我的大学规划范例

我的大学规划范例篇1

　　本文系全国教育科学规划教育部青年课题“自我效能感对大学生职业生涯规划的影响研究——问卷调查数据分析”（EIA120386）的研究成果。

　　摘要：自我效能感是班杜拉1977年提出的概念。职业生涯规划对大学生而言，包括三个维度，即声望地位、保障和发展。实证研究表明，自我效能感与大学生未来职业的声望地位因素和发展因素成正相关，与保障因素成负相关，且相关呈显著性。这说明自我效能感对大学生职业生涯的规划具有很大的影响，因此，学校、教师应积极激发大学生的自我效能信念，培养和提高大学生的职业自我效能感，扩大其在职业生涯规划中的应用。

　　关键词 ：自我效能感 职业生涯规划 大学生

　　一、引言

　　随着我国社会主义市场经济的发展和高等院校招生规模的不断扩大，大学生就业困难的问题日趋突显，成为当今社会广泛关注的焦点。造成这种现象，除了客观因素外，关键在于大学生对自己的特长、兴趣及能力不了解，对社会需求也知之甚少，无法摆正自己在社会中的地位，表现出对就业前景的茫然和缺乏自信。这种情况决定了对大学生进行职业生涯规划指导的必要性和迫切性。为此，本文试图将自我效能感理论应用于大学生职业生涯规划当中，从而探寻自我效能感与大学生职业生涯规划之间存在的关系，为大学生科学地进行职业生涯规划提供依据，帮助大学生较为深刻地认识自我，剖析自我，参照社会对人才素质的要求，减少求职过程中的盲目性，不断修正自己职业生涯的规划，使大学生容易成功地做出职业决策并成功就业。

　　二、研究模型与假设

　　自我效能感是班杜拉(Bandura。 A)1977年提出的概念。班杜拉的自我效能感概念一提出，就开始运用到教育领域中的各个年级水平、各个领域和不同能力水平的学生身上。研究者考察了个人和环境因素怎样影响自我效能，自我效能怎样影响学习行为、动机和成就。自我效能感主要通过三种途径在学生发展中发挥作用，包括学生的自我调节效能和学业效能；教师对激发和提高学生的个体效能信念，即教师效能；教师集体对促进学生学业发展的集体效能感，即学校集体效能。

　　“职业锚”理论是职业生涯规划与管理学说的重要理论，是由美国著名的职业指导专家埃德加？H？施恩教授提出的。职业锚实际上就是人们选择和发展自己的职业时所围绕的中心，是就业者职业活动生涯的理想归宿。传统的“职业锚”包括几种类型：技术职能能力型、管理能力型、安全稳定型、自主独立型和创造型。对大学生而言，在未来职业生涯规划中，技术职能能力型和管理能力型与未来职业的声望地位相关，安全稳定型与未来职业的保障因素相关，自主独立型和创造型与未来职业的个人发展相关，大学生职业锚也定位于这三个方面。班杜拉认为，自我效能感影响行为的努力水平、坚持性和活动选择。因而，自我效能感影响着大学生对未来职业的声望地位、保障和发展的选择。由此，我们认为，自我效能感与职业生涯规划有着密切联系，自我效能感高的大学生会对自己的职业生涯更有信心。

　　基于上述文献的回顾，本文提出以下假设：

　　H1：自我效能高的大学生对未来职业声望地位的期望值高，希望单位规模大，级别高；

　　H2：自我效能感低的大学生对未来职业声望地位期望值低；

　　H3：自我效能感高的大学生注重自我发展；

　　H4：自我效能感低的大学生不注意自我发展；

　　H5：自我效能感高的大学生不关注个人保障；

　　H6：自我效能感低的大学生对保障有更高的要求和期望。

　　基于对以上理论和文献的梳理与假设，我们建立起自我效能感与大学生职业生涯规划关系的模型（见图1）。

　　三、研究过程与方法

　　1.问卷的形成

　　确定大学生的职业生涯规划的指标体系是本研究阶段的主要任务。自编大学生职业生涯规划问卷依据三个维度，即声望地位、保障和发展，采用访谈法进行编制。问卷编制完成后，请60名同学对问卷的每一题目进行评价，剔除5人以上认为不恰当的题目。最后剩下的题目就构成了大学生职业生涯规划问卷。本文采用因素分析的方法对原始量表的因素结构进行分析检验，保留区分度高的项目，剔除区分度低的项目。

　　2.数据收集

　　以班集为单位，采用集体施测的方式进行自我效能感和职业生涯规划的测量，施测正式调查问卷的实施过程严格按照心理测验的程序进行，采用统一的指导语，统一的答卷纸，统一发放，统一回收，测验无时间限制，一般都在30分钟内完成，共发放问卷205份，实际回收197份，剔除少数无效问卷，共得有效问卷189份，有效问卷回收率为92.2％，其中男生101人，女生88人。一年级32人，二年级46人，三年级51人，四年级60人，文理科比例相当。全部施测工作集中在2013年12月至2014年1月完成。采集数据的录入、处理和分析采用spss17.0统计系统。

　　3.被试及其测量

　　（1）被试情况，取样方法

　　本研究采用整体抽样的方法，被试为河南省郑州大学、河南工业大学、河南财经政法大学三所大学，从一、二、三、四年级随机选取各一个班，样本总数为205份。

　　（2）测量工具及可靠性程度

　　采用中文版的一般自我效能感量表和大学生职业生涯规划调查问卷。一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）最早的德文版系由德国柏林自由大学的著名心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成，目前该量表已被翻译成至少25种语言，在国际上广泛使用。中文版GSES最早由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用。至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度。职业生涯规划量表采用自编的大学生职业生涯规划调查问卷，该量表共有19个条目，含三个分量表，用李科特三级量表记分方式，从低到高记为1～3分，得分越高就表明大学生对该项表述的期望获要求越高。该量表在的内部一致性系数在0.75和0.91之间，具有良好的信度和效度（汇聚效度和区分效度），其内在一致性系数为0.87，测量大学生职业规划方面具有较高的信度和效度。

