我与老师的故事范例

我与老师的故事范例篇1

　　获奖名单

　　一等奖（5名）

　　叶珂鑫《油漆工的故事》 黄岩西城中学八（6）班（指导老师：林 卓）

　　童雨露《油布伞的故事》 黄岩城关中学八（8）班（指导老师：陈慧新）

　　吕 倩《岁月的故事》 黄岩实验中学八（4）班（指导老师：叶宛清）

　　沈杭静《故事的生命力》 黄岩实验中学八（3）班（指导老师：叶宛清）

　　陈 倩《我们的新旧故事》 黄岩东浦中学八（3）班（指导老师：周雪萍）

　　二等奖（10名）

　　郑伊萌《不必言的大爱故事》 黄岩实验中学八（1）班（指导老师：陈 爽）

　　张铭洁《故事里的我》 黄岩实验中学八（7）班（指导老师：陈 虹）

　　蒋晓艳《花季故事》 黄岩实验中学八（5）班（指导老师：张银芳）

　　谷 逸《女孩的亲情故事》 黄岩城关中学八（6）班（指导老师：陈子通）

　　王余安《品茗故事，传承文化》 黄岩城关中学八（12）班（指导老师：郑 婷）

　　张星茹《父亲的故事》 黄岩西城中学八（2）班（指导老师：卢芝萍）

　　洪起磊《水滴的故事》 黄岩西城中学八（4）班（指导老师：周 冠）

　　黄艺星《光阴的故事》 黄岩东浦中学八（8）班（指导老师：蔡玲宏）

　　陶禹皓《我的“辉煌”故事》 黄岩东浦中学八（2）班（指导老师：郑 寅）

　　黄馨怡《曾经错过的故事》 黄岩东浦中学八（9）班（指导老师：张玲飞）

　　三等奖（15名）

　　林 诺《故事人生》 黄岩实验中学八（8）班（指导老师：陈 虹）

　　沈灵含《友谊的故事》 黄岩实验中学八（9）班（指导老师：罗晓叶）

　　王语萦《我与故事》 黄岩实验中学八（2）班（指导老师：陈 爽）

　　陈嘉依《他们的故事》 黄岩实验中学八（12）班（指导老师：夏蓉蓉）

　　郑心瑞《画一个缤纷的故事》 黄岩城关中学八（7）班（指导老师：陈慧新）

　　郑欣雨《成长的故事》 黄岩城关中学八（9）班（指导老师：林 旭）

　　蔡敏怡《一枚硬币的故事》 黄岩城关中学八（3）班（指导老师：张丹丹）

　　蔡雨欣《说故事的人是故事里的人》

　　黄岩城关中学八（10）班（指导老师：林 旭）

　　王玲群《她与老人的故事》 黄岩西城中学八（5）班（指导老师：林 卓）

　　孙 静《栀子花的故事》 黄岩西城中学八（2）班（指导老师：卢芝萍）

　　戴佳盈《逐梦故事》 黄岩西城中学八（1）班（指导老师：卢芝萍）

　　叶含琪《故事时光》 黄岩东浦中学八（8）班（指导老师：蔡玲宏）

　　柳 瑶《旧故・事暖》 黄岩东浦中学八（5）班（指导老师：张玲飞）

　　蔡羽茜《她的故事》 黄岩东浦中学八（9）班（指导老师：张玲飞）

　　张萌卢悦《早到的精灵，述说冬天的故事》

　　黄岩东浦中学八（7）班（指导老师：蔡玲宏）

　　优秀奖（24名）

　　杨琼姿《光阴的故事》 黄岩实验中学八（12）班（指导老师：夏蓉蓉）

　　徐 莹《小小的故事》 黄岩实验中学八（8）班（指导老师：陈 虹）

　　罗泠嘉《成长在最美的故事里》 黄岩实验中学八（5）班（指导老师：张银芳）

　　杨 玫《彩虹故事》 黄岩实验中学八（2）班（指导老师：陈 爽）

　　俞格致《那片草原上的故事》 黄岩实验中学八（11）班（指导老师：夏蓉蓉）

　　杨心蕾《老房子的故事》 黄岩实验中学八（3）班（指导老师：叶宛清）

　　金 樱《悲伤与被伤的故事》 黄岩实验中学八（6）班（指导老师：张银芳）

　　颜歆窈《人的一生便是故事》 黄岩实验中学八（10）班（指导老师：罗晓叶）

