做一个幸福的教师

做一个幸福的教师篇1

　　也就有了学习的动力。该书有着他的三个讲演录，“读书与教师生命成长”、“打点幸福人生”、“孔子的精神世界”。捧着此书，感觉很奇妙，初读时，兴奋无比，感觉到一种心灵的平静与灵魂的提升，越往下读心头越有沉甸甸的感觉，而且挥之不去。沉甸之外，感觉头脑中一片绿地铺展开去，绵延无尽。读后不由思索，什么是教育？什么是幸福教师？答案模模糊糊，忽近忽远，若有若无，一惊之下，一直在小范围内不无自负、自信的我，不知所向。

　　透过两千五百年的风雨岁月，审视我们今天的教育，在我看来，现在的教育也曾强调“以人为本”。读完《做一个幸福的教师》一书，才知自己思想多么浅薄，大谈“以人为本”的时候并不明了什么是人之“本”，怎样去“以人为本”。是啊，曾经提出的“学生参与度高、时间利用率高、目标达成率高”的课堂三维目标，对人生命质量的提高、对灵魂幸福指数的帮助能有多少？只不过是把知识的掌握、能力的提高，通过一种近于反复训练的方式做了一种规范和评价范式。直接效果自然是提高成绩服务于考试。

　　我从事教育工作已经十个年头了，我一直以来在思考学生的健康发展靠什么？成绩，显然不是全部，因为我们成人之后的生存靠的是综合素质能力；不是成绩，显然也不对，因为成绩是敲门砖，没有优异的成绩就不能提升人生的生存起点。读完《做一个幸福的教师》一书大大提高了我我对我本身工作，对学生教育成绩的认识。对学生教育在学校和家庭的共同教育的结果，如此说来，学校教育与家庭教育既要关注学生的成绩也要关注学生综合素质能力的提升。直奔成绩弱化学生综合素质能力的提升是片面的，不谈成绩说是素质教育也是片面的。素质教育的要义就是要关注生命健康、关注生命快乐、关注生命幸福、关注生命习惯、关注学生一生发展的教育！

　　陶继新老师《做一个幸福的教师》一书中关于教师和学生相处学习的环境，我认为在教师职业幸福感最重要的源泉，是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，但如果你只知道权威，那也许你会离幸福更远。在本书中提到了学校教育与家庭教育的重要性，和谐给予每个人的重要性，所以学生健康成长，老师、家长是引路人，“一个人能走多远要看和谁一起走”，老师与家长对学生的成长来讲期望方向永远是一致的，所以家校教育应该和谐，只有和谐才能共振，只有共振才能有最大可能的生成。因此老师埋怨学生、家长埋怨孩子，老师埋怨家长、家长埋怨老师都是不利于学生健康成长的。当你学会赞美学生的时候、当你学会赞美家长的时候、当你学会赞美老师的时候、当你学会赞美孩子的时候、当你学会赞美学校的时候……，所以赞美在本书中有着很深的见解，我们也应该去将我们的赞美去发挥去应用去实践！

　　陶继新老师《做一个幸福的教师》一书让我真正体会和学习到了好多教师应该具备的很多知识和很多方法，让我有着对教育对社会对人生的态度，对做人的乐观积极向上的工作态度，对我们身边的孩子，关注孩子的心灵，尊重孩子的人格，培养孩子的自尊自信，都有着太多的帮助。所以我认为这本让我们教师队伍增加知识储备增强我们的好学兴趣都有着太大的帮助。尊重孩子的学习环境已成为素质教育的主旋律，成为教育改革的当务之急。只要老师怀着一颗爱心，处处留意，微观入手，扶起孩子自信之树，那么我们的学生就都是可塑之才，只要我们用全部的爱细心呵护每一株稚嫩的幼苗。只要有爱的阳光，只要有爱的雨露，总有一天，每一株稚嫩的幼苗都会成为参天大树。那时才是我们做一个幸福的教师最幸福的时候。做一个幸福的教师！！！

　　“生命不是对既有状态的重复”。仔细想想，我们周围有多少人在重复着自己的劳作，日复一日，年复一年，这种驴拉磨一圈圈转的日子是多么的乏味，可是我们又有多少人想过要改变这种现状呢？陶老师说：“今天的陶继新，一定超过昨天的陶继新；明天的陶继新，一定超过今天的陶继新！”多么自信的话语，多么豪迈的气魄！作为我们，为了让自己的生命也有一丝华彩，即使是星微的一丝亮光，我们也应该为自己积累一点文化资本。让自己的心在岁月的磨砺中仍然能感受温暖的来临。

