中学历史范例

中学历史范例篇1

　　专题七近代中国的民主革命

　　由学生命题、阅卷、讲课所想到的

　　从调查问卷看高中历史课堂教学环境

　　冷战史研究现状与相关历史教学特点

　　柯林武德《历史的观念》给历史教育的启示

　　新中国历史教学大纲演变概述

　　新课程下高中历史作业评价的尝试

　　网络环境下的历史课堂教学模式初探

　　中国古代的政治经济制度

　　开国大典为何没留下完整的影像资料

　　马歇尔计划和西欧经济的恢复

　　中国战略导弹部队建立时间小议

　　历史课堂教学中的话语霸权与对话教学

　　用心、用情感受中学历史教学

　　关于社会生活史教学的思考

　　关于1929年经济大危机的几个问题

　　从纪连海老师上央视百家讲坛说起

　　中国抗日战争史研究动态

　　万里传书情系古驿——中国古代驿站鸡鸣驿

　　新课改下的高中历史课堂教学策略例析

　　历史课程中师生平等观的构建

　　口述史与中学历史教学

　　的语言特色及其在教学中的运用

　　利用语文知识优化历史课堂教学

　　浅析多元智能理论对历史新课改的启示

　　广东省普通高中历史新课程模块的开设

　　雅各宾派政策评析

　　历史学与国民精神生活建设

　　“值百抽五”是《南京条约》附件规定的

　　论历史教学中的问题论证讨论模式

　　互联网上历史教学资源的搜集和整理

　　对历史课程标准实验教材编写的建议

　　高中历史探究式课堂教学的实践与思考

　　中学历史研究性学习应谨防五个误区

　　补用乡土史料，帮助学生掌握历史基础知识

　　《中国历史》门券大观

　　应用型历史小作文题初探

　　谈“永昌通宝”和“大顺通宝”

　　内蒙古自治区是何时建立的？

　　浅谈研究性学习氛围的创设

　　“行动研究”在历史教学中的构建与运用

　　鸿沟和邗沟都不是中国最早的大运河

　　“巴以问题的探索”研究性学习活动设计

　　对美国问题和中美关系的文科综合分析

　　课程改革背景下的历史练习模式新探

　　从伊拉克战争看美国的霸权主义

　　浅谈高中历史教学中的史料选择与运用

中学历史范例篇2

　　初中历史教材主要是以书面的形式向学生展示历史的进程，叙述人类历史的发展长河，但也使历史教学显得过于抽象化。因此，在历史教材中穿插一定量的蕴涵历史信息的图片资料，对历史事件、人、物进行辅的阐述，也就成了新一轮课改下初中历史教材编写的特点。教学实践证明，由于初中生处于理性思维开始形成阶段，在初中历史教学中穿插图片教学，可以帮助学生理解抽象的概念，分析问题的实质，记忆繁多的名词，促进学生抽象思维的发展，培养学生的历史思维能力。可以说，在初中历史教学中，通过图片与文字的结合进行历史教学，是一种有效的教学方式。

　　一、历史图片在初中历史教学中的意义

　　1.丰富教学内容与教学方式

　　将图片穿插在初中历史教学中，教师可以把图片当成教学的材料，然后加上一定的文字表达，把历史的“真相”展现给学生，这样就可以大大丰富历史课堂的教学内容。同时，通过图片与文字相结合进行历史教学，丰富教学方式。

　　2.启发学生思维，培养学生观察能力

　　将图片穿插在初中历史教学中，既可以让学生产生强烈的视觉冲击，又可让学生拓展思维，对历史知识进行直观的、形象的观察、思考和想象，并将图片与文字表达结合起来，从而逐渐把图片中的历史读懂。而在这一过程中，学生的思维得到了开拓，学生的观察能力、思考能力就得到了提升。

　　3.提高学生学习效率

　　将图片穿插在初中历史教学中，可以迅速吸引学生的注意力，让学生通过图片去体验历史教材中的历史人物、历史现象、思想等，这样可把学生觉得无关的、陌生的历史对象变为熟悉的，从而激起学生学习的兴趣和热情。引导学生对图片中蕴涵的历史知识进行讲解，让学生形成“以图解文”的思维，可以加快学生理解的速度和增强学生的记忆力，从而大大提高学生学习效率。