　　陈宇烨《剑的故事》 黄岩实验中学八（10）班（指导老师：罗晓叶）

　　王紫莹《小朵的梦想故事》 黄岩城关中学八（11）班（指导老师：郑 婷）

　　林佳媚《故事中的中华》 黄岩城关中学八（2）班（指导老师：胡 晨）

　　池雅欣《鹰的故事》 黄岩城关中学八（4）班（指导老师：张丹丹）

　　厉诗琪《一个战士的故事》 黄岩城关中学八（5）班（指导老师：陈子通）

　　冯颂雅《我与梅花的故事》 黄岩城关中学八（1）班（指导老师：胡 晨）

　　高梦婷《需要！需要秋风的故事》 黄岩西城中学八（2）班（指导老师：卢芝萍）

　　徐胜楠《时光的故事》 黄岩西城中学八（1）班（指导老师：卢芝萍）

　　陈诗兰《小家的故事》 黄岩西城中学八（3）班（指导老师：周 冠）

　　郑芯楠《乡野的故事》 黄岩西城中学八（6）班（指导老师：林 卓）

　　应雨萌《地震中的故事》 黄岩西城中学八（3）班（指导老师：周 冠）

　　冯可怡《友情故事》 黄岩西城中学八（3）班（指导老师：周 冠）

　　黄韦嘉《故事星球》 黄岩东浦中学八（4）班（指导老师：叶丽婉）

　　孙艺菲《故事新编》 黄岩东浦中学八（2）班（指导老师：郑 寅）

　　方佳妮《风的故事》 黄岩东浦中学八（2）班（指导老师：郑 寅）

我与老师的故事范例篇2

　　一、反复研读，体会传统文化之美

　　初看绘本《小石狮》，我的感受是其中蕴含着极浓的中华传统文化韵味。首先，从图画方面来说，《小石狮》虽然不是用水墨表现的画，也不留“白”，但色彩深沉甚至算得上浓墨重彩的画风却能让人自然地感觉到一种厚重的中华文化。其次，从语言方面来说，整个故事仅是小石狮的自述，作者可谓惜字如金，语言质朴，但就是这简单的语言却感人至深。“我是一头小石狮，我是小镇上的守护神。”“也许，他们会把我忘记。可是，我记得他们，想念他们。我不会忘记每一个人。”简单质朴的文字有力地表达了中国式的乡愁与故土情。再次，从故事的构思方面来说，小石狮的形象是典型的中华文化代表之一。从小石狮和孩子、小石狮和老人、小石狮和小镇上所有人发生的事以及小石狮的回忆中，我们可以体会到中国式的那种深沉的含而不露的情感。我想只要认真看过此书的人，必定会被这本书所打动，书中洋溢着的浓厚的文化氛围让人感动。我希望将《小石狮》中蕴含的故乡之情、家园之情、亲人之情等中华传统文化与幼儿分享，在他们幼小的心灵烙下深深的中华情。

　　二、相得益彰，体现传统文化之美

　　《小石狮》与以往的阅读材料有所不同，它虽然只是以一段小石狮的内心独白来呈现整个故事，但其中蕴含的感情却十分丰富。我认为这样动情的独白不应该被打断，因此我决定改变以往的阅读方式，不再将故事分成几部分进行讲解，而是让幼儿完整欣赏。为此，我反复练习讲述故事，希望能用合适的语音语调来表现。除此之外，为了能够帮助幼儿更好地进入故事的情感氛围，我想到了音乐。音乐有着和书籍一样扣人心弦的力量。既然《小石狮》的故事彰显了中华传统文化，那么相配的音乐也应是中国传统音乐。因此，我选择了一首用萧吹奏的音乐《绿野仙踪》，乐曲悠扬感人，缓缓流淌的音符犹如在娓娓讲述一个感人的故事，极为和谐。果然，在实施过程中，故事画面、讲述语调与感人的音乐相得益彰。在欣赏故事的过程中，孩子们的表情、眼神使我感受到他们已沉浸在故事的情感氛围之中。听完故事后，孩子们都说这是一个温暖、让人感动的故事。接着，我通过谈话着重引导幼儿自己去发现这个故事的美好与温暖，领略其中浓浓的传统文化及深深的情感韵味。