　　陶老师说：“千万不要故弄玄虚，更不要故作高深。”是的，我们读陶老师的文章，感觉就是在听一位智者娓娓讲述人生的故事，陶老师的语句真实、自然、质朴无华，似山涧流水，叮咚 悦耳。陶老师说，十年前，他写文章的时候，也曾有意用上一些华丽的词句，可是在今天的他看来那是令他羞愧的事。从这段话中我们看到了回归的陶老师，看到了正逐渐和自然融合为一体的陶老师，我一直坚信文风彰显人性的说法，觉得陶老师的自然质朴文风和国学大师季羡林老先生语句中那股透心的爽颇有相似之处。

　　也曾有过捧书阅读到深夜的时候，

　　那只是因为我喜欢；也曾尝试着去背诵《论语》《老子》，那是因为我想倾听圣人心声，领悟他们的思想律动，让浮躁的我在圣人如水的心境中感受一丝超然；当课堂上的我捉襟见肘时，当我的微笑不再让孩子着迷的时候，教育类的专业书籍又走进我的书架，我对自己说，我只是想做一个称职的教师，做一个让孩子喜欢的教师，除此之外，别无它求。

　　读了陶老师《做一个幸福教师》才认识到，一个幸福的教师必须有深厚的文化资本，那样他能在教学中游刃有余；一个幸福的教师还要有一定的生活阅历，那样他的教学才不枯燥，他才能将自己的亲身体验和感受及时传达给学生，他的课堂才有吸引力；一个幸福的教师还要有一颗宁静的心灵，只有心的宁静，才不会被外界纷繁的世界所诱惑；一个幸福的教师必须有着高度使命感，使命感让他愈挫愈勇，让他心怀高远。

做一个幸福的教师篇2

　　有一种越来越强烈的感受，就是我们越来越忙了。比如原先还能在学校批改作文，后来连备课都要带回家；原先还有双休日，后来不是被“辅导”掉了就是被“培训”光了。人都到了永远热闹忙碌的地步，怎么还有回首来路的心情和处变不惊的心态，怎么可能细细欣赏教育之河中激起的一朵朵浪花，去采撷教育之树结出的一个个果子？所以，我也困惑，我也迷茫，怎样才能从忙忙碌碌中感受到教育的幸福？

　　不能不说一个老掉牙的故事：三位工人正在工地上砌转头。有人问他们在做什么，他们的回答各不相同：一个说“砌砖”，一个说“赚钱”，而第三个则自豪地回答：“我正在建造世界上最美丽的房子。”后来，第三个人成了著名的建筑师，而那两位工人一生默默无闻(并不因此否定他们的人生)。每每读这个故事，我都觉得太像故事了，但也不得不承认，其间蕴含的，正是世间最简单的、也是最深刻的道理。用米卢先生的话就是：态度决定一切；用心理学家的话是：人的抱负层次越高，成就也越大；用文学家的话是：人活着，一定要有生活的目标(托尔斯泰语)。

　　人生应有梦，而作为教师，要与教育的梦想统一起来。如果我们只把自己看成是一个“教书匠”，只把教书看成是“养家糊口”的一份职业，这与“砌砖”的工人机械的重复着一块块砖头又有何区别？

　　因此，调整好心态，享受教育的幸福，首先也应该有自己的梦想，将自己的所作所为尽可能地锁定在这个梦想上，为自己设置一个长期乃至一生为之奋斗的目标。然而梦想很脆弱，如果有100个梦想，很可能99个都不能实现。因而要学会持续改进。日本著名马拉松运动员山本田一，曾多次获得国际马拉松比赛冠军。对于自己的成功，他三缄其口。直到退役，他才道出其中的秘密。原来，每次比赛前，他都要沿比赛线路走一遍，记下每一个有明显特征的地方，比如，这儿有一座桥，前面是一个学校，再前面是一家商场，后面不远又是一家医院……这样，在比赛途中，他就想着，经过这座桥，下面就是学校，过了学校，就是商场，然后是医院……直到终点。山本田一巧妙地把最终目标分解成一个个只要稍加努力就可以达到的小目标，使自己不觉得梦想与终点的遥远。因此，我们有必要把梦想的“苹果”放在自己努力一下就够得着的地方，以此不断推动、改进工作。

　　当我们投入工作时，比如组织孩子参加比赛，上一堂教研课，并不一定愉快，这时候需要聚精会神；但是，当这个阶段结束以后，回首这个阶段，我们就会从这种状态中获得满足感，使我们更快乐，更幸福。

做一个幸福的教师篇3

　　李小兵

　　27年前，唱着《长大后我就成了你》这首歌，带着对“教师”这一职业的崇敬和羡慕，我加入了中学教师队伍。而今，我已成为一名中学高级教师，在三尺讲台上绽放人生的光彩，体味着为人师的幸福。