　　4.有助于进行情感教育，培养学生积极健康的情感

　　由于历史图片、图画本身蕴涵着丰富的情感，在教学中穿插图片，挖掘其内涵精神，有利于对学生开展历史情感教育，培养人文主义精神，形成正确的人生观、世界观、价值观。

　　5.有助于学生更为真切地感受和欣赏灿烂辉煌的古代文化成就

　　如世界奇迹之一“秦始皇兵马俑”、青铜铸造的辉煌历史等，通过图片，可让学生直观地感受到中国古代文化的磅礴雄伟气势和辉煌成就，从而激发学生的民族自尊心和自豪感，让学生领略到我们中华民族的英雄气概以及高超的智慧。

　　二、历史图片在初中历史教学中的运用策略

　　1.精选图片资料

　　由于历史资料复杂浩繁，要想在有限的时间内运用图片来引导学生理解历史知识，这就要求教师在上课前精选图片资料，选择那些最能够反映历史过程的图片资料，切忌把一大堆内容相似而与要教的内容没有太多关系的资料一起罗列，让学生在学习中找不到重点和方向，抓不住事物的本质和关键。

　　2.准确引导学生学会读图

　　教师要在指导学生如何看图上下工夫，看图时注意和课本相对照，或是通过图片来补充课文中的相关叙述。首先，要让学生学会读历史地图，在了解时空背景的前提下，弄清历史地图所显示的时间和空间发展线索，从而把握历史的发展脉络。其次，要让学生学会读历史事件图，引导学生通过对图的观察、认识、了解，学会挖掘和提取图背后隐含的历史信息。再次，要让学生学会读历史漫画，能从幽默诙谐的漫画中体验历史的真实与生动，这样既能增加历史教学的生动性， 又能给枯燥的课堂增加学习的乐趣。因此，初中历史教师在实际教学中，不仅要用好课本上的图，还要结合课文知识多搜集图片、资料，给学生大量客观、真实、生动形象的史料，并在教学中重视培养学生读图、识图、释图的能力，力求使学生学得轻松愉快又积极主动。

　　3.灵活运用各种方法

　　运用历史图片提出问题，提高学生的观察力。在课堂教学中运用历史图片提出问题，即提出问题的目的和任务，可很快地吸引学生的注意力，加强教学的针对性，启发学生思维，活跃课堂气氛，有利于激发学生的学习兴趣，培养、训练学生观察图片的能力，使其能通过观察历史图片捕捉、发现重要的历史信息。因此，在历史教学中，教师可多运用设问教学法，让学生掌握观察技巧，进而形成读图能力，为以后学生自主探索、自主学习提供方法。

　　运用历史图片设计问题，引导学生感受、体验历史。首先要鼓励学生发散思维，利用所学历史知识和其他学科知识做出判断；其次以图引思，引导学生挖掘图片内涵，寻找历史现象背后的原因。教师的提问在其中起着引导、点拨作用，必须有思维度和训练能力的目的。

　　采用比较法应用历史图片。比较法是历史研究的重要方法，也是历史图片教学的一种常用的方法。运用比较法进行历史图片教学，能较好挖掘历史图片中隐含的知识点、考点，这样不仅可以较好帮助学生掌握历史基础知识，加深学生对课文内容的理解，同时还可以提高学生的比较能力、概括能力和辩证思维能力。

　　4.以图育情，激感

　　历史图片虽然是死的，但其承载着许多革命者的事迹，其精神内容相当丰富，因此在教学中教师要充分利用教材中的历史图片，对学生进行有效的思想教育，使学生能从历史图片中感受到我们那辉煌的历史、革命先辈的勇敢精神和视死如归的英雄气概等，从而使学生既增长了历史知识，又培养了人文主义素养，也体现了史学的德育教育作用。

