盲人摸象的故事

盲人摸象的故事篇1

　　关键词：全盲学生；语言教学；点字教学；词汇教学；阅读教学；作文教学

　　中图分类号：G761.2　文献标志码：A　文章编号：1002～0845(2006)12－0070－02

　　一、点字教学

　　盲生学习汉字困难，点字成了盲生独特的“汉字”。点字教学具有与汉字教学不同的特征，具体表现为：识记点字点位学习盲文代替学习汉字偏旁结构识记汉字；运用盲用书写工具书写点字代替汉字书写。在学习点字的过程中，盲生不仅要识记点字的符形、发音和意义，还要把触摸。到的点字的音、形、义结合起来，以训练其手指的触摸能力、辨认能力，发挥触觉的代偿功能，为正常阅读打下基础。

　　1.利用直观教具，指导盲生摸认点位

　　点位教学一般要经过摸认点位和书写点位两个阶段。为使点位概念更加清晰，一般先从摸认点位开始。

　　借助放大的点字模，向盲生解说点字点位的名称、基本结构和位置，然后按照教材编写的顺序学习摸认点字。正确摸认点字的前提是能熟练地摸认声母韵母，将点符编写成一些顺口溜有助于帮助盲生记忆。例如，“úel”、“uai2”、“uan13”、“ou4”、“úan5”、“ch6”、“ua满方”。点字是一种拼音文字，分为声母和韵母两部分，一般每部分各占一方，一方有六点位，点位的凸凹不同，表示不同的意义，六个点都凸起叫“满方”，表示“ua”。上述的顺口溜表示为：“满方”依次少l点、2点、3点、4点、5点和6点为“úe”、“uai”、“uan”、“ou”、“úan”、“ch”。盲生在摸认点字时能迅速地辨认点位就能在不断地练习中提高摸读的水平。

　　2.建立“满方”概念，灵活进行书写点位教学

　　盲生有书写点字的特殊用具――盲文写字板和写字笔，此外还有特制的盲文纸。教学书写点位首先要教会盲生正确装纸(又叫上板)、握笔和换字板，接着在帮助盲生理解盲文“反写正摸”的道理后才能指导书写点字。盲文是凸点文字，写下去是凹下的点，摸读的则是凸起的点。读与写点位的方向刚好相反，即摸读点位从左开始，书写点位从右往左。这种反写正摸的关系，初学盲生不易掌握，必须通过分析法帮助理解。让盲生面对老师站立，成镜面关系。盲生伸出左手摸自己的左眼睛，伸出右手摸老师正对自己的右眼的眼睛才是左眼。然后叫盲生转身背对教师，面对同一方向便能知道前面的判断是正确的。此外，还可以用“四五六点会变化，摸的时候在右边，写的时候在左边”来帮助记忆和巩固。

　　指导盲生书写点位的传统方法是要求盲生按照声母韵母表的顺序练习书写，边写边识记其点位。通过指导脑瘫盲童书写点位发现：盲生在没有“满方”的书写体验下直接学习声母韵母书写，尚未建立书写六点位(即满方)的动作表象，练习中错误率较大。指导盲生按照书写满方、缺l点、缺2点、缺3点、缺4点、缺5点、缺6点、一二三点、四五六点、一四点、二五点、三六点、一点、二点、三点、四点、五点、六点、声母、韵母的顺序反复练习。实践证明：这样的书写顺序的安排能更准确、更快地完成书写点位教学。

　　二、词汇教学

　　盲生词汇教学的特征是通过听觉、触觉或嗅觉而不是视觉来认知具体形象词汇；较多地利用直观教具、实物或形象语言教学词汇；教学重点是更多地补充感性经验，丰富表象；抽象词汇教学困难，需要借助形象词汇和语言帮助理解。确实有效的词汇教学是盲生正确理解并获得词汇的重要保障。

　　1.培养盲生观察生活的兴趣，丰富其感性认识

　　盲生因视力障碍不愿主动观察生活或者观察困难，从而造成感性经验贫乏，对词汇尤其是抽象词汇的理解困难。引导盲生主动地、有意识地观察生活，有利于丰富其感性认识，提高学习词汇的速度和水平。

　　2.提高教师语言教学水平，促进盲生言语表达能力的发展

　　盲生习得词汇很大程度依赖模仿教师，教师语言教学水平的高低影响盲生的言语表达能力。教师在教学中使用适合盲生语言发展水平的词汇将会对盲生习得语言产生积极的影响。教师所运用的词汇生动、活泼、形象，不仅能够帮助盲生理解并积累词汇，而且能够增强其学习词汇的兴趣。

　　3.灵活运用多种方法开展词汇教学

　　盲生学习词汇从形象具体到抽象概括，词汇教学也应灵活多样。教学具体词汇时，教师应尽可能地避免用模型代替实物来帮助盲生进行理解。教学抽象词汇时，教师要善于应用形象的语言，或结合生活实际，或联系上下文，或创设词义环境，或运用词义辨析，灵活运用多种教学方法来帮助盲生学习词汇。

　　4.丰富课外生活，积极运用词汇

　　词汇的真正掌握还在于盲生能够正确的运用。教师应有目的、有计划地开展多种课外活动，进行语言练习。此外，教师还可以根据盲生语言发展的水平进行专项练习。例如“即兴小故事”，教师事先准备几张写有不同词性且毫无联系的词语的卡片，要求盲生说一个小故事，故事中必须包括卡片上的词语。