　　欣赏故事之后，我组织幼儿围绕《小石狮》进行交流、分享。小石狮是小镇唯一的“守护神”，正是因为它年复一年地守护着小镇，也让小镇永远眷恋着它。于是，我让孩子说说“谁是你心目中的守护神”。孩子们的回答丰富多彩。有的回答“爸爸妈妈”，有的回答“老师”，还有的回答“上帝”和“菩萨”。虽然“守护神”不同，但他们在孩子心目中的实质是一样的，那就是它们会永远地保护着我们，就像小石狮保护着小镇及小镇上的人一样。从讨论中可以看出，孩子能够理解小石狮的这种守护之情，如：小石狮对人真好，它记得所有的人；小石狮会一直在这里看着人们的，它喜欢这些人……他们还会将之与自己熟悉的父母之情、师生之爱相联系。活动的最后，我让孩子画一幅好看的画送给自己最喜欢的老师。孩子用七彩斑斓的画笔描绘出对老师们最深沉、最单纯的爱。这何尝不是一种文化之美呢？中国传统文化之美在故事《小石狮》中得到了很好的融合。

　　每一个优秀作品的背后都有其形成的文化背景，都蕴含着深层的民族精神，阅读就应该去体会作品的文化精髓。《小石狮》为幼儿营造了浓厚的文化氛围，使我和幼儿一起发现、体验和创造了“文化之美”。

　　附：小石狮（大班）

　　目标：

　　1.进一步理解故事。感受故事中蕴含的故乡之情、家园之情、亲人之情等中华传统文化之美。

　　2.体会并表达温暖与感动之情。

　　准备：

　　1.幼儿听过故事。

　　2.PPT（演示文稿），音乐《绿野仙踪》。

　　过程：

　　一、进入情境

　　师（出示绘本封面）：还记得它吗？它是谁啊？（小石狮。）

　　师（轻声播放音乐）：上次我们听过这个故事。你们觉得这是一个怎样的故事？

　　师：今天我们再来听听这个让你们感到温暖与感动的故事。

　　二、欣赏故事

　　1.欣赏教师用动情的语言讲述配乐故事。

　　2.交流、分享对于故事的感受。

　　师：故事讲完了，你觉得故事中哪些地方让你感到很温暖？哪些地方让你觉得很感动？

　　（教师选取部分图片引导幼儿观察、表达。）

　　（1）教师点击第5-6张图片并提问。

　　师：小石狮到底有多大？为什么小石狮一直要守护在小镇上呢？

　　师（小结）：小石狮爱着小镇上的每一个人。这里是它的故乡，是它的家园，所以它坚定地守护在小镇上。

　　（2）教师点击第7张图片并提问。

　　师：人们为什么那么喜欢小石狮？

　　师（小结）：小石狮一直守护着人们，陪伴着人们。让人们觉得很温暖、很安心。（3）教师点击第8张图片并提问。

　　师：小石狮为什么一直注视着走夜路的小女孩？

　　师（小结）：小女孩晚上走路会感到害怕，小石狮一直注视着小女孩。是为了让她感到安心，不害怕。

　　（4）教师点击第9张图片并提问。

　　师：小石狮一年又一年地陪伴着人们，它心里是怎样想的呢？（引导幼儿从小石狮的表情、眼神去观察、感受、讲述。如，当小石狮回忆红雨伞、提灯笼的女孩、小船时，它的眼角有一滴幸福的眼泪；当小石狮想起耕牛、长胡子老人、鸭子时，它闭上了眼睛。显得纯真而愉快：当小女孩依偎在它左边，老人摸着它站在右边时，它的两个眼珠也分别朝向了两边。）

