语文评课记录

语文评课记录篇1

　　在中小学教育教学活动中，学生评价时刻伴随着我们，时刻影响着学生的健康成长。中小学生的评价除了要使用“成长纪录袋”、“星级评价栏”等系统评价方法外，我们还要注重口头评价、短语评价等小型评价方式。中小学生的评价要做到“六个结合”。

　　一、团队评价与个人评价相结合

　　本课题组通过实地调查发现，很多中小学校目前使用成长记录袋评价学生，表现出一个误区，那就是只重视对个人的评价，而忽略了对班集体和学习小组的评价。

　　团队评价和个人评价并重，能够增强学生的凝聚力和团结精神。创建“班级成长记录袋”和“小组成长记录袋”的目的是记录班级和小组的成长历程，使同学们能了解他们班级和小组的优差以及个人在集体中的地位，使之在反思中改进，从而进一步走向成熟。本课题组倡导的学生评价同时并重“班级”、“小组”、“个人”三级评级，创建“班级”、“小组”、“个人”“三级成长记录袋”评价学生，日常评价也利用“班级创先争星评比栏”、“小组学习评价栏”、“个人创先争星光荣榜”进行三级评级，并借助“班级名片”、“评价表”、“荣誉台”等形式做好日常评价结果的展示，并随时将这些评价内容及结果装进“班级”、“小组”、“个人”成长记录袋里，实现团队评价和个人评价的完美结合。

　　二、形成性评价与终结性评价相结合

　　使用成长记录袋评价学生，能很好地记录班级、学习小组和个人的成长足迹，是典型的形成性评价。可是成长记录袋的资料如考试成绩、综合素质评价表、学期末的老师评语、班级流动红旗情况统计、小组或个人得星情况统计等等，又都是终结性评价内容，因此使用成长记录袋评价学生，在预设目录时一定要兼顾形成性评价和终结性评价这两方面的内容，二者不可偏废，实现形成性评价和终结睦评价的巧妙结合，全面、准确地反映一个团队或个人的成长历程。

　　三、“双基”与品德、情感、态度、价值观的评价相结合

　　关于使用成长记录袋评价学生，本课题组提出了建立“学科课程成长记录袋”和“活动课程成长记录袋”两类成长记录袋的方案，目的就是要在评价内容上实现综合化、全面化，全面记录学生的成长历程，也便于发现学生的特长与不足，以便调整老师的教学思路和家长的培养思路，促进学生全面、健康地发展。

　　四、自评、互评和他评相结合

　　传统评价观念认为，评价学生就是老师的事情，与别人无关，成长记录袋倡导学生自己、同学、家长和教师一起参与到学生评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。自评、互评和他评中都要注意激励性、客观性、公正性，不能一味表扬而忽视不足；也不能过多批评就忘记长处。在评价中要坦诚相待、互相尊重，并用全面的、发展的眼光看待。被评价者本人要逐步养成反思习惯。

　　五、质性评价与量化评价相结合

　　评价学生，从性质上可以分作质性评价和量化评价两种。所谓质性评价，就是通过对评价对象的调查，全面地揭示和描述评价对象的本质。所谓量化评价，就是把复杂的教育现象和对象，用数量关系进行表示，从对数量的分析与比较中，推断某一评价对象的成效。

　　我们以前的学生评价主要是量化评价，把一切教育现象数字化，这在一定程度上脱离了教育实际，甚至误读了教育信息。基于以上认识，本课题组设置的成长记录袋的目录内容以及其他评价方法都兼顾了质性评价和量化评价两方面，既有“成绩记载”、“情况统计”等量化评价的内容，也有“师生话语”、“素质评价表”、微型评语等这类质性评价的内容，力求做到二者的完美结合。

语文评课记录篇2

　　【关键词】形成性评价 终结性评价 教学评价 教学目标

　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）09-0171-02

　　一 评价体系

　　评价是课堂实施的保障，只有通过评价，才可判断教学目标是否达成；只有通过评价，才能发现教学中存在的问题，只有通过评价，才能改进教学，促进学生的发展。

　　评价离不开评估和测试，在现代的中学英语教学中，对学生的评价普遍采用的是终结性评价，学校用期中、期末成绩来代表学生一个学期的学习情况，高考更是决定学生前途的唯一考试。如此评价方式与素质教育和新课程改革的要求存在一定的差距。在这种情况下，另一种评估方式――形成性评价开始受到广泛关注。