　　从图2中可以看出，自我效能感总分的分布是一个正态分布，低分人群与高分人群较少，居中得分的人群最多，这符合人群分布的一般规律。

　　2.自我效能感与职业生涯规划各因素的相关分析

　　从表1中可能看出，自我效能感与声望地位因素和发展因素成正相关，而与保障因素成负相关，且相关呈显著性。这说明自我效能感高的大学生在职业生涯规划中对声望地位和发展的要求高，而对保障的要求低。自我效能感高说明大学生对自己实现职业领域行为目标所需能力的信心或信念高，这种情况下，大学生对自己的能力充满自信，对未来自己能够获得的声望地位和未来的发展有更高的期待，由于对自己能力的充分自信，这时大学生对自己未来的职业的保障不做要求，因为他们相信自己能够通过自己的能力获取保障，不需要寻找一个保障性高的职业。

　　3.自我效能感与职业生涯规划各因素的差异分析

　　（1）自我效能感高分组与低分组与职业生涯规划各因素的差异分析（见表2）

　　从表2可以看出，自我效能感高分组的大学生在声望地位因素和发展因素平均数和标准差远远高于自我效能感低分组的大学生，而在保障因素方面，自我效能感高分组的大学生低于自我效能感低分组的大学生。无论自我效能感高分组和低分组的大学生，在声望地位、保障和发展因素的相关性都达到显著水平。这说明自我效能感高分组的大学生在声望地位和发展方面有更高的期望和要求，而自我效能感低的大学生在保障方面在更高的期望和要求，这与表1自我效能感与职业生涯规划的相关分析所得出的结果一致，这表明自我效能感高的大学生在职业生涯规划中更趋于选择有挑战性，能够赢得声誉和有发展潜力的职业，他们更看重职业是否能给自己带来的声望，是否有利于个人的发展，同时也看重经济收入的高低。而自我效能感低的大学生在职业生涯规划中更倾向于选择稳定有保障的职业，不注重声誉和个体发展。

　　（2）各年级大学生自我效能与职业生涯规划中的差异分析（见表3）

　　表3 各年级大学生自我效能与职业生涯规划中的方差分析

　　从表3可以看出，自我效能感在大学四个年级中的差异性呈显著性水平，大学生自我效能感从一年级到四年级呈逐年递减趋势，这说明随着年龄的增长，遇到挫折的增多，大学生可能在职业选择上的信心会慢慢下降。在职业生涯规划方面，保障因素的差异性极为显著，声望地位和发展因素也呈显著相关，一、四年级对于声望地位的要求低于二、三年级，总体来看，一到四年级对于声望地位的要求是呈“∩”型，这说明在一年级时可能还没有意识到声望地位在职业选择中的作用，到二、三年级渐渐意识到声望地位在职业选择中的重要性，到四年级真正要面对职业选择的时，对未来职业的声望地位变得现实，不再像二、三年级时追求“虚名”；在保障方面，一到四年级呈逐年递增趋势，这说明随着年龄的增长，大学生的观念发生着变化，越来越意识到保障在未来职业选择中的重要性；在发展方面，一到四年级呈逐年递减趋势，这说明由于高校的扩招，大学生就业困难的现实使得大学生在择业时不再过多地考虑发展的因素，而是向能够就业的需求方面靠近。

　　五、结论

　　本文基于大学生职业生涯规划调研的数据，研究了自我效能感对大学生职业生涯规划中三个维度的影响，验证了它们之间的假设关系。研究表明，自我效能感对大学生职业生涯规划有着重要影响。

　　第一，自我效能感与职业生涯规划中的声望地位因素和发展因素成正相关，相关系数分别为0.697和0.739，而与保障因素成负相关，相关系数为0.477，且相关呈显著性。这说明自我效能感高的当代大学生在选择工作时往往将更高层次的“尊重需要”和个人发展作为首要考虑因素，注重个人精神需求与个人志向的满足，注重个人专长的发挥和自身价值得到社会的承认。这种择业观相对于传统的择业观发生了很大变化，就业已不再是纯粹谋生的手段，过去那种理想的单一化人生追求，正在为一种现实的、个人色彩突出的多样化人生追求所取代，体现出鲜明的时代特征。反之，自我效能感低的大学生在选择工作时则缺乏信心，往往将较低层次的“保障”因素作为主要考虑因素，保留着传统的择业观，求稳定不求发展，这种择业观仍然是把工作作为生存的手段，社会责任感淡化，这往往不利于个人积极性的发挥，不利于个人特长、才智的充分展现。

　　第二，研究显示，自我效能感对大学生职业生涯规划的影响的走向基本是大学生职业生涯规划随着自我效能感的变化而变化，这具体表现在大学生对未来职业的保障呈增长趋势，对发展要求逐年递减，对工作单位的声望地位要求呈“∩”型走向，这是由于随着自我效能感的减弱，大学生对未来职业的信心下降，随之对未来职业的保障要求增强，对发展要求减弱。