　　三、阅读教学

　　盲校语文阅读教学多重视传授基础知识，容易忽视培养盲生阅读能力，致使盲生自学能力较同龄明眼儿童差。培养阅读能力，可从以下几方面着手：

　　1.专项练习，培养认读能力，提高摸读盲文的速度

　　小学阶段，教师应严格要求学生熟记盲文点位，并通过点位的图形记忆声母、韵母来培养盲生的认读能力。盲生的认读能力与其生活经验息息相关。例如“diannao”，因现行盲文无声调，所以盲生在对电脑没有认识的情况下很难将之拼读出来，并联系音、义拼读出词语和句子。这就要求盲生学会自觉地学习和积累生活中的词汇，并学会做词汇卡片。

　　摸读盲文的速度同样要通过专项训练来提高。第一，阅读训练。教师在盲文纸上制作不同的图形如直线、平行线、正方形等，要求盲生保持正确的摸读姿势进行阅读，长期地训练有助于提高盲生摸读的速度。第二，经常组织摸读盲文比赛。

　　2.扩大认知范围，培养理解能力

　　培养盲生社会适应能力，在社会实践与交往中扩大盲生的认知范围，不断提高盲生理解能力。同时，教师在讲解各类课文时要注意分析课文的写作背景和作者的生平，帮助盲生理解文章的中心思想。此外，盲生还可以在网上了解社会动态，积累各种生活表象和社会经验以培养其理解能力。目前，全世界只有5％的图书被制作成盲文书籍，严重限制了盲生的阅读范围，盲校应配备安装有盲用软件的电脑，以盲用软件的发音系统为平台，下载电子图书以供盲生阅读使用。还可以使用高级的扫描仪将书籍转化为word

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　　文档，再借助盲用软件阅读。

　　3.创造开放的教学环境，学习鉴赏文章

　　盲校语言教学中常忽视盲生的主体性，教师多唱独角戏，较少考虑盲生自学的能力。教师应巧妙地利用提问训练盲生鉴赏文章的能力。教学中，教师还应当重点培养盲生有感情地朗读课文的能力，在体会课文思想感情的同时通过讨论研究正确表达自己对课文的理解。

　　4.愉快教学，调动多种感官提高记忆能力

　　教师应根据课文的思想感情创造一个与其类似的课堂氛围，愉快地进行教学，充分调动盲生多种感官理解记忆课文内容。例如“颜色”，盲生缺少视觉表象对颜色的支持，所以他们很难理解颜色究竟是什么，有哪些颜色，这些颜色对人会产生哪些影响。如果教师将视觉的内容转化为心理的体验，盲生将从另一角度认识这一概念。盲生会用“热情奔放”来理解“红色”，用“纯洁高雅”来理解“白色”，如此等等。

　　四、作文教学

　　全盲学生感知周围事物困难，表象贫乏，不能像明眼儿童一样有较丰富的社会活动，所以常常为“写作难”而苦恼。指导盲生“写什么”和“怎么写”是作文教学的关键。

　　1.引导盲生观察生活，积累写作素材

　　因视觉障碍，盲生观察事物呈现以下特征：不了解周围的环境，观察事物多缺乏主动性；不能通过视觉完整地整合一个事物，可能产生片面性；观察速度慢，利用触觉观察事物，只有通过反复多次的逐步感知才能确认完整的事物形象；观察范围有限，利用触觉观察事物，必须直接接触客体，观察庞大的或细小的、远距离的或运动的、变化的或危险的物体困难，需要借助直观手段的帮助。

　　所以教师在引导盲生观察事物时应注意激发其兴趣，教会观察的方法，事先说明观察的顺序或事物发展的过程，并用直观的语言指导盲生运用类比推理的方法反复多次地观察客体，才能达到观察的效果。此外，教师还要指导家长学会上述培养盲生观察力的方法，以便在家庭生活中指导盲生学习观察，积累社会经验，丰富写作素材。

　　2.注重在阅读教学中分析文章写作方法，结合文章写作特点进行片段练习和模仿练笔

　　教师不断在阅读教学中分析文章的写作方法，指导盲生进行片段练习和模仿练笔，是盲生习得写作技巧的基本途径。

　　片段练习就是让盲生写一个人物肖像，一个心理过程，一系列动作，一个场景，或者文章的开头、过渡或结尾，是读写结合的一种形式，有助于训练结构方法和表现手段，提高选材用语的能力。通过长期的片段练习，可以将观察到的各种素材具体化为语言表象，随时为写作做好准备。

　　模仿练习就是仿照课文的形式和内容进行作文练习，是读写结合的过程。通过模仿练习可以让盲生认真领会范文的写作方法和作者观察的角度、思考的方法、表达的技巧，吸取其中的思维成果和写作技巧，不断内化为自己的修养和写作技能。“如果将文章形容成一部机器，片段练习是制作‘基本零件’，那么模仿练习就是将‘基本零件’组装成完整机器的过程”。通过不断的模仿，盲生将潜移默化地习得根据不同需要灵活组织语言表象的技能，从部分到整体地把握文章的创作过程。

　　3.坚持开展“三分钟说话”活动，提高盲生写作的心理素质

　　“三分钟说话”活动是安排在正式上课前三分钟的口头作文活动，要求盲生在这段时间内组织熟悉的素材围绕一个主题描述一个事物，发表一个观点，讲述一个故事，评论一件时事等。这种活动有利于培养盲生敏锐的观察力、活跃的思维力和灵活运用语言的能力，最重要的是有利于提高盲生写作的心理素质。