　　师（小结）：小石狮爱着周围的每一个人。能让大家感到安心和温暖，它觉得很快乐。

　　（5）教师点击第11-14张图片并提问。

　　师：孩子们会长大，会离开小镇。孩子们离开后，小石狮会怎样？

　　师（小结）：小石狮永远不会忘记小镇的人。因为小石狮很爱他们。

　　师：小石狮那么爱小镇上的人，人们是怎么对待小石狮的？

　　师：想想看，人们还会对小石狮说些什么呢？

　　师（小结）：小石狮关爱着周围的每一个人。一直守护着大家，让大家感到安心和温暖，它觉得很快乐。它是大家心中的守护神，而人们也非常需要它、感谢它。

　　三、结合实际迁移经验

　　师：什么是“守护神”？

　　师：你们有守护神吗？谁是你们的守护神？他们是怎样守护你们的？

　　师（小结）：在我们的身迎有家人、有朋友、有老师，他们默默地守护着我们，希望我们健康成长。

　　师：你们即将毕业，离开幼儿园、老师和朋友，老师也会像小石狮一样牵挂着你们，祝福着你们。你们有什么想说的话吗？请你们用手中的画笔画下来吧。

　　四、幼儿操作

　　1.播放背景音乐，幼儿作画，教师巡回观察。

　　2.引导幼儿将画好的画和教师、同伴交流。

我与老师的故事范例篇3

　　蔡琳，南京市长江路小学美术教师，校骨干教师工作站主任，南京市美术学科带头人。工作以来，求真务实，乐学善思，勇于创新。师从江苏省美术特级教师傅幼康，个人主持省级课题《回归与超越――小学“故事美术”课堂教学创新的案例研究》，开发校本课程，积极探索“故事美术”课堂教学新思路，并逐步形成了个人教学风格。在学校，她与学生为伴，辅导学生参加全国、省、市各类绘画比赛，培养了一大批绘画特长生。曾获得江苏省中小学美术、书法说课比赛一等奖，市中小学美术教师基本功比赛一等奖，全国说课大赛一等奖、录像课例评比二等奖等。

　　每当手执画笔坐在画架前时，周围的一切就似乎随之沉寂了下来，那簌簌的铅笔摩擦声会把我带进无比美好的人生体验中去。这种感觉伴随着我从儿时到成年，我义无反顾地选择了美术教师这份职业，它给我带来了许多天真可爱的绘画小伙伴。“老师，请问这怎么画？”这句话转眼间便从我对老师的问话变成了学生们问我最多的话。望着那一张张粉嫩脸庞上渴求的眼神，我的使命感油然而生！同时，也让我意识到作为美术教师需要探究的教育主题是什么。

　　“老师，我能画得和你不一样吗？”

　　记得二十年前，初为人师的我坚定地认为美术教育最重要的就是技法上的勤学苦练，只有不断地练习，绘画技能才能提高。于是，为了提高自身专业素养，业余时间我跑公园画速写，在家练水墨、画油画。教学时，我沉迷于美术教材中的植物、圆柱体、手电筒等内容，为学生们画了一张又一张的范画，让他们参照临摹。为了让学生理解事物前后的遮挡关系，我制作了直观的互动教具，为了让学生画好起风时的场景，我制作了能够牵引转动的活动教具……同时，我积极参加美术教师基本功竞赛，先后获得了区、市一等奖，这增强了我作为美术教师的自信。

　　直到有一天，我在美术课堂上巡视辅导时，一位学生壮着胆子向我轻声询问：“老师，我能和你画得不一样吗？”看着他那怯怯的样子，我很诧异，问：“现成的样子，你不照着画，你想画什么？你会自己画吗？”一连串的疑问并没有动摇他的决心。“我觉得画范画不好玩，我想试试画我喜欢的东西，可以吗？”为了不抹杀他绘画的兴趣，也为了不让其他同学发现老师给予了他特权，我勉强轻轻地点了点头算作回答。

　　下课后，我迫不及待地打开了他的作业本，一幅生动的校园生活场景展现在我眼前：稚嫩的线条勾勒出自己在篮球架前飞身投篮的场景。我不禁感叹：童心世界是多么丰厚的艺术沃土啊！毕加索曾经在自传中说：学习像一个儿童那样作画用了我一生的时间。此刻我才领会大师的肺腑之言。这位学生的画改变了我的教学观念，让我从带领学生钻研单调的绘画技巧的迷途中走了出来，真正踏上了钻研美术教学艺术的道路。