　　第三，自我效能感与职业生涯规划的各因素都达到显著性相关的水平。

　　本文主要验证和建立了这样一种理论：自我效能感决定了个体所考虑的职业选择内容，人们一般不会认为效能感低的领域的选择值得考虑。自我效能感的高低影响着个体选择什么职业、职业选择范围的大小等。自我效能感高的大学生会对自己的职业生涯更有信心，不会因为信心不足而妨碍选择职业的范围，同时会有积极的求职行为，更容易成功地做出职业决策并成功就业。而且在所选择的职业领域，其自我效能感越高，所取得的成就的机率就越高，在这一职业上坚持的时间就越长，在工作中遇到困难和挫折时就更愿意去克服。因此，学校、教师应积极激发大学生的自我效能信念，培养和提高大学生的职业自我效能感，扩大其在职业生涯规划中的应用。

　　参考文献

　　[ 1 ] B a n d u r a 。 A 。 S e l f - e f f i c a c y 。 To w a r d a u n i f y i n gR e v i e w o f b e h a v i o r i s t i c c h a n g e 。 P s y c h o l o g i c a lReview，1977，84(3)：191-215

　　[2]Kruger L J。 Social support and Self-efficacy in problemsolving among teacher assistance teams and school staff。Journal of Educational Research， 1997，90(3)：164-168

　　[3]张济生。 素质培养与职业定向[M]。重庆：重庆大学出版社，2000

　　[4]Schwarzer R， Aristi B， Optimistic self-beliefs： Assessmentof general perceived self-efficacy in Thirteen cultures。 WordPsychology，1997，3(1-2)：177-190

　　[5]。Zhang J X， SchwarzerR。 Measuring optimistic self-beliefs：A Chinese adaptation of the General Self-efficacy Scale。Psychologia，1995，38(3)：174-181

我的大学规划范例篇2

　　关键词：城市规划；实现；城市规划科学化

　　中图分类号： TU984 文献标识码： A 文章编号：

　　自我国成立以来，经济发展和社会发展取得了较大的成果，而城市占有着十分重要的地位，城市的发展对我国经济发展及社会发展发挥了越来越大的作用，改革开放后，国家和地方政府对城市规划这一问题越来越重视，针对城市实施城市规划运行中产生的问题，提出了城市规划科学化这一理念。城市规划化科学化这一理念的提出，对城市的发展有着重要的意义，能在最大程度上实现城市的综合效益。

　　一、城市规划过程中所产生的问题

　　随着经济和社会的迅猛发展，我国城市建设的速度也越来越快，城市的规模也随之不断的扩大，因此，在城市规划上出现了越来越多的问题，城市规划受到了前所未有的关注。

　　（一）对城市规划重要性认识不足

　　在我国实施的城市规划过程中，城市规划的重要性并没有引起人们的重视，城市规划的规范性没有得到实现，导致一些城市的城市呈畸形化的发展，其根本原因在于城市规划者或实施者并没有认识到城市规划对我国经济发展及社会发展的重要性。有些城市规划者不遵循客观规律，完全凭照自己的主观意识随意的进行城市规划，没有将城市的实际情况与相关的城市规划规范合理结合起来，致使很多科学合理的规划方案没有得到实施，严重浪费了规划资源，最终导致城市规划进展缓慢。

　　（二）城市规划没有与实际相结合

　　目前城市在进行城市规划决策过程中，缺乏对城市的自然资源、生态环境和历史文化的了解，而这些不足将影响城市规划决策的准确性、科学性和合理性。城市规划决策的失误会限制城市的发展，与我国实施城市规划的初衷相违背，“千面一城”现象的说明城市的特色正在逐渐的消逝；生态环境被破坏，使城市的发展缺少保障，不利于城市的长期发展；而在城市规划中对历史文化遗产的破坏，对未来城市的文化建设产生了一定影响。

　　（三）城市规划缺乏必要的管理

　　城市规划属于一项长期性的工作，城市规划缺乏必要的管理也是目前我国城市规划过程中遇到的一个不容忽视的问题。不少城市的规划决策者受政绩和利益的驱使，根据领导的喜好及个人的业绩建立所谓的“面子工程”、“形象工程”，给城市的可持续发展增加了阻碍，城市规划决策与城市实际情况的脱节，给城市规划科学化的实施加大了难度。

　　（四）城市规划缺乏专业性

　　城市规划作为支撑城市科学规划和发展的重要学科，存在着明显的不足，在指导城市规划进程中，出现了许多的问题，而产生这些问题的根本原因在于城市规划作为一门学科，在理论层次上还没有形成专用的模型，只能慢慢通过实践摸索；而在实践层次上看，城市规划在实践过程中，很多的既有规定没有的得到执行甚至被修改，受主观能动性影响过大，城市规划发展和专业建设还没有形成统一的体系。

　　二、如何实现城市规划科学化

　　城市规划科学化是针对我国目前实施城市规划过程中所遇到的问题提出的。

　　（一）坚持可持续发展战略

　　坚持可持续发展战略，因地适宜，在城市规划决策过程中从实际出发，从老百姓关注的问题出发，结合当地的实际情况，制定科学合理的规划方案。提高人们的生活水平，明确城市特色，提升城市魅力，保护城市历史文化遗产，强化城市的文化建设；生态环境是人们赖以生存的基础，一定要加强对生态环境的重视，确保人、经济和环境三方面的和谐发展。

　　（二）树立科学发展城市规划的观念

　　树立科学发展城市规划的观念，城市规划科学化是为了实现城市的经济发展、文化发展和生态发展三者和谐健康的发展，结合城市的发展目标制定切实可行的规划方案，根据我国经济、政策的变化适时的做出科学合理的改动，不生搬硬套，勇于创新，合理制定城市的发展规模、合理布局城市的工业用地和居住用地及城市的生态环境建设。