　　盲生语言教学应顺应时展的需要，从每位盲生身心发展的特点出发，融入现代社会的文化和意识形态，培养社会需要的语言习惯和价值观，帮助盲生回归主流社会。

　　收稿日期：2006－05－25

　　作者简介：沈光银(1982－)，男，江苏南京人，中学二级教师，从事盲童语言教学、家教指导及汉语教学研究。

盲人摸象的故事篇2

　　关键词：美术； 兴趣； 观察； 情操

　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-080-001

　　在小学美术课中，我时常发现不少学生往往忽视对图画的认真仔细的观察。他们往往还没有看仔细，看完整所要画的物体，就盲目下笔，结果所画的物体外形很不正确。因此，要提高美术教学质量，必须重视培养学生的观察能力。

　　那么，怎样才能提高学生的观察能力呢？对此，我做了初步的探索。

　　一、引发儿童的观察兴趣

　　兴趣是创造的动力，深厚的兴趣与强烈的好奇心，能够最佳地接受外界的信息，有效地激发学习动机与求知欲，促使学生从事创造性活动。

　　例如在三年级《分解构成》教学中，根据儿童的心理特点和已有的知识，我考虑到他们对既无美丽的色彩，又较抽象的分解构成作品不会一下子感兴趣，便设计了《小白兔和七巧板》的画面，让学生进行观察分析。生动的画面，再加上有趣的故事，吸引了不少的小朋友，由此导入的构成知识，儿童会感到与自己非常贴近，在老师的激励下他们会想：“小白兔能玩七巧板，我也能！”继而产生想进一步了解分解构成的愿望。

　　为了培养学生的观察能力，我还十分注意教育学生让他们充分认识观察的重要性，我向学生讲述了一个故事：“有四个盲人一起摸一头象。摸到腿的瞎子说像柱子；摸到耳朵的说像扇子；摸到肚的说像堵墙；摸到尾巴的说像绳子。”并提问：“那么，为什么四个盲人说出的结果各不相同呢？”学生会说：“因为他们都没有摸到大象的全貌，只是说出了大象的一部分的形象。”于是，就趁机引导他们，让他们懂得在美术学习中也是这样的。如果对物体不全面观察，盲目下笔，就会和盲人摸象一样，不全面，会出错误。

　　为了进一步加强同学们对观察作用的认识，我在黑板上挂了两幅有关猫的画，让学生进行仔细观察，了解到猫虽是同一只，但因作画的时间不同，猫的眼睛也不相同。这样不仅让学生知道了观察的作用，也培养了他们爱动脑、爱学习美术的好习惯。

　　二、教给学生观察的方法

　　对于同一事物，观察者的所处位置不同得到的效果也就不同，观察的方法不同，结果往往不同。因此，教给学生正确的观察方法是十分必要的。

　　在教学过程中，我总是首先指导学生选择最佳观察角度。其次，指导学生掌握观察的一般顺序――先整体、后局部。例如学生在对人物形体进行描述时，我首先让学生选择好观察的角度，再指导学生进行观察。首先让学生对人物的外形予以观察分析，使学生掌握各部分的比例。如对一个人物的身高、个头的长度，上肢是3个头的长度；下肢是4-3个头的长度；肩宽是2个头的长度，总的形体比例掌握后，再分析细微之处，如脸部的比例，就要分析脸的设计与宽度，即三庭五眼。这些细微之处掌握了，学生再作业时，就不困难了。

　　三、给学生观察的机会

　　如果在教学中，老是遵循老办法，教师讲解作画步骤，学生再作业，那么就会限制学生的观察能力的提高。我们教师所上的每一节美术课（包括欣赏课），都必须给学生观察的机会和任务，都要有观察的环节。学生只有通过细致的观察分析，才会掌握老师所讲的内容。对于高年级的学生可增添写生课，多给他们观察的机会。

盲人摸象的故事篇3

　　大街上有人牵过一头大象。四个瞎子听见了，都想知道这奇怪的野兽是个什么样儿。可是他们看不见，只好用手摸。

　　有个瞎子摸到了大象的长牙齿。他说：“我知道了，原来大象就跟又粗又长的萝卜一个样儿。”另一个瞎子摸到了大象的大耳朵。他说：“不，大象就跟大簸箕一个样儿。”第三个瞎子摸到了大象的腿。他说：“不像簸箕，也不像萝卜，大象就跟舂[chōng]米的木棒一个样儿，不过粗一点儿罢了。”第四个瞎子摸到了大象的尾巴。他说：“你们都错了，大象就像一根绳儿。”大象到底是什么样儿的呢？四个瞎子争了半天，结果还没弄清楚。

　　“盲人摸象”和“瞎子摸象”都是从这个故事来的。

　　有人观察事物，只看到了事物的一小部分，就自以为看到了整个事物，可以说他是“盲人摸象”或“瞎子摸象”。

　　五年级：付蕾

盲人摸象的故事篇4

　　可是，国内当时流行着很多神教巫道，多数臣民被它们的说教所迷惑，人心混乱，是非不明，很不利于国家的治理。镜面王很想让其臣民们都归依佛教，于是就想出了一个主意：用盲人摸象的现身说法教育诱导他们。镜面王吩咐侍臣说：“你找一些完全失明的盲人到王城来。”

　　使者很快就凑集了一群盲人，带领他们来到王宫。使者走进宫殿向镜面王禀报说：“大王，您吩咐找的盲人现已带到殿前。”