　　我贪婪地翻阅各类美术教育杂志，课堂教学研究的视角转移到了创作画、想象画等发散性绘画创作课题上。此外，我还成了一名听课爱好者，走进各个学科的名师课堂，语文课中教师生动、贴近学生的教学语言，音乐课中学生优美、活泼的节奏体验，科学课中学生的小组讨论与合作实验等都给了我很多的教学启发。如饥似渴地学习使我发现了各科教学其实都有着共通的研究主题和教学方法。我开始在课堂教学中尝试各种各样的教学手段：谜语、游戏、表演、小组讨论等等，并钻研这些手段对各年段学生的适切性，我开始了真正意义上的绘画教学探索。我还参加了市美术骨干教师培训班，聆听美术教育专家前沿的教学思想，代表培训班教师上的汇报课是我个人自编的教学内容《小小泥人》，小组活动式的教学方式获得了好评，我也实现了自身教学水平阶段性的突破。一次区教研员李欢老师听了我的课，说：你有自己的想法，但是想法还不够深入，要做一位有思想的美术教师。反思自己当时的课堂教学，改变的是表面上丰富的教学活动，而真正每个活动是否必要，化解了多少教学难点，热闹的课堂背后学生习得了多少？不得而知。由此，我又确定了新的教学研究方向――美术课堂教学的有效性。至今我都感谢李老师对我的谆谆教诲，我从不敢懈怠自己的美术教学研究，渐渐地，我取得了一些成绩，先后多次在市里或区里上美术教研课，参与省、市级美术教师说课竞赛并获一等奖。

　　“老师，能再给我讲个画画的故事吗？”

　　当各种荣誉接踵而至时，我清醒地知道，学生们对美术的喜爱才是对我教学真正的认可。怎样才能让每个学生都喜欢美术？我不断地寻找着答案。

　　那一天，我在上三年级的一节美术课《鸟和家禽》，我遴选了毕加索画的和平鸽给学生欣赏。有一个平时不喜欢画画的学生问我：“老师，毕加索为什么画这么多和平鸽啊？”看着他一副十分不解的表情，我乘机打开了话匣子：“那要从二战时，一个法国养鸽子的小男孩说起……”我简要地给他们讲述了毕加索创作和平鸽的故事，学生们听得津津有味，那节课他也画得特别认真。下课后，那位学生冲上讲台，急不可耐地问我：“老师，能再给我讲个画画的故事吗？”

　　小小的故事点燃了学生的绘画兴趣，也给我带来了新的教学启示：能不能用故事嵌入的方式来进行我美术课堂教学的改革呢？我先对美术教师的教学语言进行了思考与分析。美术教师大多因为专业特点，常常善于绘画而拙于表达，我也不例外。修炼自己的教学语言，成为了我努力的方向。我常常问自己：作为美术教师怎样把自己的课堂变得有“声”有“色”？“色”是指课堂上呈现的视觉素材，例如精美的图片、视频等。“声”则是指教师的教学语言了。美术知识具有专业性，但教师过多地运用专业术语会让美术课堂的效果大打折扣，学生也很快淡忘。通过课堂教学积累，我发现了故事教学的奇妙力量，当我多次在课堂教学实践中将绘画流派中的小故事、经典美术作品创作背景中的小故事等，用简洁的语言讲给学生们听时，发现他们的小眼睛一下就被擦亮了。由此引发我进一步思考，我开始深挖促进美术教学的小故事，并形成了美术欣赏故事、美术创作故事等系列教学小故事。学生在故事中学习美术，用美术创造故事，让我的美术课堂变得鲜活了起来。

　　“老师，我画的故事你没看出来呀？”

　　语言是思维的外在形式。将故事元素嵌入美术课堂，教学语言就变得言之有物、言之有趣了。于是，我一头扎进了“故事美术”的教学研究当中。

　　2007年我设计了一堂故事美术创作课《树上树下》，教学环节包括多个分层体验板块：

　　1.经典寓言故事：狐狸和乌鸦；

　　2.审美拓展牵引：树的四季欣赏；

　　3.小练笔：我心中的树；

　　4.森林探险：寓教于乐；

　　5.故事创编：七嘴八舌说故事；

　　6.教师故事画示范：我与大树捉迷藏；

　　7.教学评价展示：我的大树故事；

　　8.绘本故事推荐《两棵树》。

　　这节课我精心绘制了FLASH动画《狐狸和乌鸦》，用白板软件制作了用放大镜观察的“森林探险活动”，并可以随机拼贴组合故事场景。在多次磨课中，学生都积极参与，玩得不亦乐乎！但作业的效果却不理想。教研员李老师在他密密麻麻的听课笔记中总结了一句话送给我：一节课不能处处靓，要有所取舍，才能突出重点。这句话掷地有声，直击要害！