　　都说教师是一份辛苦的工作。面对升学竞争、教育减负、社会期望等越来越多的压力，教师还能幸福吗？当然能！幸福是一种心态。与孩子们相遇，让自己内心的阳光照亮他们的世界，这便是幸福。

　　做幸福的教师，要像爱护自己的孩子那样爱护学生。一个有爱心的老师，要善于以博大的胸怀宽容学生，教育学生的过程便是一个动态生成的过程，会有成功的欢乐，也会有失败的苦恼。倘若碰到挫折与困惑，不妨这样想一想：假如是我的孩子，假如我是孩子。这样，纵然教育的过程繁杂无比，也总会找到一条通向成功的希望大道。

　　做幸福的教师，要把自己的工作当做课题来研究，在实践中不断创新和超越，向“没有最好，只有更好”的目标迈进。很多教育细节都要用心细细体味。教育的过程就是在这样的实践与反思中变得美丽起来。一个善于反思的教师，一个善于与自己心灵对话的教师，能够让自己的所思所见自笔端流淌而出，这便是幸福。

　　做一名教师是幸福的，做一名班主任更是充实而快乐的。从教27年，我当了20年的班主任。在班级管理中，我对学生贯穿一个“情”字，让学生有向心力，使班级有凝聚力。

　　1995年冬天的一个下午，平日里的淘气学生肖术，突然脸色苍白，大汗淋漓。我发现后立即叫上老公，骑摩托车一起送他去医院。医生要求马上住院治疗，恰逢他的父亲出差在外，母亲又在外地工作。当天，我一直守在他身边，第二天、第三天又让丈夫照顾他打点滴，直至痊愈出院。事后，家长感激不尽。初三毕业后，肖术顺利考上警察学校，现已是长沙县的一名优秀警官。

　　身为班主任，我曾给贫困学生以物质上的帮助，为他们做饭菜、送衣物，让他们体会到人间的真情；我也曾帮助学习困难的学生找到自己的兴趣所在，让他们树立信心，开拓新的天地；让一部分心灵荒芜的孩子找到精神的依托，帮助他们健全人格，找到属于自己的快乐。

　　刘理威十岁丧父，母亲又患类风湿病。他因家境贫寒，性格孤僻内向，少与同学交流。我了解此事后，无微不至地关心他的学习生活，每学年资助一千元，带他上街买棉衣和鞋子，赠送学习用品和各类书籍。我经常送牛奶和水果给他，而且还动员自己的亲朋好友和已参加工作的学生对他进行资助。前面提到的肖术警官就成为了爱心接力棒的传递者，他每学期捐600元给刘理威同学。一系列的爱心行动滋润着他的心田，为他的青春抹上了一层亮丽的底色，他以优异的中考成绩回报了所有曾经关心和帮助过他的人。

做一个幸福的教师篇4

　　1. 充分认识专业发展的重要意义

　　学校教育所谈的发展一般包括三个方面：学校发展、教师发展、学生发展，这三个发展最重要的是教师发展。教师是教育的执行人，是人才的缔造者，是教育的灵魂和主宰，教育过程就是以素质塑造素质、以灵魂塑造灵魂的生动过程。教师的发展决定学生的发展，高素质的教师才有可能培养出高素质的学生，可以说，学生事业成功和一生的幸福都操纵在教师手中。而只有把学生培养好了，学校才能赢得社会的信任，才有地位，才能受到众多家长的青睐，才有学校发展可言。三者的逻辑关系，把教师的专业发展推到了核心位置。这几年，我们齐家湾中学之所以能不断发展，关键是有一支总体优秀的教师队伍。但整体优秀不等于人人优秀，我们中确实有比较“蹩脚”的教师。最近一个时期以来，基础教育特别是义务教育的均衡发展，教育公平问题成为从中央到地方关注的焦点，当然，它谈的主要是地区间、学校与学校之间的均衡，公平问题。但就一所学校而言，其实也有均衡、公平问题。如我们齐家湾中学班与班之间，有优秀的也有问题较多的，表现不够均衡；同一学科之间，有的教师教的质量高，有的老师教的质量较差，引发学生、家长意见很大。本来，同样的投入应享受同样的优质教育，其所以出现不均衡、不公平，究其根本是教师的水平和能力不同所致。而且优秀教育的“优秀”也是一个发展变化中的相对概念。现代教育对教师的要求越来越高，新课程的实施向教师提出新的挑战，且校际之间的竞争也异常激烈，我们要稳站潮头，立于不败之地，必须牵住“牛鼻子”。 作为校长狠抓教师的专业发展不是抓部分教师的专业发展，更不是仅仅培养几个学科带头人，而是应该抓每个教师的专业发展，因为这是关系到一个学校学生接受教育的均衡和公平问题，这是我们对教师发展进行深入的理性思考后得出的结论，我首先希望每个教师都把认识统一在这个“结论”上。