　　镜面王说：“你明天一早带领盲人们到象苑去，让他们每人只能触摸大象身体的一个部位，然后马上带他们来王宫前广场。”

　　第二天上午，镜面王召集所有的大臣和数万平民聚集在王宫前的广场上，沸沸扬扬的人们交头接耳，谁也不知道国王将要宣布什么重大的事情。不一会，使者领着盲人们来到了镜面王的高座前，广场上的人们顿时安静了下来。

　　镜面王向盲人们问道：“你们都摸到大象了吗？”

　　盲人们齐声回答说：“我摸到大象了！”

　　镜面王又说：“你们每个人都讲述一下大象是什么模样的！”

　　摸到大象腿的盲人首先站出来说：“禀告圣明的国君，大象就像一只盛漆的大圆桶。”

　　摸到大象尾巴的盲人说：“大王，大象应该像一把扫帚。”

　　摸到大象腹部的盲人说：“大王，大象确实像大鼓。”

　　随后，摸到大象头部的说大象像大勺子，摸到大象牙的说大象像牛角，摸到大象尾巴后部的说大象像棍杖，摸到大象耳朵的则说大象犹如簸箕。

　　最后，摸到大象鼻子的盲人说：“圣明的大王，大象实在像一根粗绳索。”

盲人摸象的故事篇5

　　kě yǐ yǐ hòu ɡuǎnɡ dà ɡuǎnɡ ɡào ɡù shì zhònɡ duō zhònɡ rén shì ɡù xué xí xǔ duō ɡènɡ hǎo ɡènɡ jiā tónɡ yànɡ yànɡ zi niú nǎi xiǎo chónɡ huā cónɡ cǎo cónɡ bānɡ zhù bānɡ mánɡ kuài pǎo 二、 比一比，再组词。

　　{以（ ）已（ ） {广（ ）厂（ ） {故（ ）古（ ） {众（ ）从（ ） {学（ ）字（ ） {许（ ）午（ ） {更（ ）使（ ） {样（ ）羊（ ） {跑（ ）包（ ） {牛（ ）生（ ） {虫（ ）丛（ ） {助（ ）帮（ ）三、 选字抄写到下面的“——”上。

　　学 跳 做 听 下 丢 捉 吹 _____害虫 _____广播 _____唱歌 _____象棋 _____皮筋 _____手绢 _____喇叭 _____事情四、 背一背，写一写。

　　1、（ ）（ ）（ ）（ ）忧而忧，（ ）（ ）（ ） （ ）（　）（　）（　）。

　　2、（　 ）之者（　 ）（　 ）（　 ）之者，（　）之者（　）（　）（　）之者。

　　3、两个人玩，（　 ）（　 ）（　 ），有些（ ）（　 ），（　 ）（　 ）（　 ）（ 　）（　 ），（ 　）象棋、（ 　）乒乓球、（　 ）（　 ），悄悄（　 ）（　 ）（　 ）（　 ）（ 　）。

　　4、 盲人摸象

　　从前有几个盲人摸到一头大象。摸到大象的腿的人说：“大象像一根柱子。”摸到大象的身体的人说：“大象像一堵墙。”摸到大象的尾巴的人说：“大象像一条蛇。”他们都说自己是对的，争得面红耳赤。

　　（1）读短文，把你不认识的字用圈出来。

　　（2）这段话共有（ ）句。

　　（3） 短文中的三个盲人分别摸到大象的（ ）、（ ）、（ ）。

　　5、 两只羊

　　一天，一只白羊从南面上了独木桥，一只黒羊从北面上了独木桥。他们同时来到桥当中，白羊说：“你退回去，让我先过桥！” 黒羊说：“你退回去，让我先过桥！”r

　　它们谁也不肯让谁，就打了起来，不一会儿，只听见河里“扑通！扑通！” 的响声，它们都掉到河里去了。

　　（1）短文一共有（ ）个自然段。

　　（2）拼读下列音节，并在文中圈出这些词语。

　　dú mù qiáo tóng shí běi miàn xiǎng shēng（3）填空。

　　（ ）和（ ）在独木桥的（ ）相遇了。它们都要对方（ 　），让（ 　）先走。两只羊谁也（ ），就打起来了，结果都（ ）。

　　（4）在文中找出两组反义词，写在（ ）里。

　　（ ）——（ ） （ ）—— （ ）

　　6、 小羊过生日

　　今天是小羊的生日，森林的小动物们都带来了许多礼物前来向他祝贺。小牛送来牛奶兔小白兔送来青菜，小鸡送来蛋糕，小蜜蜂送蜜糖。大家同唱生日歌，庆祝小羊快乐健康。大家一边吃，一边玩，十分快乐。

　　（1）（ 　 ）是（ ）的生日。小牛、小白兔、小鸡、小蜜蜂分别送来了（ 　 ）、（ 　 ）、（ 　 ）、（ 　 ）。

盲人摸象的故事篇6

　　九月，我们又迎来一个教师节。

　　教师，这个职业意味着要耐住寂寞、默默奉献；教师，又是伟大而光荣的职业。每个上过学的人心中都有他们神圣的位置，更重要的是，社会的栋梁靠他们培育，民族的复兴要他们奠基。