　　二 终结性评价

　　终结性评价是一种结果性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标（或学习目标）实现的程度做出的评价。终结性评价通常发生在课堂教学结束、单元结束和学期结束，以及学业结束时进行，用于确定教学目标达成的程度。现在各学校普遍采用的期中、期末考试来评价学生学业水平是终结性评价的典型代表。

　　三 形成性评价

　　形成性评价指以诊断、促进、发展为目标，发生在学习过程之中的一种评价方式，其目的在于诊断学生的学习效果、学习行为以及认知发展，在于通过评价促进教学，促进学生的学习。形成性评价不是为最终的考核提供依据。

　　形成性评价具有过程性评价、表现性评价和真实性评价等众多评价的特征。这种评价方式具有诊断促进功能、反馈激励功能、反思总结功能和记录成长功能。

　　形成性评价的实施方式有很多，常见的有：课堂观察、评价量表、师生交流、座谈、问卷、测验、采用成长记录袋和学习日志等。

　　四 评价方法的构建

　　在英语课堂教学中采用形成性评价可以多渠道、综合性地分析学生在英语学习过程中的日常表现，根据学生的学来促进教师的教，形成性评价难以反映学生在一段时间内学习目标的完成程度，也无法准确测试教师教学目标的完成情况。但传统的终结性评价却无法准确地反应学生的语言学习能力，也不能很好地调动学生平时学习的积极性，有可能造成盲目地追求分数，而导致出现“高分低能”和“哑巴英语”的学生。

　　1.中职学生特点

　　中职学生大多数英语基础较差，甚至有一部分学生存在一些自卑心理，家长、社会和老师对他们大多数是一些负面的评价，之所以造成这种心理，有的是因为初中成绩一直不好，受到老师和家长的冷嘲热讽；有的受职业中学的舆论影响；有的家长用粗暴的语言使学生自暴自弃，因此，他们在学习上没有积极性。为此应建立适合中职学生的评价体系。

　　2.形成性评价与终结性评价相结合

　　针对职业中学生的特点，在教育教学中可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，以促进学生的语言能力为最终目的，而不单纯只是为了分数的目的。一位学生能力的好坏与进步与否不能仅仅以一次期末考试来评定，应建立适合学生自己的评价体系。作为一线工作的职业高中英语教师，在日常的教学活动中，应根据学生的实际水平，在平时的课堂上采用课堂观察和记录学生档案袋的方法，在课后采用师生交流的形成性评价方式来促进学生进步。

　　3.档案袋的采用

　　笔者在日常的英语教学中主要采用了档案袋的记录方法来记录学生的成长与进步。在采用档案袋的记录方法之前，我与学生共同分享了我的学生时代以及成长过程中的点滴进步。为此与学生约定共同来记录每一位学生英语学习的点滴进步，共同见证大家的“英语成长经历”，并且在进行学期末学生学业成绩测量时，学生档案袋的记录会占据学生成绩很大的比重。

　　4.英语教与学主要体现在听、说、读、写四个方面

　　第一，听力教学是当代中国学生最薄弱的一个环节。在进行听力教学的同时，可分别将学生的听力资料以及学生的听力课堂接受程度以文字资料的形式保存下来，根据不同学生的接受程度记录下每一位学生的表现。

　　第二，英语口语表达能力在于平时的积累与训练。在学生的口语表达能力方面，每位学生的语言表达能力都以音频形式保存下来，学生能看到自己的语言能力水平，能从先前的录音中看到自己的进步，教师也能根据学生的记录来促进教学改进措施。

　　第三，阅读理解是对一个学生综合素质能力的考查。笔者在日常教学中从课前到课后都记录了学生的“成长足迹”。为了充分调动学生的积极性，在学生的课前语言及文化背景的准备阶段，学生就需要利用网络等现代科技手段进行文章背景相关资料的查阅。学生在准备阶段进行的资料查阅将会被作为学生的成长记录与评价标准。