　　（三）不断加强对城市规划决策队伍的教育

　　加强对城市规划决策者及相关人员的思想教育，努力提高他们的思想政治素质和业务能力，城市规划决策队伍的人员选用是十分重要的，随着科学技术的不断发展，城市规划这一学科也不断得到完善，同时对决策队伍的要求也就越来越高，作为城市规划决策的相关人员，必须能够熟练的掌握城市建设的有关规律，能够及时了解城市的发展动态，并且在城市规划过程中不断地总结经验教训，从而提高规划决策队伍的整体水平；同时决策者在进行城市规划过程中要加强对城市规划规范性的建设，坚持科学民主的原则，在城市规划过程中要充分发挥民主性，吸收听取社会各界的建议及意见，对城市规划方案进行民主探讨和分析研究，最终制定出科学合理的城市规划决策，公开城市规划的进展，坚持城市规划过程中的透明度。

　　（四）对城市规划实行民主化监督

　　在城市规划进程中，怎样进行有效的规划监管，确保规划的合理发展也是一大问题，规划制定的再详细，在实施过程中也会受到人为主观能动性的影响，对城市规划实行民主化监督迫在眉睫，因为人民群众作为城市生活的主体，他们在城市中生活的时间最长，对整个城市的经济发展状况、自然状况、生态环境及历史文化情况都有着非常详细的了解，能够根据城市的实际情况，为城市规划提供更好的建议，为城市未来的发展提供强有力的保证。

　　（五）关注对城市规划专业的管理

　　城市规划专业在我国设立的较晚，在师资力量和课堂设施等方面还存在着很多问题，我们要利用前辈们在进行城市规划中总结的经验教训，来完善我国的城市规划教育，只有尽快完善我国的城市规划建设，才能为培养出全方位的城市规划建设者，促进城市的发展。

　　总结：

　　城市规划在本质上来说是为人们提供更好的生活环境，随着城市规划的不断完善，城市规划人员应该紧随时展，及时更新自己的知识储备，以便能更好的进行城市规划，城市规划的完善任重而道远，它会在不同的时期体现出不同的特点，产生不同的问题，但是应该怎么样才能把这件利国惠民的大事踏踏实实的落实好，不仅仅是某个部门的责任，应该是整个社会共同的责任，只要大家齐心合力，我们有理由相信，城市规划会越来越科学化，为我国经济发展、政治发展提供强有力的保证。

　　[1]仇保兴。中国城市化进程中的城市规划变革[M]。北京：中国建筑工业出版社，2005.

　　[2]陈为邦。对新时期我国城市规划若干问题的探讨[J]。城市规划汇刊，2009（6）。

　　[3]马武定。城市规划本质的回归[J]。城市规划学刊，2008（2）。

我的大学规划范例篇3

　　关键词：北美大学联盟；五年教学规划；本科教学

　　中图分类号：G511文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）08-0151-02

　　一、北美大学联盟（AAU）简介

　　北美大学联盟（AssociationofAmericanUniversities，AAU）是北美61所著名研究型大学组成的联盟。其中美国59所，加拿大2所。世界著名的哈佛大学和麻省理工学院都是其中的成员。任何想要加入AAU的大学，必须得到至少3/4的现有成员的赞成票，足见其门槛之高。由AAU所的教学规划历来是北美地区乃至世界其他一流大学所采用的教学标准，权威性极高。

　　二、STEM简介

　　在美国或加拿大就读于拥有AAU成员身份的世界级名校，对于任何一名学生来讲，都是至高无上的荣誉。尤其是就读于这些大学的属于STEM即自然科学（Science）、技术（Technology）、工程学（Engineering）和数学（Mathematics）领域的专业更是如此。但要想顺利从这些学校的这些专业毕业却并非易事。严格的考试和近乎苛刻的毕业标准使很多学生望而却步，于是有些学生中途退出STEM，选择了非STEM的专业从零开始继续就读，还有的学生选择中途下海经商。毫无疑问的是，能够从AAU的STEM专业毕业的学生都是国家的精英，都是国家获得核心竞争优势的团队的组成分子。然而令人遗憾的是，近年来STEM的毕业生数量没有明显增长，满足不了像美国这样的发达国家对人才的需求，出现了人才缺口。因此美国政府出于对未来战略的考量呼吁AAU采取果断措施，在毕业标准不降低的前提下，不遗余力地提高STEM类学生的毕业率。

　　三、AAU提高STEM本科教学的五年规划的内容

　　AAU经过精心而周密的策划，于2011年10月14日在其官方网站公布了提高STEM本科生教学的五年规划。

　　在规划的前言部分，强调了实施这次具有战略意义的规划的总体方针：由AAU发起并实施，所有AAU教学的机构参与并与其他包括政府在内的组织紧密合作共同评估和提高STEM本科生的教学质量，分享最佳的教学经验，鼓励教师将最有效的教学方法应用于课堂。AAU为此将提供一个示范项目作为样板，其中包括教师教学提高的标准、学生学习提高的标准、提高学生数量保有率的标准和毕业合格标准。在此期间，对提供行之有效的教学手段的教师给予奖励。

　　在这里，笔者要特别提一下“保有率”的问题。保有率（retentionrate）是指通过STEM本科基础教育阶段的考试，并志愿完成STEM剩余研究阶段直至毕业的学生数量同开始入学时学习STEM专业的学生的比。根据美国众议院科学委员会2005年对本科生的调查显示：超过50%的入学时学习物理和生物的学生以及60%的学习数学的学生到了高年级阶段都选择了放弃。这说明，STEM的专业淘汰率很高，或者说STEM的专业保有率较低。