　　当又一个教师节来临之时，我们特刊登两篇稿件，讲述了两位特殊的老师――残疾教师甘做蜡烛的感人故事，并以此向工作在全国特教战线的广大教师们祝贺节日、表达敬意。

　　在山城重庆，有一位普通的音乐教师，从坎坷的盲道，走上了令人景仰的三尺讲台。他心中的路铺满了一串串动人的音符，也谱写着特殊教育的奇迹……他，就是我国特殊教育领域第一位盲人特级音乐教师，被誉为“山城阿炳”的重庆市盲人学校音乐教师张治平。

　　立志做阿炳一样伟大的盲人音乐家

　　在全国小学音乐教材里，有一首动听的儿童歌曲《甜甜的咧》，以其欢快优美的旋律被成千上万的孩子传唱。可有谁知道，这山泉般动听的音乐是从一位盲人黑暗的世界里流淌出来的。1955年，7岁的张治平被诊断患有“先天性视神经萎缩”，当时只有0.2的视力，医生说，没有任何药物可治，视力会一天天衰退，直至失明。

　　医生的话让小治平对自己的将来充满恐惧，直到有一天，小治平听到一支天籁般美妙的乐曲，才让他重新振作起来。那是在学校的一节音乐课上，老师为同学们播放了由盲人音乐家阿炳创作并演奏的二胡曲《二泉映月》，听着有些悲伤又充满希望的音乐以及老师对阿炳的介绍，张治平心中燃起了希望：即使将来成了盲人还可以当音乐家。

　　从此，张治平数十年如一日从未间断过学习音乐。他学会了笛子、二胡、手风琴、小提琴、吉他等多种乐器，又先后师从西南师范大学四位音乐教授学习乐理知识，为自己向音乐创作的方向发展打下了基础。

　　35岁那年，张治平的双眼完全失明了，但他没有消沉，而是勇敢地扬起了生活的风帆。失明后的短短几年，他创作的儿童歌曲不断在省市及全国获奖，1985年，张治平受聘重庆市盲人学校，成为一名音乐教师。20多年来，张治平如春蚕吐丝，孜孜不倦，用光明的旋律照亮了一批又一批盲童的心灵，开启了孩子们热爱音乐的心门。他辅导的盲人学生乐队也在各类汇演中不断取得佳绩，“盲校有个‘山城阿炳’”的赞誉在重庆不胫而走。几十年来，张治平以顽强的毅力，克服了常人难以想象的困难，在音乐道路上取得了丰硕的成果。他创作的音乐作品在国内各种音乐刊物和各级电台、电视台发表和播映共计200余件(次)，在全国各种音乐比赛中获奖共计80余件(次)。1997年，中国音乐家协会破格吸收张治平为会员，他成为我国第一位没有大学学历的中国音乐家协会会员，我国特殊教育第一位特级音乐教师。

　　用光明的旋律开启盲童的音乐之门

　　初到盲校时，张治平发现二年级的学生邓航有点音乐天赋，就决心下工夫培养他。尽管那时的邓航还没有完完整整地唱过一首歌，但张治平并不气馁，一句句教唱，三四年如一日。1990年邓航参加重庆市十大歌星大赛，在与近2000名健全人歌手的角逐中一路过关斩将，终于取得第五名的佳绩。在张老师的鼓励下，邓航走上了音乐道路，现在他已经是河北省残疾人艺术团艺术指导和电吉他手。在张治平的学生中，目前已经有5人先后考入了长春大学特教学院音乐系深造。学生胡国英做梦也没想到自己能在音乐上收获如此多的成功与快乐。她除了双眼全盲，还有手抖的残疾。为了教她吹笛子，张治平不知耗费了多少心血，经过两个学期，胡国英终于能把笛子拿稳了，张老师又教她学习音阶，再吹简单的曲子。就这样，在师生共同努力下，到小学三年级，胡国英已是班上最好的笛手。她说：“是张老师改变了我的人生。”

　　在一片漆黑的世界里，张治平创造了“触摸式教学法”：唱歌吸气示范时，让学生摸他的胸、肩膀；学生做时，他再摸学生的肩部，检查动作对不对；演奏乐器时摸摸学生的手、臂姿势是否正确，唱歌时摸学生的嘴，看他如何运气。孩子们说：“这个方法好，我们一摸就明白了。”有感于表现盲人生活的歌曲太少，张治平创作了《盲人之歌》、《快乐的盲童》、《盲校的早晨》等歌曲，其中《盲人之歌》被定为校歌。英国罗切德尔市的教育官员米歇尔先生看了张老师和他的学生表演的节目后说：“我在英国没有看到过这样好的盲人乐队，特别是这位指导教师，达到了国际水平。”

　　言传身教鼓励盲童自立自强

　　在中央电视台庆祝教师节20周年晚会上，两名盲人学生在晚会上演唱了张治平老师创作的歌曲《是谁给我一双翅膀》。谈及他们的恩师，孩子最深的感受是：“张老师不仅教我们音乐，更教我们自立自强地做人。”

　　盲童大多有自卑心理，认为自己是家里的累赘，也不敢去想今后的前途。张治平认为，从这个意义上说，对盲孩子进行理想教育，比对健全中小学生的理想教育更重要。所以，新生一入校，张治平就给他们讲旧中国盲人音乐家阿炳的故事，并以自己的亲身经历现身说法。他对学生们说：“老师如果不是从小立志当阿炳这样的音乐家，今天可能还在街上给人家算命。你们不一定个个都成为音乐家，但身为残疾人，我们一定要自强自立，要从现在起认真学习一门技能，这样才能成为对社会有用的人。”