　　反思自己的课堂：过分精心的课前准备让我对课堂框架的把握失去了重心；过多的故事元素让学生的兴趣高涨，却缺失了教学的重点；过度丰富的活动让学生玩过了火，却忘记了静心创作！我又重新拿起了教材，问自己：这节课故事画的创编难点到底在哪里？要突破什么绘画难点才能有效激发学生绘画的灵感，帮助学生创作呢？我一张张翻看着学生的作业，想去读懂他们的内心世界。忽然，一张黑乎乎的画映入了我的眼帘：画面上大树的主干上布满了密密麻麻的黑色线条，期间还有或大或小的黑团，实在不知道这位学生想表现什么？于是我拿着这张画，求教那位学生：“不好意思，你这幅画老师没有看懂，画的是什么故事呢？能给我讲讲吗？”这个学生一下来了劲：“老师，我画的是一大群虫子在树上进行跑步比赛，现在春天到了，树上有好多虫子呢！但是这个树干我一开始画得太细，我好不容易才在上面分了这么多跑道，嘿嘿，我画的故事你没看出来呀？”

　　这位学生画完树之后才有了创编“昆虫赛跑”的故事灵感，但是细细的树干限制了他的发挥。他的话让我的教学设计一下子明确了方向，创编大树故事对学生们来说并不难，但是能否提前构图并预设好故事的背景环境，往往是学生们思考的盲点，而不同故事的背景构图将直接关系到故事的内容与画面效果。于是我对教学环节进行了大刀阔斧地修整，删去了语言故事欣赏等无关紧要的环节，在故事创编环节中我请学生畅谈故事，并在课上现场组合，利用白板软件中的拍照功能展示树干上、树冠中、树根下等不同的故事场景，并进行直观地比较，有效解决了构图难点。同时我又给予学生故事场景的启发，这样学生创作的故事画构图就更加自由多样、题材更加丰富，富有童趣了！

　　这一课的教学在市级课堂教学的展示中获得了好评。不久之后，我又带着这节课参加了在常州举办的省级赛课，获一等奖。正当我有些沾沾自喜时，我的师傅特级教师傅幼康老师找我谈课，说：南京的课和常州的课，我都听了。一样的内容和教学设计，在常州上的效果为什么没有在南京效果好呢？你有没有想过这是为什么？师傅的话虽然平和，却让我感到羞愧。备课重要的是备学生，不同地区、不同情况下学情是千差万别的，一份教学设计方案又怎么能应万变呢？不同地区美术的学情也会有所不同，重视美术学习的主体是教师备课的前提，观察与了解学生是上好课的关键。

　　在反复的磨课与赛课中，我越来越体会到教学之路是曲折的，这曲折的深处正是教学的唯美所在。蒙德里安说，我们在静观中忘我，并走向纯美。而我就是在这蹒跚学步中忘我，寻找教学的纯美体验。

　　“老师，我能画自己死后的故事吗？”

　　儿童既有喜爱听故事、说故事的特点，同时又有喜爱绘画的天性，故事美术就是顺应孩子的这两种天性，教师用故事美术将它们联系在一起，在故事和美术之间为学生们架起一座故事美术之“桥”，通过这座“桥”激活美术课堂。

　　近年来，我逐步清晰了自己故事美术教学的研究方向，故事式的美术教学为我营造了更加亲切的师生关系和文化氛围，和谐的师生关系更有利于我教学水平和学生绘画水平的提高。我想：普及美术教育，其目的不是要培养多少个小画家，而是要让每一个学生学会用美来指导、表达自己的生活，激发对生活的热情。我将故事美术教学细分为感受故事、欣赏故事、故事探索、创作故事、讲述故事等不同层次的体验环节。教师从审美体验的过程入手，可根据教学内容的实际需要在各种类型的美术课中灵活运用不同的体验环节，变化不同的形式进行教学，培养学生对美术的审美直觉、知觉及创作灵感。

　　在教学实践中我发现，将故事作为创作题材时，学生们最易于摆脱依葫芦画瓢的依赖心理，画出童真的一面。于是，我分年段设计了不同难易程度的故事画教学内容。学生小学毕业时的最后一次作业，我总喜欢让他们创作《画画自己的成长故事》的连环画。这是一个比较开放的主题，它既可以画记忆中的美好往事，也可想象自己未来的形象，学生有充分发挥创造力的空间。