　　第四，学生的写作能力需要极大的提高。以往的英语写作教学中，学生都是经过打草稿，最终修订交上来的“终稿”。现在笔者将学生的初稿作为学生成长进步中的一大笔宝贵的财富保存起来，经过一段时间的练习，让学生看到自己的进步。

　　5.新型评价体系

　　笔者在实际的英语教学过程中对学生采取了把终结性评价与过程性评价结合起来的评价。在期中、期末考试结束后，这类考试分数采用一定的比例记入总分，更为重要的依据是学生平时的课堂参与度以及学生在本学科取得的进步。采用这种新型的评价体系，更好地调动了学生学习的积极性，也促进了教师的有效教学。

语文评课记录篇3

　　关键词：中小学英语；观课与评课；英语课堂；教学实践；意义

　　毫无疑问，对于教师来说，观课评课是促进教师思想、实现专业成长的捷径，同时有效观课评课可以指导我们有效教研，观课评课是以教师的发展为本，促进教师专业成长的一种研修活动，通过开展观课评课活动有助于增强教师间的合作，促进教师开展反思性教学，从而实现有效教学的目的，同时对于教研活动也具有重大意义，对教师课堂中存在的问题做了指导，可以帮助教师确定下一步的努力方向，使教师在教学中能做到有章可循，有的放矢。

　　一、中小学英语改革的热点话题

　　在新课标下，面对英语课堂，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？在目前的英语课堂里，一些老师还是本质不变的受传统观念的束缚，以教师为中心，以填鸭灌输式教学方法为主，虽然课程标准改了，还是依然秉承原来的教学观念。

　　作为英语专业教师务必更新教师的教学观念，提高中小学生的英语学习兴趣，丰富他们的英语课堂，营造一种活跃的氛围。在教学设计中重点强调warm up或 cheer up 阶段的创新，不拘泥传统的导入形式，最好运用丰富的语境和丰富的输入，如用动画片引出英语学习话题，找出学生学习的兴趣点，有亮点的进行教学设计创新。

　　对中小学生来说，单词不要求背诵，但需要自然拼读。讲究可以交流运用，而不是死记硬背追求分数。中小学英语教学是为了让学生有一种英语的感知，让他们获得英语学习的兴趣，在学习过程中获取知识与技能，培养自身的情感态度与价值观。所以说在小学课堂中，除了强调学生听、说、读、写能力的提升，还可以运用多元智能理论，活跃英语课堂。中国的教育正处在一个转型期，在中小学阶段的英语的教学过程中要使学生有理性的思考能力，学会思考，运用逻辑性思维去评判性，用创新性思维开发学生学习。

　　二、新课改下教师角色的创新

　　教师要善于提出好问题，灵活设置活动，激活学生的思维，使学生在语言交际、思维认知和社会文化中得到充分的发展，同时也要在在那个宽松的积极上进的氛围里，学生互相激励，在激励的同时依附智力的开发和对学习生活的启发。在教学目的、教学目标、学生实态、教材研究、教学策略、教学环境等中引发学生潜能的学习场。

　　我们要提倡转换教师角色，形成师生之间的“交互主体关系”，在课堂中，教师要精于教学，专于教学，善于教学，乐于教学，在课上营造一种愉悦的氛围，发掘学生的潜能，才使得学生善于学，乐于学，使课堂成为学生乐学的学习场。摒弃教学程序化，尊重学生个性化，教师角色不仅仅是传道授业解惑那般简单，更不是趋于教学的表面形式，借助学习场的形式，本事“教学相长”的原则，使得每一个学生、每一个教师都能超越发展。

　　在中小学的英语教学的过程中，教师要善于培养学生对英语学习的兴趣，要善于采取有效的教学手段和教学技巧，要面向全体，分层教学，也要因材施教，在教学实践中要及时反思自己的教学活动，对学生、对教材都做到适时反思，以便在以后的教学中不断地发展，从而更好的提高教学质量，使学生学习更有激情。