　　张治平又将自己的亲身经历写成题为《心中的路》的演讲稿，并多次在重庆市各大、中、小学及社会各界演讲。张治平常常对人说：“解放前的阿炳遭遇那样悲惨，现在我这个‘山城阿炳’却能够家庭幸福事业有成，这种天壤之别的生活全靠党和政府，所以我要尽力为社会、为国家、为更多的残疾人特别是可怜无助的残疾儿童多谋幸福，把光明的旋律带给他们。”

　　背景资料：

　　张治平老师近年来教学方面的主要成绩：

　　2005年全国第六届残疾人艺术汇演中，学生罗健的钢琴独奏获二等奖；学生李乾平竹笛独奏获三等奖。

　　2006年学生李乾平考入长春大学特教学院音乐系；莫亚莉考入北京联合大学特教学院音乐系。

　　2006年9月张治平老师指导的重庆市盲人学校乐队将参加重庆市最高规格的中学生艺术节的比赛。

　　张治平老师近年来创作方面的主要成绩：

　　歌曲《我们是光荣的纪检战士》获2005重庆市反腐倡廉征集歌曲一等奖；

　　创作歌曲《为新世纪喝彩》在2005年征歌中获一等奖；

　　歌曲《甜甜的咧》、《晚归的牧笛》、《快乐王子的小船》、《我爱光明》、《黄桷树下有我家》收入中小学音乐教材。

盲人摸象的故事篇7

　　关键词：盲人地图；构建；教学应用

　　国内外有关盲人定向行走专家较为认同定向与行走是存在视力残疾人（国内一般简称盲人）需要进行教学与训练的课程。美国教育家思菲尔德1948年就指出：对移动能力的限制可能是视力残疾带来的最严重的直接影响之一。本文就盲人地图的意义、定义、构建方法和教学应用方面进行阐述。

　　一、构建地图的意义

　　让盲人在一定的区域独立自如行走，就必须把对盲人的移动能力的限制减少，那么建立心理地图是一个一个能很大程度上增加定向行走的自如度而减少队移动能力的限制。

　　二、盲人地图的定义

　　盲人能够使用的地图包括触觉地图、心理地图和视觉地图。

　　（一）触觉地图

　　触觉地图，指以特定符号和触觉线索为图示，专供盲人触摸而制作的区域地形图。盲人可在教师指导下，通过“校园触觉地图”或“区域触觉地图”深入了解和熟悉校园或某区域的环境。

　　（二）心理地图

　　心理地图，指已熟悉的环境和路线在记忆中所形成的印象和图形。心理地图对盲人的定向与行走具有特殊的意义。盲人对某区域的环境和路线一旦建立起心理地图，便可在该区域内独自行走。心理地图虽然可以随着对环境的熟悉而自然形成，但通过教学要培养盲人积极主动建立和应用心理地图的能力。

　　（三）视觉地图

　　视觉地图亦称普通地图。视觉地图对部分低视人的定向与行走具有特殊的意义。他（她）们可以直接利用现成的普通地图熟悉某区域的地形、道路、路标、区域和范围，进而建立起心理地图，便可在该区域内独自行走。

　　三、盲人地图的构建

　　盲人要想安全有效地到达自己要去的地方，必须在出发前问自己三个问题：我在哪里？我要去哪里？我怎样去那里？通过问答这三个问题，帮助自己制定行走的计划或在头脑中构思一个旅行路线图。如果盲人在行走前未能对行走路线在心理上形成一幅地图，明眼人应该制一幅触摸地图或带领盲人走一趟。无论是上述哪种情况，明眼人都要让盲人了解路上的重要路标和线索，如建筑物、电灯杆、特殊位置的树、邮筒、交通岗、特殊质地的路面及熟悉的声响、气味等，以便帮助盲人确定好方向，有效性行走。

　　行前熟悉环境是盲人心理地图的形成过程必不可少的。在教学过程中，我们的教学方法是：

　　第一步，了解校园环境。其中包括了解生活区及其设施（宿舍、盥洗室、厕所等）；了解教学区及其设施（教室、办公室、楼道等）；了解食堂及其设施（食堂的位置、环境等）；了解学校其他设施（操场、传达室、开水房、浴室等）。

　　第二步，带领盲人走遍校园的各个角落，让他们利用自己的各种感觉（包括残余视力）来了解环境，增长他们的空间布局知识，正如瑞瑟等人阐述的：“把走过的距离和转弯在脑子里列一个清单，这无疑是视觉障碍者运用的最多的定向方法。” 盲人通过自身感觉，加上教师的描述，从而了解了所处环境的各种特点。如：教学楼的读书声；操场的风和草地；食堂的油烟味和饭菜的香味；校外马路汽车的各种声音等等，这样，盲人通过各种感觉器官的尝试，在心理上逐渐形成一幅立体的，较为形象的地图。并通过反复的行走，使他们了解了各种建筑物包括操场，水泥路、水池等之间的位置、距离、方向，这样，经过一段时间的练习，盲人便能够清楚地知道，从一个地方到另一个地方，要经过哪些地方，有几条路线，应该如何行走等等。

　　第三步，制作触摸地图。在盲人建立一个基本的地形概念后，教师就可以制作一个校园的触摸地图。通过盲人的触摸，加上教师的讲解，使盲人进一步了解校园环境，原先在盲人心中形成的心理地图逐渐清晰，具体起来，为盲人的正确行走打下更好的基础。最后，还要利用课堂上的随机提问，使盲人进一步加深印象。