　　AAU为了确保计划的顺利实施成立了一个由具有多年STEM本科教学相关经验的专家组成的顾问委员会。首席专家是前霍华德？休斯医学研究所的副主任PeterBruns，他之前所在的这个机构目前约有18名自然科学界的诺贝尔奖获得者。这些专家将协助AAU完成以下目标：

　　一是建立一个有效的分析框架用于对STEM教学质量的评估与提高，尤其是在最初两年的本科教学关键期。

　　二是选择一个AAU成员，建立一个示范项目来实施分析。分析过程包括使用各项工具来调查和评估STEM本科课堂教学的质量、有效的教学手段在各系的使用程度、完善后的教学对于STEM本科生保有率和完成学位率的影响。

　　三是探索教学机构和部门能够使用的机制，用来对那些想要提高STEM本科教学质量的教师进行培训、认可和奖励。

　　四是与联邦政府的研究机构通力合作，建立机制来认可、奖励并促进改善本科教学的努力。

　　五是评价和建立一个最佳的信息共享平台，将前景无限的有效的本科STEM教学计划、方法、手段和教学法进行共享。

　　四、影响STEM本科教学的核心问题

　　通过研究，AAU发现要想顺利实施STEM五年教学规划，迫切需要解决“作为一名教师，教学和科研孰轻孰重”

　　的问题。

　　可以说，AAU在其讨论草案中提到的这个问题直接影响到STEM本科教学的质量。教学质量的下降是导致学生厌学、弃学的主要原因。而一心注重教学质量又不利于教师个人事业的发展。草案中提到高校教师身处两种文化之中：学校的机构文化（institutionalculture）和学界的学术文化（disciplinaryculture）。他们既是学校的教书匠也是专业领域的从业者。科研在STEM领域产生的效益是立竿见影的。毕竟科研成绩相对教学成绩而言更便于统计和奖励。多年以来其一直是衡量一个教师业务素质的重要因素，也是影响一个学校综合排名的关键指标。这就导致了一个不太理想的事实：61所AAU院校的STEM教师一直就重视科研而轻视教学。

　　关注这个问题的还有《自然》杂志，最近做了一个高校教师对于科研与教学之间关系的调查。结果发现两者之间存在矛盾。当被问及什么方法会改善本科STEM教育质量时，受访的高校教师普遍认为提高教学质量是改善本科STEM教育的重要手段。但这个因素排名第二。改善高中理科教育排名第一。这似乎是在推卸自身本科教育不力的责任。而增加学生花在设备优良的实验室做实验的时间、减少班级规模和减少学费则分列第三、四、五位。与此同时，绝大多数高校教师认为自己是优秀的有效的教师。当被问及教学和科研哪一项对于未来科学发展起到更大作用时，只有7%的受访者认为教学不如科研重要。果真如此吗？当被问及如果你是领导，想引进一个既具备教学又具备科研责任感的教师，下面三者你会选择谁时，接近半数的受访者却倾向于没有关键教学经验的明星研究员（starresearcher）。只有16%的人选择了没有关键科研经历的一流教师（superbteacher）。见图1和图2.

　　图1教学和科研哪一项更重要调查结果

　　图2对引进什么样教师的看法调查结

　　根据这篇《自然》杂志的报告所述：“很多科学家认为科研和教学实际上相互抵触，仿佛一场zero-sum的游戏，顾此而失彼。身为高校教师的科学家们当然很清楚他们应该站在哪一边：当然是哪一边能名利双收就站在哪一边喽。其结果很显然他们对实验室的贡献大于对教室的贡献。”

　　五、AUU的STEM本科教学五年计划对我国STEM本科教学的启示

　　1.政策制定

　　笔者认为，科研与教学之间的关系应当相辅相成，在政策制定时要考虑沙漏效应。利益好比重力，政策就是摆放沙漏的方法，必须及时调整。当教学瓶中的沙快要流到科研瓶里的时候就要倒置，让科研的沙重新回到教学瓶中。但千万不能简单地将沙漏横放，因为那不仅意味着政策将永远维持不变，还意味着沙子将永远不能流动，从此切断了科研和教学之间的联系。因此政策要从满足时代和国家发展需要的角度出发，与时俱进，不断调整。

　　2.量化指标

　　AAU所谓的建立一个有效的、能评价和改善STEM教学的分析框架，实际上就是量化指标的一个体系。

　　有关部门应尽快出台我国STEM本科教学效果量化指标体系，将一名教师指导的所有学生入学前分数、每一学期通过课程门数及分数、学习期间数量和质量等全部纳入量化指标中，将所得量化指标作为该教师晋级、评奖的重要依据。

　　3.协作机制

　　AAU之所以能担负起改善北美STEM本科教学质量的重任，是因为这个组织成立的年代早（1900年），与其建立关系的成员或组织遍布全美和加拿大地区，且均为世界级名校，极具代表性。而我国还没有这样的组织。我国的教育部是纯粹的政府机构，既担当政策的者也担当活动的组织者，我们不能指望教育部单独成立一个专门的STEM发展规划办来解决出现的问题。但问题的关键并不在于有类似于AAU的组织者，而在于能有效地建立起一个行之有效的协作平台。所以AAU的协作机制是非常值得借鉴的。我们的大学之间应当学会资源和利益共享，不能因为排名因素而人为设置沟通障碍。笔者认为，国内校与校之间应当进一步加大学者互换访学的力度，尤其是鼓励名校的教师将先进的教学方法传播于其他学校。校企之间进一步加强合作，企业可以派代表驻校指导本科教学，将企业的文化关切和需要及时反映给学校。国家财政应设立专项资金，用来扶植有利于STEM本科教学的先进教学方法。在名校建立起若干个STEM本科教学示范基地。正如AAU在它阐述五年规划总目标时所述：“各高等教育机构、私立大学、学术社团、政府部门以及公司企业要团结协作，共同改善和提高STEM教育，帮助我们的学生和国家迎接来自明天的挑战。”

　　参考文献：

　　[1]北美大学联盟。AAUAnnouncesMajorInitiativetoIm-proveUndergraduateSTEMEducation[EB/OL]。http：//aau。edu/policy/article。aspx？id=12588，2011-10-14.

