湖心亭看雪

湖心亭看雪篇1

　　余住西湖三日，余绕一小舟，舟中人两三粒而已，上下一白，中无舟粒。

　　余湖心亭看雪，看雪又看雪，看雪又看雪，两眼都是雪。白雪飞飞，拉余同饮 ，强饮三大白而别，开开心心回家。途，余复强饮三大白，不够，继而强饮三大白，又复强饮三大白。

　　沉醉不知归路，复而强饮几十大白，晕于船上。醒之，余于家中，已过三日矣。惊叹不已，余饮几十大白，竟沉醉三日！

　　欲强饮几白大白，沉醉不醒！

湖心亭看雪篇2

　　别致的情趣，写出作者不是凡人：何时不能赏雪，偏偏要大清早？何地不能赏雪，偏偏要在湖心亭？一个痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致的人物形象便屹立在读者面前了。

　　别致的写景角度与别致的景象，突显作者为人处世的高洁情怀。“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”高度抽象，概括，宛如中国画的写意山水，寥寥几笔，就刻画出了景物的形与神。这是远观效果，也是一种朦胧美。你想，上下一白，隐约现出几点，又似乎在缓缓移动，不比清晰可辨之物更有魅力？！

　　别致的湖心亭经历，“两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸”简直令作者震惊！——天下竟还有与自己志趣相投者？——于是素昧平生，却互视为知己，三大白一饮而尽。

　　那汇聚天地灵气的西湖，曾引多少游人流连往返？西湖之美，在于“淡妆浓抹总相宜”的婀娜多姿，也在于“湖上春来似图画”的美。然而张岱则更加欣赏这隆冬时漫天飞雪的意境。

湖心亭看雪篇3

　　崇祯五年十二月时，我住在西湖。都说西湖的夏天美，可我认为冬日的西湖也别有一番风味。

　　西湖的冬日不经常下雪，可这场雪下了三天还没有停。八点钟时，我独自撑着一叶扁舟，穿着毛皮衣，带着火炉，到西湖中间的小亭看雪。

　　湖上没有一丝声音，全都是静悄悄的。雪后的西湖真美！冰花一片弥漫，天是白的，云是白的，山是白的，水也是白的。寒风萧瑟，一片片雪花宛若仙子，从空中缓缓落下。四周景色朦胧不清，只能隐隐约约看到西湖长堤的一道痕迹，湖心亭的一点轮廓，与我的一芥小舟，和舟中人两三粒人影而已。多么美的意境！我站在船上，好像天地间只有我一个人而已。

　　不知不觉间，船已到了湖心亭。忽然，我看到有两个人对坐饮酒。原来还有与我一样的人！他们见到我，也非常高兴，立即邀请我一起饮酒。我痛饮了三大杯酒，然后问他们的姓氏。原来他们是金陵人，到此地客居。我与他们告别后，船夫说：“真有与您一样的痴子啊！”是啊，天涯何处无知己？

　　(郑重声明这是我初中二年级所写，无奈不够字数。原文言文可在人教版五四学制七年级上语文书中寻找。)

湖心亭看雪篇4

　　一、文题补白，纲举目张

　　在文学作品中，文题往往是全文的窗口，是我们阅读和鉴赏文学作品的切入点。文言文亦然。因为文言文的文题往往采用高度凝练概括的语言或者与作品内容相匹配的古诗等揭示、概括全文的主要意思。所以，教学时，如果我们能够引导学生在充分阅读文言文文本、理解文言文大意的基础上，引导学生对文言文的文题进行精心补白，就有可能引导学生快速地找到阅读、理解、探究、品鉴文言文文本的突破口，继之顺利走进文言文文本，在文言文营造的精美的意蕴中品饮甘醇，流连忘返。

　　比如，教学张岱的《湖心亭看雪》时，我就要求学生在初读课文、初步了解课文大意的基础上，根据我出示在多媒体电教设施屏幕上的下列提示补写文题：

　　1.请准确说出“湖心亭”的地理位置。

　　2.谁在怎样的心境下去“湖心亭看雪”？途中遇到了谁？发生了什么事。

　　通过上述提示，学生很快就感知到了文题的丰富意蕴：明王朝灭亡以后的“崇祯五年十二月”傍晚八点左右，在西湖经历三天大雪后人声鸟声俱绝、空阔的雪景使天地间呈现出一片白茫茫的景象之时，出身仕宦世家、原居杭州、少时为富贵公子、爱繁华、好山水、晓音乐、戏曲、明亡后不仕、入山著书以终的明末遗民张岱划一叶扁舟，独自前往杭州西湖的湖心亭赏雪。途中，偶遇与自己有同样雅趣的两位客居杭州的金陵人，并应邀与之痛饮了三大杯热酒。之后，张岱借助精美的文字记录下了这次赏雪的经过和闲情逸趣，表现了张岱钟情山水、淡泊孤寂的独特个性。

　　二、文中补白，体味情趣

　　教学文言文时，我常常引导学生在理解、感悟文本丰富意蕴的基础上，展开丰富的想象与联想，对文本中作者有意“留白”的场面描写、情境描写、故事情节叙述、人物形象刻画、心理活动描写等进行合情合理的补白，以期在充分挖掘文言文文本丰富内涵的同时，培养学生的创新能力和多向思维能力，让学生充分体味文学作品二度创作带来的快乐，继之，构建鲜活、愉悦的文言文教学课堂。

　　比如，教学张岱的《湖心亭看雪》时，我引导学生依据课文的叙事线索展开丰富的想象与联想，而后在文中写作者孤舟独往湖心亭的途中和在湖心亭时发现二位客居杭州的金陵人并被邀同饮三大杯的场面进行合情合理的补写，以便引导学生更加深刻地体味张岱国破家亡之痛、遗世独立、卓然不群的高雅情趣和幽远脱俗的闲情雅致，并引导学生借此勉励自己：在今后漫长的人生道路中，如果也遇到张岱一般的困惑与迷茫，一定要像张岱一样保持独立的人格魅力，绝不与世俗同流合污。结果，有的学生运用极为细腻的文笔补写了张岱“是日更定，余一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”途中丰富的心理活动，有的学生绘声绘色地补写了张岱应邀与二位金陵人湖心亭痛饮时“酒逢知己千杯少”的语言、神情、动作等。读之，无不产生身临其境之感。

　　三、文末补白，回味无穷

　　教学文言文时，引导学生在品读文言文的过程中在“言有尽而意无穷”的文章结尾之处对人物形象、人物对话、人物活动的场景、人物活动的心理活动等进行合情合理的补写，一则可以使文言文文本的内容更加丰富、意蕴更加绵远、结构更加完整，再则可以促进学生加深对文本中所蕴含的作者的情感意蕴、作者在文本中营造的美好意境和所塑造的典型人物形象等的审美体验，并从中得到美的形象、美的情感、美的情操、美的意蕴等多方面的感染与熏陶，还可以培养学生丰富奇特的想象力，提高学生的口头表达能力或书面语言表达能力，继之构建和谐、美丽、精彩纷呈的文言文教学课堂。

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