　　2. 树立崇高的职业理想

　　教师成长主要靠内驱力，内驱力来自于对事业的理解、对学生的感情，来自于一种信仰、一种追求。英国历史上第五位工党领袖布莱尔，在竞选中曾说：“教育、教育、教育――现在和永远――都是英国经济取胜的关键”。犹太社会的领导者，把教育作为犹太民族的永恒以及强大的“最后希望”。我们党和国家提出民族振兴的希望在教育，振兴教育的希望在教师。把教育的意义和价值定位在关乎到民族的振兴上，作为人才的缔造者，作为教育的执行人，我们每个教师怎能不感到肩负的历史重任的光荣和伟大！崇高的理想必然催生对崇高目标的追求。我希望，每个教师应在充分认识自己的职业意义和价值的基础上，把自己成长发展锁定在这样的目标上，即做成熟的师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手。通俗地说，就是拒绝“平庸”，就会鄙视“浅薄”，就会有强中更有强烈的时不我待的责任感、使命感，就能产生职业冲动和激情，就“读书无定时，见缝就插针”，把学习、研究、评价作为自己的职业生活方式。成长的付出是艰辛的，但富于崇高感和成就感的教育生活却是幸福的、充满诗意的。

　　3. 建立合理的知识结构是专业成长的基本要素

　　俗话说“无知即无能”，对一个教师来说，合理、完善的知识结构是教育学生、上好课的基本条件，是教师执行的资本，是其所以“为师”的根本所系。合理、完善的知识表现为：一是具备条件性知识，包括党和国家的教育方针政策、现代教育理论（包括新课程理论）、教育学、教育心理学、学科教学论等，这是教师知识的核心；二是具有学科性知识（包括班主任的教育专业素养），是指具有深厚的所教学科的专业知识，班主任的德育目标、过程、活动、途径、策略、方法、技巧等，这是知识结构中的基础层次；三是掌握工具性知识，如方法论知识、计算机知识、网络知识等；四是拓展性知识，即学科以外的、广博的文化知识。我们所处的是知识经济时代，是国际化、信息化时代，是科学精神和人文精粹相融合的时代，也是学生挑战教师的时代。教育实践和理论的发展，学生道德观、价值观日趋多元化等量的出现，对教师素质的提高提出了更加现实和迫切的要求，我们的老师只有学为人先、与时俱进、生命不息、学习不止，才能适应时代的要求。否则，很难给学生以人格的感召力和影响力，很难在学生中建立自己的威信、地位，就有悖于“学高为师、身正为范”的崇高称谓。

　　4. 每个教师都要把提高自己的教育教学能力作为成长的主要标志

　　教师的教育教学能力和精湛的教育教学艺术是提高教育教学质量的关键。能力是人的核心素质，就教师教学而言，需要具备三种基本能力；一是吸引力，能激起学生强烈的求知欲；二是渗透力，使学生听的入耳、入心、入脑，能启动旧知识、内化新知识，形成新的知识结构；三是推动力，即启发学生多重思考，推动学生去探索、去创新。就班主任而言，要具备组织、教育、管理和实施精神关怀等班级建设能力。专业学习不转化为教育能力，就等于空谈“发展”。能力的形成和提高都离不开实践和磨练。真正的名师是在课堂里、教育教学实践中摔打出来的。能力的提高有两条途径；一是长期实践，积累经验；二是学习理论，研究思考。只有不断地总结、反思教育教学实践中的成功经验和失败教训，分析研究解决学生成长中的困惑和问题，才能不断地提高教育教学能力。教学艺术形成的基本氛围是教育科研。教师必须通过校本教研和科研提高能力、更新观念、揭示规律、寻找方法。在理论指导下，带着自己的思考，通过科研的校本研究，丰富自己的教育智慧，形成富于个性的教育艺术，使教育教学成为学生发展的精彩活动，在成就学生的过程中成就自己，这是教师成长的必由之路。

　　5. 学校设法搭建丰富多彩的专业发展平台，激发教师专业发展活力

　　第一，要求每个教师都要认真分析自己专业实际的基础上制定切实可行的自我发展规划，作为自己专业发展的行动参照和步骤；第二，开设专业发展专栏，开办专业成长网络，举办专业发展沙龙，剖析和交流教育教学案例，请专家引领、名师示范，强化教学反思、浓厚校本研究氛围、开展专业发展的考核评比活动、建立多元评价机制等，用来全面促进教师专业化发展。

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