我的大学规划范例篇4

　　【关键词】大学生

　　自我职业规划

　　培养策略

　　这些年，针对高校扩招的提高，毕业生们面临着前所未有的压力，在就业时必然面临着专业不对口乃至起码的就业工作都没有的困境，这种现实需要引起高校教育的重视。一方面提高他们专业知识的学习，另一方面还有让他们在大学期间培养他们的自我职业规划能力，以便进入社会后有所方向，提高自我的综合竞争力水平。目前的大学生缺乏自我职业规划能力有着多方面的原因既有高校教育队伍的缺乏，教育部门不重视，也有学生在思想上的不重视。

　　职业生涯规划是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。可见，我们有必要对大学生进行自我职业规划能力的培养。大学生自我职业规划的具体策略有以下内容。

　　一、培养大学生的自我认知能力

　　一个人要想获得成功，就先要看清自己，可以说，自我认知是自我职业生涯规划的第一步。具体的指导思路：了解自我—发展自我—成就自我。认识自我并不是很简单的事情，尤其是在一些很明白的事情上，往往自己很迷糊，正所谓“当局者迷旁观者清”就是这个道理。高校教育应该对大学生的自我认知能力进行培养与指导，让他们尽可能寻找获得与职业规划有关的信息。首先，大学生要主动参加学校学院的活动并积累经验，在活动中要发现自己所具有的优势，同时还要通过身边的人对自我做出客观的评价，让自己真正明白你是个什么样的人，经过这些认知之后，就可以较为明确“我是什么样的人？我有什么优势？还需要在哪些方面提高？”等问题，这样就可以客观的认识自我；其次还可以借助于相关的测评工具如智力测试、职业能力测试、人际关系测试等来认识自己。在按照这两种方法进行自我认识的时候还需要将自己身边发生过的或知道的事情相联系，考虑事情的来龙去脉，培养自我认知能力。如此可以逐步提高自我职业规划能力，为以后独立进行自我职业生涯规划最好准备。

　　二、培养分析当下的就业环境的能力

　　要对当下的就业环境做出准确分析，首先要对相关的就业政策做出了解，大学生就业政策是国家对大学生就业的总体指导思想，在不同时期所对应的内容不尽相同，目前的就业政策以市场调节为主；其次要了解大学生目前的就业形势，这是做出更好自我职业规划的必须条件，每年大学生就业人数不断增加，这导致劳动力市场供求发生变化，同时还有些单位在实习期期间的工资水平很低，甚至于没有等，这些都是严峻的就业形势，这样侧面说明了自我职业规划能力的重要性；最后，要树立良好的就业心态，这是自我职业规划能力的重要特征之一，在就业时，一定不要有从众心理，盲目攀比，而是要从自身特点、自我能力与社会需求出发，适时地调整自我的就业期望值，莫要坐失良机，更不好讲择业寄托在走关系等他人之上，只有具备了良好的就业心态才能为顺利就业打下良好的基础。

　　三、培养确立职业目标的能力

　　大学生在制定职业目标时，要遵循科学的原则，具体来说有：制定的职业目标要具体明确而简洁；职业目标能够量化处理，这样才能评估在一定时间内是否达到目标；指定的职业目标应该可以给自我带来成就感，有利于自我发展，就有着较大的发展价值；制定的职业目标要结合自己的能力特点，具有一定的难度性，需要经过一定努力才能实现，但又不能是不可实现的；制定的职业目标具有可控性，在自我能力范围之内的，都在超出可控范围的职业目标只能是无法实现的。

　　四、培养职业计划的指定能力

　　在确定了职业生涯目标之后，为了实现此目标与各个阶段的具体目标，便需要制订出详细的职业计划。职业计划的制订与职业目标确定有着相似之处，也需要遵循一些原则：在职业计划中每个阶段的计划需要在一定要求时间内完成；制订职业计划需要有着明显的层次性，由易到难，层层增加难度；在每个阶段层次的目标应该有着具体的实施途径策略等；制订的职业计划要结合实际情况，具有着较强的可行性。

　　五、培养反馈能力与修正能力

　　事物都是运动变化发展的，职业目标在最初也不一定是准确的，需要根据自我的能力与周边环境的变化而不断调整，尤其是实际实施中，我们会发现之前的目标有不适当之处，这是要随着时间地点的变化来修正职业目标，这就是大学生所要提高的自我职业规划的反馈与修正能力。在经过一定时间的工作或时间之后，大学生要自觉地总结经验教训，适时纠正职业目标与分阶段目标之间的偏离，保证职业生涯规划的有效实施。

　　此外，对于高校教育部门来说，还要设立些职业生涯规划的相关课程、职业咨询建设、职业测评建设与建立高素质的职业规划教师指导与教育队伍等，只有在高校教育部门与大学生自我的共同努力下，才能培养大学生真正的自我职业规划能力。