　　三、英语教师专业观课与评课对教学实践的意义

　　关于专业观课与评课，首先明确的是对于日常教研的意义，对于教研活动，我们尽量做到有主题、有目标、有方法、有积淀。判断其是否有明确的目的和方向，是否关注到不同年龄段学生的个性发展，是否跳出原有的经验水平，引进一些技术和方法，面对教研活动的一些困惑，我们要在教学实践中学会归纳和总结，带着明确的目的去探讨，尽量使每位教师从中受益，但又不仅仅局限于教师经验，在每个人的共同努力下使研讨走向深入。而观课与评课对于教研活动的改进也有极为重要的意义。

　　同时在日常教研活动时，我们要注意其三个层面：学会记录信息，控制一个角度去搜集信息；通过诊断，发现问题，给出适当的建议；从学生学习结果的角度来进行评价。而对于如何记录分析课堂信息，教授在讲座中列出了不同种类的信息记录，以供信息的收集为下一步诊断做好铺垫，例如在教学环节中的教学结构记录，大小环节，按板块划分和时间份额标注好。教学活动转换记录，在教学开展中对各种教学活动发生的顺序、持续的时间以及转换的频率进行时间、数目的累加。课堂提问活动记录，将问题记录进行多角度分析。课堂反馈语记录不同记录所造成的积极和消极的反馈。结构性语言记录和师生语言流动记录重现课堂教学的语言环境。学生学习态度记录、移动路线记录、叙事性文字记录、师生语言互动记录等都在课堂教学信息记录中占据着重要比例。根据所记录的信息资源形成的统计图，借助布鲁姆分类来诊断课堂教学问题，最后获取学生的学习成果进行教学评价。

　　做好了前提条件，才能更好的进行下一步的在课例研究中观课与评课实施，在实施过程中，最基本的流程就是备课、上课、议课三者循环进行。在实施课堂观察时要做好观课前的准备，主题、观察内容、观察工具、地点、方式、分工等都要提前准备好微观察研究的实施作好基础，通过统计、归类和解释将实施信息记录供数据的整理与分析，最后撰写小结，做出观课报告，做出自我结论分析及最后的改进建议等。

　　参考文献：

　　[1] 陈桂生。教育闲评[M]。上海：华东师范大学出版社，2007（206）。

　　[2] 常攀攀。对赏识教育的理性审思[J]。中国教师，2014（19）。

　　[3] 胡春洞。英语教学法[M]。 北京：高等教育出版杜，1990.

语文评课记录篇4

　　“学习习惯”是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。

　　“学习方法”是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。

　　“多元化”评价是针对一元化评价的概念提出来的，文中多元化评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法；多元化评价体系是指学校根据培养目标、课程性质、教学目标和要求、学生个性发展的需要，以及学校的特点对学生学习的多元化评价所形成的整体。

　　二、目标与方法

　　（一）研究目标

　　建立多元化评价体系，激发中职生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯、掌握科学的学习方法，不断丰富学生的文化底蕴和人文素养，同时帮助教师了解自己的教学得失，及时调整和改进教学，从而提高教学质量。此外，探究新的语文学习评价方式也为职业中学文化课程改革，特别是职业中学学生文化课学习评价改革的深入发展提供有价值的参考，并注入新鲜的活力，有利于课程目标的实现。

　　（二）研究方法

　　1.文献资料法

　　文献资料法是采集数据和资料的重要方法，就是从众多的文献资料中查找并获取所需文献的过程。本文采用文献资料法即通过图书资料查询、计算机联机检索和网上检索收集、整理国内外有关研究成果以及中职语文教学相关研究的论述，并进行深入分析以确定研究的内容与方向。

　　2.教育调查法

　　教育调查法是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用观察、问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜索有关事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。

　　（1）观察法：指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具直接从课题情景中收集资料的一种教育研究方法。对中职语文素养不佳学生的智力、心理状态、语文学习行为、情感态度等的观察，为问题判定、成因分析及对策抉择提供依据。