　　第四步，应用心理地图。从教学楼门口到宿舍，期间经过操场和篮球场地。那么，盲人首先要在门口利用声舌或阳光等判断自己的位置和宿舍方向，然后利用脑中的心理地图，了解要经过的路线，标志物，在行走时，首先是柏油路及两边的花草香，及两边操场的喧闹声，使他们顺利到达目的地。当然，教学楼的声音也为他们提供了定向的标志，再利用食堂的香味到达食堂，再往前走，就到宿舍了。

　　以上的学习是在较为固定和熟悉的场地范围内进行，一但盲人走上社会去，进入大环境，对于盲人来说，很多情况是无法预知和熟悉的。所以处理定向行走的问题应会“举一反三”。另外，只要他们用心去记，努力、积极主动地去了解环境，熟悉这个社会，形成一幅更大的心理地图，他们就会象在校园里一样，到处都可以通行无阻了。

　　四、盲人地图的教学应用

　　包括对盲生的背景分析、行前心理训练和各种地图的教学应用。

　　（一）背景分析

　　1、 盲人的视觉丧失程度及失明时间。

　　一般说来，残余视觉的充分利用可以提高视觉障碍盲人的定向与行走能力，视觉提供了环境的信息，而这种视觉信息的可靠性及准确性又依赖于视觉丧失的程度。视觉丧失得越严重，盲人的定向及行走能力也就越差。另一方面，视觉失明的时间也有很大的影响，后天失明的盲人在定向与行定能力方面要明显地差于先天性全盲盲人，其走向与行走的能力也就越不容易得到提高。

　　2、盲人认知能力。

　　盲人定向与行走的认知能力实际上涉及两个方面的问题，一个是盲人身体意象概念的发展；另一个是盲人的空间意识的发展。视觉障碍人士如果要达到有效行走与定向的目标，就必须具备精确的身体意象及周围环境的概念。身体意象是指一个盲人对自己身体部位、部位与部位之间的关系、各部位的功能及身体表面的前后左右的认知能力。除此之外，视觉障碍盲人还需要理解自己身体与环境的关系，诸如相邻、远、近、上面、下面、前面、后面之类的概念，通过理解这类概念，盲人就能理解一些有关空间位置的含义。掌握了这种物间与物体之间空间关系的知识，盲人就能根据一些言语的描述在大脑中形成一种心理方位的图像。

　　3、盲人自我身体意象概念认知程度。

　　身体意象概念就是指盲人对自己身体部位、部位与部位之间关系及各部位运动机能的认知。毫无疑问，盲人在进行定向时，同样需要一个参照系统，这个参照系统一般就是以自己的身体为基础，以此建立自我与环境的相互关系。如果盲人这种具体意象概念发展良好的话，他的定向能力就比较强，反之就比较弱。

　　4、盲人对环境知识的掌握程度。

　　盲人除了以自己的身体作为定向的参照系统之外，另一个重要的参照系统就是环境，盲人对环境中的知识了解得越多，他的定向能力就越强。利用环境中各种物体来建立自我与环境、环境与环境的关系，这种关系的建立有赖于环境线索的识别和利用。

　　5、盲人对各感觉通道信息的协调综合能力。

　　除了视觉以外，听觉、触觉、嗅觉运动觉都能参与盲人的定向与行走的活动，这些感觉通道都能提供有关环境的信息。例如利用脚底的触觉就知道了地面的性质是粗糙的还是光滑的，是软的还是硬的。而各感觉通道信息的协调更能提高盲人的定向与行走能力。例如，当听见碗碟的洗刷声，同时又闻到一股食品的香味，根据听觉、嗅觉的综合信息，盲人就能准确地确定餐厅的方位。

　　（二）行前心理训练

　　我们在盲校的定向行走教学中总结以下几点做法：消除行前恐惧心理、行前熟悉地图、搜索路标和线索、构建路线

　　1、消除行前恐惧心理

　　盲人在入学之前的独自行走时，可能会有不同程度的碰撞或摔跌经历，也可能有一些家长出于对盲人的爱护，根本就没让盲人自己走路，导致盲人到了学校才自己开始学走路，因此，盲人在陌人的校园环境中，怀有怕摔、怕撞等恐惧心理是必然的。但是，这种惧怕的心理必须要克服，克服不了惧怕的心理，就永远都不能轻松的独自行走。

　　在行走方面，盲人如果总是害怕，裹步不前，很难走向所要到达的目的地。即使勉强行走，也会呈上体后仰，手臂半张前伸或侧身碎步移动的盲态。可以说，不克服恐惧心理就不可能很好地了解环境，更做不到轻松自如的行走。

　　我们的做法是首先向盲人讲清恐惧心理对独立行走的危害性。其次在盲人所熟悉的路段内反复独立行走，以便逐渐消除恐惧心理。

　　在盲人独自行走过程中，教师及时指出容易出现问题的地方，加强自我保护，鼓励盲人大胆行进，但要确保安全。适当纠正盲人的盲态，培养盲人正确的站立和行走方式。

　　另外应认识到消除恐惧心理一个长期的过程，不是一天两天训练就可以的，需要教师长期的耐心纠正与帮助。

　　2、自信心的建立

　　盲人由于视力障碍限制了他们探索外界的能力，不能像正常人那样自如地探索外界，与外界接触和行动，因此他们会觉得自己能力低下，总是觉得无所适从，缺乏自信，容易产人自卑的情绪。因此在行动上，他们表现出来的是沉默少动，，也不愿意与别人沟通，过于依赖别人的帮助，甚至自己能做到的事情也不愿意主动去做。长此以往，一旦失去别人的帮助，他们生活既不能自理，更不能自立，严重者还会患有自闭症和产人自残、自杀等行为。建立起盲人的自信心，对盲人在生活和学习、工作过程中，都具有很大的意义。