　　【参考文献】

我的大学规划范例篇5

　　(一)职业生涯规划教育过程中出现的三个认识误区

　　1.职业生涯规划等同于职业规划。其实不然，职业生涯规划是指规划从开始工作到退休的整个职业历程，它主要包括职业规划、自我规划、理想规划、环境规划、组织规划等，职业规划仅仅是职业生涯规划的一部分。

　　2.就业教育等同职业生涯规划教育。目前绝大多数高校只在大学生四年级的时候将就业教育列为大四学习的重点内容，且认为大四的就业教育是职业生涯规划教育。就业教育等同于职业生涯规划教育认识上的误区必将影响毕业生和非毕业生今后的职业生涯规划。

　　3.职业生涯规划是个静态过程。职业生涯规划要受到规划者自身兴趣、素质和自身以外的多种因素的影响，我们在进行职业生涯规划时，要随时根据主客观条件的变化对我们的职业生涯规划做出调整。因此，职业生涯规划并不是一个静态的过程，而是个动静结合、交替的过程。

　　(二)职业生涯规划服务机构不完善

　　1.理念缺失。提供大学生职业生涯规划服务是高校就业指导机构的工作内容之一。但目前高校就业指导机构的工作大多停留在如办理就业手续、提供需求信息和政策制度指导等简单工作上，高层次、个性化的职业生涯规划服务则严重不足。

　　2.机构缺失。大学生就业指导机构是实施大学生职业生涯规划教育的主要载体。但目前我国绝大多数高校并没有成立专门的职业生涯规划教育机构对大学生实施职业生涯规划教育，仍旧靠就业指导中心几堂课、几场招聘会完成学生的职业生涯规划教育。

　　3.专业教师匮乏。职业生涯规划教育最终要靠职业生涯规划教师来完成，而目前高校就业指导服务机构的工作人员和少数的职业生涯规划教育教师大多来源于学校党务、政务部门，他们对学生就业和就业管理工作的要点掌握得比较好，但要他们运用职业生涯规划的相关理论对大学生进行职业生涯教育，对于“半路出家”的他们来说还比较困难。高校大学生职业生涯规划指导专业人员的严重匮乏和素质不高，严重影响了大学生职业规划教育工作的开展。

　　(三)职业生涯规划教育缺乏系统体系

　　职业生涯规划教育活动应该贯穿于个人发展的一生。在西方职业生涯规划理念高度发达的国家，很多人从小学时代就开始了职业角度的自我探索，这种从小学到大学的长期职业生涯规划教育，使得他们的职业选择是能根据自己的兴趣和能力及社会需求做出正确的选择。而在我国，学生只有在大四就业时，学校把就业指导和职业生涯规划服务同时开展，大学生接受到的职业生涯规划指导十分有限。据新浪网教育频道推出的一项关于“你什么时候接受过系统地职业生涯规划服务”的调查显示：“从来没有过的”占80.98%，“大学期间”占15.9%，“高中期间”占3.12%。这就表明我国的职业生涯规划教育没有形成系统，在小学和和初中阶段目前还是空白。

　　(四)职业生涯规划教育环境缺失

　　首先，职业生涯规划服务购买率低。据调查，社会上86%的人对职业规划有过了解，但仅有8%的人接受过职业规划服务，购买率仅为9.79%。其次，高校缺乏进行职业生涯规划教育氛围。在高等教育的“跨越式”发展背景下，高校关注更多的是“进口”和办学质量，对“出口”的关注却并不够，投入得也少，领导的不重视，影响了职业生涯规划机构及其工作开展的环境。最后表现在家庭教育上。在我国，家庭教育以灌输为主，以“严”著称。孩子从小就不知道自己喜欢什么，不喜欢什么，所有的兴趣和价值观都是父母和社会强加的，在孩子最初成长的家庭环境里缺乏进行职业生涯规划的启蒙环境。

　　二、完善我国高校大学生职业生涯规划教育的思考

　　对大学生进行职业生涯规划教育是社会经济发展的客观要求，也是个体可持续发展的客观要求。要进一步加强和改进我国高校大学生职业生涯规划教育，笔者以为要从以下几个方面着手：

　　(一)高度重视职业生涯规划教育，加强舆论宣传

　　在我国现有的文化背景和氛围下，要顺利地开展职业生涯规划教育，政府和高校必须高度重视职业生涯规划教育，加强对职业生涯规划教育的舆论宣传。政府的首要工作是要把职业生涯规划教育及其工作的开展用法的形式规定下来，形成于政策或法规，使职业生涯规划教育有法可依；其次是鼓励民间机构创办职业生涯规划教育和培训机构，弥补目前高校职业生涯规划教育机构的不足；第三是利用官方媒体加大对职业生涯规划教育的宣传力度。而各高校要把职业生涯规划教育作为学校的一件大事来抓，做好职业生涯机构的完善、课程的开设和咨询等与职业生涯规划相关的工作；通过校园网、校报、广播站、举办职业生涯规划讲座、职业生涯规划知识竞赛等方式或活动宣传职业规划的内涵、意义和作用，借助“第二课堂”，利用寒暑假开展职业生涯规划实践，丰富大学生职业生涯规划的经历。