　　（2）访谈法：本文通过对部分中职学校语文教研室主任的访谈，印证评价体系的不完善是中职学生语文素养不佳的主要原因之一。

　　（3）问卷法：研究者用预先准备的问题来收集资料的一种技术，也是教育研究中对个人行为和态度的主要测量技术之一。本文采用问卷调查法了解和掌握中职学生语文学习态度、方法习惯、语文素养情况。

　　三、研究方案

　　笔者认真分析研究调查结果，针对中职生学习习惯及方法所存在的问题，做了一些积极的研究和探索，取得了一些成果。

　　（一）学分制评价

　　由学采用观察法、测验法，检查作业法，量化分数，记入到《金湖中专学习习惯记录表》中。每种习惯当天或当堂达标+2分，基本达标+1分，不达标-1分，每天合计一次，每周汇总一次，按合计后的分数1-8名，分别记2分、2分、1.5分、1.5分、1分、1分、0.5分、0.5分，记入到《班级集体荣誉汇总表》中，作为评选荣誉标兵的依据。

　　（二）成长记录袋评价

　　学生成长记录袋也就是学生档案袋，主要收集、记录学生、教师、家长或同伴对自己在学习习惯及方法方面做出评价的有关材料。如优秀作业、活动记录、发表作品、课堂表现等。这是评价学生学习和进步的理想方式。

　　1.定期展示、交流学生成长记录袋

　　每月我让学生整理一次成长记录袋，并在班里进行展示评比，看谁的记录袋丰厚了，谁的记录袋精华了。让学生把各自的成长记录袋带互相看一看，评一评，展示自己的收获，体验成功的快乐。每到这时，学生的成就感都会得到满足。学生收集成长记录袋的资料不是目的，而促进学生的进步与发展才是其主要用意。因此，教师不但要经常为学生提供展示、交流成长记录袋的机会，还要尽量和他们一起回顾成长的历程。

　　2.充分发挥“成长档案袋”潜在的教育功能

　　学生平时将成长档案袋带回家中让家长进行评价，在与家长沟通的过程中，学生即体验了成功，又看到了不足并及时改正了缺点，明确了努力的方向，逐步形成了追求进步的愿望和信心。每月，我班都进行一次成长记录袋交流评比活动。小组同学之间相互看一看、比一比、评一评谁的表现好，谁的进步大。在相互评价和自我反思中学习别人的长处，改正自己的缺点。

　　3.扬弃记录袋内容

　　学生的评价能力在提高。我告诉学生成长记录袋不是自己作品的堆砌，要不然时间久远了，就会变成一堆大垃圾，即使有珍珠也会被埋没在垃圾里的。在建设记录袋时要注意不断地替换更新，有选择地保留，保存下自己认为最有价值的作品，有一些自己觉得不再有意义的部分就可以删去。在这一过程中就需要学生不断地审视自己，评价自己，同时也懂得了欣赏自己悦纳自己。

　　总之，建立成长记录袋，必须以激励为目的，促进学生在学习习惯与学习方法的自主发展。

　　（三）星级评价

　　在教学实践中，课题组还积极用星级评价对学生在语文学习习惯及方法方面的情况进行考评。

　　如依照各班的具体培养目标，每两周进行一次评价，从自己、同学、老师、家长四个方面评，即“四位一体”评价。

　　（1）自己评：在老师指导下，自己制作一个简单的日历表，日期就是一个月，让学生把想在这个月养成的习惯写上去，然后让孩子自己每天在日期下面对自己进行评价，如果当天做到了，就划星星，如果没有做到，就划圆圈。然后让孩子月底写一下当月的体验和感想。

　　（2）同学评：每月由语文老师集中组织一次“评价课”活动。活动形式不拘一格，可采取“班组结合式”评价方式。比如说，我们的学生在学校表现好了，老师可以在班级公告榜中奖励给这个学生一个五角星，这样就会激发这个学生继续表现出好的行为。也可以采取单项测评法，这种测评法以“班级之星”形式出现，其中包括“文明之星”“学习之星”“劳动之星”“协作之星”“进步之星”“卫生之星”等等，只要评上一颗星，就可以夺得一个“五角星”，这样，使班内表现最差学生也有机会荣登“五星”宝座，这就等于给了每一位学生一个竞争的机会，增强学生生的自信心。

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