　　在学习当中，盲人首先应认识到清恐惧心理和自卑感的危害性。可能对行走越恐惧，那么出现意外和事故的可能性越大。在外出行走前，还要通过身边残疾人的故事或事迹帮助盲人建立自信。

　　（三）各种地图的教学应用

　　1、触觉地图

　　（1）说明触觉地图的种类、区域和范围。

　　（2）具体讲解触觉地图的图示符号和触觉线索，盲人双手触摸触觉地图分类辨别图示符号。

　　（3）带领盲人在触觉地图区域内实地行走，每到一处让盲人在触觉地图上摸出该处所示的符号、路标、线索等。

　　（4）指导盲人以触摸的形式在地图上“行走”，并指出沿途的符号、路标和线索。

　　（5）提出目的地，先让盲人在触觉地图上找出行走线路，然后指导盲人实地行走。必要时，让盲人在触觉地图上判断自己的方位。

　　2、心理地图

　　（1）说明心理地图的定义、作用和形成方法。

　　（2）具体讲解建立心理地图的地形、道路、路标、区域和范围等要素、。

　　（3）带领盲人在实地行走，每到一处让盲人记住地形、道路、路标、区域和范围等。

　　（4）提出目的地，先让盲人形成心理地图，制定行走线路，然后指导盲人实地行走。必要时，让盲人在心理地图上判断自己的方位。

　　3、视觉地图（普通地图）

　　（1）说明地图的定义、作用和认识方法。

　　（2）具体讲解建立地图的地形、道路、路标、区域和范围等要素。

　　（3）认识和制作各种地图。

　　（4）带领盲人在实地行走，每到一处让盲人记住地形、道路、路标、区域和范围等。

　　（5）提出目的地，先让盲人形成心理地图，制定行走线路，然后指导盲人实地行走。必要时，让盲人在地图上判断自己的方位。

　　（四）盲人地图教学评估

　　在教学盲人应用地图后，教师需要了解教学效果，学生也需要了解自己学习效果，所以要进行地图应用的教学评估看图能力、构图能力和应用能力方面评估；评估学习效果分好、一般和差三个等级；评估对象应包括教学者、教学对象和其他相关人员，比如家长等。

　　参考文献：

　　[1]谢敬仁《中国视障教育》 2006第4期

　　[2]香港盲人辅导会《定向行动训练教学手册》

盲人摸象的故事篇8

　　她爱猫，画出来的猫咪栩栩如生，亲人都叫她“”，可是她从没看到过自己的画。她是先天性白内障，只有光感，可以辨别颜色。

　　在盲校，她遇到他。她学钢琴调音，他学中医按摩。爱情之于他们，同样是幸福的、甜蜜的。他们租了一间不足9平方米的小屋结婚了。她说：“将来我们一定会住上大房子的，很宽敞，在屋子里随便走都不会撞到东西。”他握住她的手，仿佛给她力量一般许给她一个将来。

　　那年的大年三十儿，房东要他们马上搬走，当时真是走投无路。三十儿那晚，他们在那间冰冷的小屋子里商量着大年初一出去找房子的事，生活一筹莫展。大年初五，他们又一次收拾行李被迫搬家。搬家对于他们来说比普通人更加辛苦，所有的东西都要摸一遍收起来再摸一遍放在新的地方。她骑着三轮车，他在后面推。她不知道，后面的他早已是泪流满面。

　　他向她提出了离婚。他说：“我没能给你幸福，不如放你去寻找自己的幸福。”她听了他的话，狠狠地给了他一拳：“你以为我是胆小鬼吗？再难两个人的肩膀也会扛起来。”

　　生活渐渐有了起色，他成了按摩师，她也有了一家自己的小小的调琴公司。他们按揭买了房。用他们自己的话说，终于有了一间小小的蜗牛的家。可是命运显然不想就此停止对他们的考验。她的肚子里长了个瘤，要马上手术。而她是有哮喘病的，手术有很大的风险。可是，她对他说：“你放心，我一定会好起来的，我还没活够呢。”其实她心里想的是：房子每个月的月供都是一大笔钱，如果她不在了，他供不起，又会无家可归了。为了他，她要活下去。她不舍得留下他一个人孤孤单单地在这世界上。

　　担心的事情真的发生了，她在手术中并发了哮喘综合症，心脏一度停止跳动。等在手术室外面的他感觉着护士进进出出，心里像被掏空了一样，他不能想象，生活里没有了她，他该怎么面对以后漫长的人生。

　　那一刻，残酷的命运放开了它的手，她熬过了鬼门关。他们住进了新房子里。她说：“我们也去照一套婚纱照吧！”他欣然同意，只要她开心，他什么都愿意。

　　盲人照婚纱照？影楼里的人像听了天方夜谭，她笑了，很美，她说：“我从没把自己当成盲人，我也从不抱怨自卑，我们的心里比谁都亮堂。”

　　看了照片的人都很羡慕他们，幸福就明明白白地写在他们两个人的脸上。

　　故事里的两个主人公如今就生活在北京，她叫陈燕，他叫郭长利。他们在一起15年，结婚12年了。

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