　　还记得那是夏日的一天，天气特别闷热，六年级的学生也即将毕业，我给六（1）班的学生上《画画自己的成长故事》一课。一位思维独特的学生苏？菖？菖向我发难：“老师，我可以画我死后的故事吗？”这时全班哄堂大笑。他是位内向但内心世界十分丰富的学生。虽然对他我早已有了心理准备，但这个问题还是让我吃了一惊！凭借以往的经验，我觉得他不是故意搞怪，而是确有想法的。我想宽容与理解是最好的解决办法。我微笑着给他一个更大的绘画范围：“当然可以，只要是表现与你自己有关的内容就行。”我采取的策略是先认可与宽容，再附加上小小的限制要求。浑身是刺的他得到肯定之后开始挑战自己的绘画极限。只见他一个人顶着酷暑想想、画画，又想想、再画画。那股认真劲儿让我看了觉得有些感动。当下课铃响起时，一张连环画递到了我手上。我欣喜地看着他的作品：

　　第一幅画的是一个圆形的细胞，注释：一个受精卵；

　　第二幅画的是一个小人坐在书山的夹缝中，注释：目前我发奋学习；

　　第三幅画的是人坐在桌前伏案做实验，注释：青年时我进行科研；

　　第四幅画的是人坐在火箭上，注释：中年的我探索宇宙；

　　第五幅画的是一个行星，注释：晚年我发现了一颗类地行星；

　　第六幅画的是人的骨骼，注释：死后我成为化石。

　　他作品中的绘画技法虽不是很成熟，但思维活跃，饱含了自己对生活的理解与追求。能有自己独特的想法，并敢于大胆地去表现，这些往往是进行美术创作的灵感之源。这不正是当下很多中国学生所欠缺的吗？时代在变，我们的学生也在变。教师的教学要更加尊重学生的个性与创造性。生动活泼的教学内容使得学生更乐于参与美术活动，并能在美术活动中找到快乐和成就感。

　　永远待续的童本化故事

　　和学生们一起讲故事、画故事成为我生活的主要内容。近二十年的美术教学生涯没有磨掉我的教学热情，而是让我学会了和学生沟通，学生们绘画思维的灵动让我的每一天都那么新鲜。

　　我喜欢和学生们聊大自然的季节故事、夜晚的梦境、身边的生活故事……

　　我和老人的故事

　　――《老人与儿童》课堂实录片段

　　师：你们家里年纪最大的人是谁？

　　生：爷爷、奶奶。

　　师：还有吗？

　　生：外公和外婆。

　　师：哦！那么，据你的了解，你知道他们都有些什么特长呢？

　　生：我爷爷擅长钓鱼。

　　生：我奶奶烧菜最拿手！

　　师：俗话说：家有一老如有一宝！今天就让我们一起来夸夸自己家中的老人，还可以说说他们的爱好！

　　师：同学们四人一组讨论，夸夸自己家中的老人，说说他们开心和生气时的样子。

　　生：我奶奶最爱打扮，很时髦！（众笑）就是她的牙齿不好，所以照相的时候总是抿着嘴笑！

　　生：我爷爷喜欢和我算24点。我赢的时候他笑得比我还开心！

　　生：我爷爷就喜欢发火！（众笑）他发火的时候皱纹像打了结一样！

　　师：看来你们都是爷爷奶奶、外公外婆的知音哦！今天我们就要一起来画画自己和老人的故事。

　　这一课的夸老人是让学生们能更加尊敬自己的长辈，描述老人的样子是为了培养他们观察生活的能力。作为一线教师可以灵活寻找贴近学生生活的题材。站在学生的角度思考问题，发现他们的兴趣点。同一个课题的内容，我常常在一个年级的平行班采用不同的教学方式，并从中寻找最佳教学方案，这也成了我的教学乐趣！

我与老师的故事范例篇4

　　在学校里我们认识过很多老师，但让我印象最为深刻的是刘老师，那一次的事我到现在都不能忘怀。

　　记得有一次，放学了，我正收拾东西回家。突然下起了倾盆大雨，我奶奶要照顾弟弟，根本走不开。当我没有信心回家时，我感觉有个人在我背后缓缓向我走来，一个声音说：“你怎么还不回家。”我转过身来，看见是刘老师，我低着头不敢看那端庄而又严肃的脸，我小声地说：“我没有带伞，回不了家。”老师看见了，就转头离开。我想：连老师也走了，难道我要在这过一晚吗？我心里害怕极了，此时天越来越黑，狂风呼呼作响，响得像老虎一样吼叫。