　　(二)树立科学的职业生涯规划理念，正确理解职业生涯规划教育

　　职业生涯规划教育是个新事物，人们对其理念、内涵和外延并不理解，以致于人们对职业生涯规划教育还存在认识上的误区。要正确理解职业生涯规划教育，就必须树立科学的职业生涯规划理念。笔者认为科学的职业生涯规划理念应包含以下主要内容：第一，职业生涯规划是建立在正确认识主客观基础之上的一个长期坚持的自我探索过程。第二，职业生涯规划重在实践。职业生涯规划实践就是将自己的职业生涯规划目标落实为实际行动，不断接受社会、企业组织和他人反馈的信息，对自身的职业体力倾向、职业能力倾向和职业个性倾向予以全面科学的衡量与评价，实现择业观从“我能干什么”的理想型向“我会干什么”“或我适合干什么”的现实型转变。最后，职业生涯规划的目的在于实现个体的和谐、可持续发展。职业生涯规划是要帮助个人正确认识自己，充分了解了内外环境有利和不利因素情况下，设计出合理且可行的职业生涯发展方向，使自己的规划符合自己的兴趣，符合社会的需要。

　　(三)构建系统的大学生职业生涯规划教育体系，提高职业生涯规划工作的效率

　　职业生涯规划教育作为一种系统、有计划的教育活动，不是就业教育内容的简单拼凑，它应该有自己的体系。大学阶段的职业生涯规划教育主要是教会大学如何进行学业规划、如何开展自我评估、生涯机会评估、职业生涯路线和目标设计、制定行动计划与措施等内容。大学生职业生涯规划教育是高级形式的职业生涯规划指导，但它不是无源之水，无本之木，它离不开小学和中学职业生涯规划教育的铺垫，这就是说要成功地对大学生进行职业生涯规划教育，首先应在中小学进行职业生涯规划的启蒙教育。笔者以为小学阶段职业生涯规划启蒙教育的内容主要是通过教育活动来培养儿童的职业意识和正确的职业理念，让他们对不同的职业有初步的了解，形成初步的职业理想。中学阶段职业生涯规划教育的内容主要是帮助学生进行正确的自我认识、形成职业理想、制定实现职业理想的途径和方法。

　　(四)完善大学生职业生涯规划服务机构，加强教师队伍和课程建设。

　　1.建立和逐步完善大学生职业生涯规划服务机构

　　要指导大学生进行职业生涯规划，就必须进一步完善大学生职业生涯规划服务机构。首先是成立一批“第三者”非赢利性职业生涯规划服务机构。我们可以通过政府提供优惠政策，扶持社会力量建立一批“第三者”非赢利性职业生涯规划服务机构，以满足目前对大学生进行职业生涯规划教育的需要。这些第三者非赢利性职业生涯规划服务机构的存在：第一，可以依靠社会自身的力量，开展职业生涯规划教师培训和对学生进行必要的职业生涯规划教育；第二，通过政府的资助开发职业生涯规划系统测评工具；第三，可以通过提供职业信息服务、开展职业咨询服务、进行就业市场指导等活动，为大学生职业生涯规划提供指导。其次是要完善高校就业指导中心的内部职能机构。

　　2.培养一批专业、高素质的职业生涯规划教师

　　对大学生进行职业生涯规划教育，教师培养非常关键。一个专业的职业生涯规划教师接受培训后，笔者认为应该具备以下专业素质：(1)在职业生涯规划教育、指导方面具有较广博的职业生涯规划知识和较开阔的视野以及一定的实战经验。(2)具有良好的知识运用能力，主要表现在学习能力和工作能力两方面。学习能力体现在能够运用所学知识，进行分析总结的能力。工作能力主要是体现在能够创新，能够在工作过程中不断的研究职业生涯规划的相关理论，提出新的可行性的规划方案。(3)良好的心理素质。良好的心理素质主要表现在具有充分的自信心、控制情绪的管理技巧、人际交往中的人格魅力以及应对压力的能力。

　　3.加快职业生涯规划教育课程建设

　　对大学生进行职业生涯规划教育，课程建设是核心。根据职业生涯规划教育的目标和内容设置课程，形成一个完整的职业生涯规划教育课程体系至关重要。首先，职业生涯规划教育的课程设置要体现前瞻性、确定性、开放性、针对性、实用性、实践性的特点，高校可以依托自身学科门类齐全的优势，设置包括职业生涯规划理论大学科课程、实践活动课程、模拟实战课程、文化素质课程等教育课程，其次，高校和企业联合开发职业生涯规划教育课程，更新创业教育的内容。一个企业和企业职员的生涯规划经历、过程、经验和教训是高校职业生涯规划教育课程最好的内容。高校和企业联合开发课程，一方面可以使企业最新的生涯规划成果、经验教训、管理理念进入教科书，使学生获得最前沿、最实用的职业生涯规划知识。另一方面，通过与创业开发课程，高校进行职业生涯规划教育的教师也得到了训练，有利于教师的成长。最后，对课程教学方法进行改革。职业生涯规划教育的课程教学要改革传统的教师在讲台上讲，知识在黑板上写的“满堂灌”的教学方法，实行基础知识教学讲授法，环境意识教学调查法，模拟职业生涯规划教学实践法，比如写职业生涯规划计划书，社会实践等。案例教学法。

　　参考文献：

　　①蒋嵘涛，《大学生职业生涯规划与高等教育人才培养模式改革的思考》，《湘潭大学学报》(哲学社会科学版)2004年第3期。

　　②梁国胜、燕雁，《大学生就业遭遇职业生涯管理难题》，《中国教育报》2005年10月26日。

　　③刘建新等，《大学生生涯辅导》，上海交通大学出版社，2006年1月第1版。

　　④周凯，《近六成学生对就业“没想清楚”》，《中国青年报》，2005年12月23日。

爱可网分享地址：http://www.ik35.com/wm/95320.html