其他孩子玩积木，一边悄悄地观望表演区内事态的发展。只见晴晴不断地对朵朵说：“对不起，我不是故意让你摔倒的。”另两个孩子则将晴晴拉到一边说：“不用管她，谁让她来抢绸子的。”“就是，你不来抢就不会摔倒的，都是你自己的错。”晴晴为自己辩解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要来抢我的绸子。”“你还乱串区，是你的不对。”在几名孩子轮番“理论”下。朵朵的哭声越来越小，最后给自己找了个台阶说：“我看你们玩得那么高兴，我也想玩，接下来能让我和你们一起玩吗？”晴晴等几名孩子同意了朵朵的要求。

　　【案例分析】幼儿往往能以自己的方式化解大部分冲突，他们处理冲突的能力远远超出成人的想象。上述案例中，晴晴等几名幼儿通过给朵朵讲道理——抢绸子、乱串区，让朵朵认识到自己的错误，从而化解了冲突，最终大家一起玩。因此，在冲突发生时教师切记不可过早或不合时宜地介入冲突，这不仅会剥夺幼儿自己处理冲突的机会，而且不利于幼儿社会适应能力的发展。

　　2.“授之以渔”法

　　【方法要点】教师要通过各种方式引导幼儿学习和掌握解决冲突的方法，从而逐渐提高幼儿自己解决冲突的能力。

　　【案例呈现】正当孩子们分工搭建“胶州湾小区”时，文文和洋洋突然扭扯在一起。文文说：“我是设计师，谁让你乱搭的？”洋洋说：“我们一起建楼，我也可以搭。”强强喊：“你们不要打了，有事找‘评议员’评理去。”于是文文和洋洋相互拉扯着来到“评议角”。值班的“评议员”让他们说明了事情的经过。并请了“见证人”做了证明后，为他们做出了公正的“评判”。

　　【案例分析】幼儿冲突防不胜防、时有发生，所有的冲突都由教师解决，会增加幼儿的依赖性，降低或剥夺他们的自主性。因此，教师要尽可能地教会幼儿解决冲突的方法。比如，我在班里设立了一个“评议角”，让幼儿轮流当“评议员”以帮助幼儿学习解决冲突的方法。当幼儿之间发生冲突时。他们就到“评议角”里请“评议员”来解决冲突。“评议员”面对不同的冲突要采用相应的方法来化解幼儿之间的冲突，从而学会和掌握解决各种冲突的本领。

　　3.“声东击西”法

　　【方法要点】在幼儿发生冲突时，教师可以利用幼儿感兴趣的话题或喜欢做的事情来转移他们的注意力以化解冲突。

　　【案例呈现】在玩沙区里，丽丽、坤坤、辉辉等几名孩子因争抢沙漏而请我主持公道。我对情绪激烈的`丽丽和坤坤说：“你们不是喜欢玩‘寻宝’游戏吗？看，婕婕、青青她们已经寻了好多宝了，你们要不要和老师一起加入他们去！寻宝’呢？”丽丽和坤坤犹豫了一下，就和我一起去玩“寻宝”游戏了。

　　【案例分析】上述案例中，我没有直接针对幼儿冲突进行处理，而是巧妙地利用了能激发起幼儿兴趣的“寻宝”游戏来转移了幼儿的注意力，从而轻松地化解了冲突。此种方法在运用时一定要自然，如果太生硬便会有敷衍幼儿的嫌疑，不仅不会奏效，反而会影响教师在幼儿心目中的地位。

　　4.“自然后果”法

　　【方法要点】通过让幼儿体验因冲突所带来的不良后果，教师引导幼儿学会主动规避冲突和化解冲突。

　　【案例呈现】在大家正准备开始音乐表演活动时，慧慧和月月却因争抢“指挥棒”而发生了冲突。慧慧攥着“指挥棒”的一端说：“这是我先拿到的，我当小指挥。”月月紧握着另一端说：“上次你已经当过指挥了，这次该我了！”由于她俩互不相让，致使表演时间被耽误了许久，招来其他同伴的抱怨。同时，根据班规，她俩在今后一段时间内不再具有竞选“小指挥”的资格。

　　【案例分析】上述案例中，幼儿之间因不互相谦让而耽误了表演的时间。她俩不仅谁都没有当成“小指挥”，而且还受到了班规的处罚。对于此类冲突，教师大可不必直接干预，可先让幼儿自己体验到冲突所带来的不良后果，从而让幼儿懂得“轮流玩，不争抢”等道理，并学会主动规避冲突和化解冲突。

幼儿教师教育随笔篇13

　　一天离园时段，小睿的妈妈把我拉到一旁说：“许老师，跟你商量一件事，午睡室里能不能创设一个更衣室？小睿说午睡前换睡衣时总有男孩子看，女孩子都不敢换衣服了。”听了小睿妈妈的一番话，我恍然大悟。以前总觉得幼儿园的孩子还小，所以就让他们在午睡室直接换衣服，也不分男女。现在看来，孩子已有性别意识，知道男女有别了，但班里的午睡室空间较小，要再设一个独立的'更衣室很困难。

　　集体活动时，我先让大家观看视频短片《男生女生大不同》，然后就更衣问题和孩子们展开讨论，男孩们说自己是觉得“好玩”才去看女孩换衣服的。经过讨论和引导，大家明白了男生女生要互相尊重，不能随意看别人的身体，也不能随意让别人看自己的身体，尤其是私密处。接着，大家通过讨论决定利用大黑板和布帘解决“更衣室”的问题。午睡前，我们把活动室的大黑板搬到午睡室一角，男生可以站在黑板后面更衣。我们在午睡室的另一角拉一块布帘，变成供女生使用的简易的更衣室。过后，我还和家长在QQ群上讨论这件事情，希望家长利用一些绘本、视频短片等对幼儿进行相关的教育。

　　这件事让我明白了，孩子们在一天天长大，心理也在悄悄地发生变化，所谓“人大心也大”，所以除了关注幼儿的生理健康外，我们还要关注幼儿的心理变化，根据幼儿的身心发展需要创设适宜的环境，使幼儿健康成长。

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