　　这时刘老师走出来了，他手里拿着一把伞和一件小雨衣。老师说：“我送你回家。”老师把雨衣给我穿上，而老师却打的是一把小伞。我们走在路上，老师向我问了我家的情况，我看见老师那严肃的脸上有些苍白。看见老师打着伞，我心里真有些难受，老师的下半身湿透了，裤子一直在滴水。老师说：“这儿离你家还有多远？”我说：“快到了”。老师说：“这是你家吗？”我说：“是的。”奶奶一直在大门口看着，担心我，我走到家门口时，奶奶立马冲过来抱住我，并对老师说：“谢谢您，您真是一个好老师，我在家实在走不开。”老师说：“您的家庭情况我都了解了。您孙女都和我说了。”奶奶说：“要不您留下来吃顿饭吧！”老师说：“不用了，我还有事。”奶奶说：“那麻烦您了。”我们目送老师渐渐走远，我跟奶奶一起说：“再见”。

　　这件事一直留在我心里无法抹去，我深刻明白“一日为师终身为父。”老师对我们就像我们的父亲对待我们一样。老师的辛苦全都为了我们，我们一定要努力奋斗，好好学习，争取考第一，就不会让老师和父母为我们担心得更多了。

　　（来源：文章屋网

我与老师的故事范例篇5

　　鱼，是水的故事；花，是叶的故事；鸟，是天空的故事；琥珀，是森林的故事。学生，则是老师的故事，就像整个森林的倒影都曾在光洁的琥珀表面上停留过一样，我的每一个成长阶段，都凝聚着老师辛勤的汗水。

　　初去幼儿园的我，因为刚离开妈妈的怀抱，所以一直“哇哇”地哭，不能忍受哭闹的老师往我嘴里撒盐以至让我哭得更厉害；一年级开学的第一天，因为用拼音写不出自己的名字而被老师处罚，争强好胜的我在期末考试中得了100分；二年级老师的一句“加油，老师相信你”的鼓励，让我在学校举行的舞蹈比赛中得了第二名；三年级为自己获得“全国中小学生书画比赛”一等奖而高兴，也为在教师节送给老师的画被老师当废纸扔了而心碎；四年级的班主任老师为了我们废寝忘食而得了颈椎病，但仍坚持不懈、辛勤劳作，我班每个学生都受到感动，刻苦学习，成为全校最好的班集体；五、六年级，我转到了北京。因为老师对语文要求严格，我慢慢爱上了文学，喜欢写作，在毕业考试中得了全班唯一一个作文满分。

　　七年级，也就是初一，在地大实验班3天里，我又认识了一位“心”老师——班主任李老师。

　　第一天见到班主任李老师时，她穿着一件纯白的连衣裙，卷卷的长发在后面梳着马尾辫，从远处看好像是一朵傲视污泥的白莲花。在站队时，我因为实在受不了耀眼的阳光和酷热便乱动。“别乱动，手伸直”，老师和蔼地说。“哦”，我口干舌燥，轻声回答。那时我认为这位是一个很严厉的老师，但背后好像又有些和气，可以肯定她是一位好老师，最深的印象就是她特别像杨红樱笔下的米兰老师。就这样感觉着，感觉着……

　　随后的两天，在班主任李老师的带领下，我们接受了入学教育并举行了一系列有意义的活动，与家长一起做了一个又一个蕴含深刻哲理性的游戏。每个活动和游戏结束后，李老师让我们先自由发言，然后进行总结。“无家可归”说明了离开集体就像一首不完整的乐曲，不会有动听的旋律，而且离开的人也会感到孤单，寂寞甚至是有种自卑的感觉——好像自己是多余的。“同舟共济”证明了团结就是力量，团结就能战胜困难。我们组的同学面对一片大海，在一个小小的“帆船”为了存活，为了他人，也为了自己，大家团结一致，利用了搂在一起向前用力、踩着对方的脚的方法坚持了下来。这个游戏看似简单，但好像在代表了朋友之间“生死之交，患难与共”的道理。它又能告诉我们不能自私，有时不能为了个人的利益而放弃你那一生中最重要的感情——友情。一切都是身外之物，唯有友情，能扣住一个人的心灵，支配一个人的生命……这时，我渐渐清楚了一个好的环境、好的教学方式都对学生的思想有很大的不同，我对李老师的感觉越来越深刻了。

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