　　三、引用历史图片教学时应注意的问题

　　一是在教学中，应挑选一些与本节课教学重点或难点内容相关的图片进行重点教学，而不应把全部图片进行重点教学，以避免出现冲淡教学主要任务的现象。

　　二是在引用历史图片进行教学时，教师要根据学生的实际情况和教材内容，选择具有感染力和视觉冲击力的图片，以在教学中起到烘托气氛的作用。

　　三是采用图片教学时，要能加深学生对历史知识的理解，增长其历史知识，提高其对历史学习的兴趣。

　　四是在引用历史图片进行教学时，要对学生进行解法指导，培养其观察图片、联系比较、想象和论从图出等能力，培养其空间思维能力和量化能力。

　　五是在引用历史图片进行教学时，要注意发展学生的思维，拓宽其视野，启发、引导其去思考、探究，从而提高其解决问题能力、综合运用能力，促进其素质的全面发展。

　　总之，初中历史教材中的历史图片是一种具有重要价值的课程资源，在教学中我们应当开发和利用这些课程资源，按一定的原则进行历史课程的图片教学，促进学生素质的全面发展。

　　参考文献

中学历史范例篇3

　　【关键词】高中历史 历史教学 历史材料 运用 策略

　　随着新课改的不断深入，历史材料逐步成为高中历史教学中的重要内容和组成部分，在高中历史教学中，如何有效地运用历史材料已经成为每一位高中历史教师都必须认真研究的问题。本文根据本人多年的教学实践，主要从以下三个主要的策略对比问题进行探讨。

　　一、搜集与选择合理的历史材料

　　1.搜集与选择历史材料的基本原则。面对众多的历史材料，高中历史教师不能随便选择，而是要遵循一定的原则。

　　一是经济高效原则。高中历史教师要花费大量的时间和精力去备课，这样才能在有限的课堂时间内完成繁重的教学任务。但目前，很多高中的历史材料严重不足，需要历史教师通过多种途径进行搜集，无形当中加大了历史教师搜集资料的难度和工作量。因此，高中历史教师必须提高自己的工作效率，争取用最少的时间和精力搜集足够的有效历史材料，丰富备课内容。

　　二是形象直观性原则。形象直观的历史材料可以激发学生学习历史的兴趣，而且学生通过对形象直观历史材料的认真观察，可以形成一个比较清晰的表象，增强学生对历史知识的感知，使学生能够更好地掌握历史知识。

　　三是围绕教学重点原则。历史材料形式多样、内容丰富，但高中历史课堂教学时间非常有限，因此，高中历史教师一定要围绕教学重点搜集和选择最有效的历史材料，让学生更好地理解和掌握所学历史知识，避免因为材料过多增加学生的学习负担。

　　四是渐进性原则。高中历史教师要根据学生的知识、心理、能力和认知规律，由易到难、由浅入深、循序渐进地对历史材料进行搜集和选择。

　　2.搜集与选择历史材料的有效策略。搜集与选择历史材料的有效策略主要有以下三种：

　　一是合理利用高中历史教材。历史教材是高中历史课堂教学的基础和主要依据，里面有丰富的历史材料可供选择。特别是新课改后，历史教材中的历史材料更加丰富多彩，包括历史地图、历史照片等大量插图以及引用资料和图表等，历史教师在历史教材中选取历史材料，可以节约很多时间和精力，提高工作效率。而且历史教材的编排具有很强的计划性、目的性和系统性，其中的历史材料具有一定的典型性，历史教师从中搜集与选择历史材料，可以帮助学生更好地理解所学历史知识、加深记忆。

　　二是有效运用高中历史教学参考书。除了历史教材，高中历史教师还会用到相关的历史教学参考书。目前，除了学校给历史教师发的配套历史教科书，还有其他很多材料，如历史图册。这些历史教学参考书中有历史教材中没有的丰富历史材料，而且都是和历史教学重点相关的，历史教师从这些历史教学参考书中搜集和选择历史资料，既可以节约时间和精力，又可以帮助学生更好地理解历史知识。

　　三是科学地运用网络资源。随着计算机信息技术的快速发展，网络资源逐渐发展成为历史课程的新资源，其中包含历史图片、历史文字资料、历史视频、历史论文等众多历史材料，历史教师只需要移动鼠标就可以完成对历史资料的搜集和选择，大大减少了历史教师搜集和选择历史材料的时间和精力，提高了工作效率，而且这些历史材料可以丰富历史教学内容，激发学生学习历史的兴趣。另外，高中历史教师还可以充分利用学校图书馆丰富的藏书，搜集与选择一些历史典籍、史书、画册等历史资料，让学生在学习教材基本知识的基础上获得一些课外历史知识，加深对所学历史知识的理解。

　　二、科学地呈现历史材料

　　历史教师从纷繁复杂的历史资料出筛选出的历史材料，只有通过比较科学的方式呈现出来，才能提高历史教学效率。

　　1.通过历史教材呈现。历史教材是教师教学和和学生学习的基础和主要依据，通过历史教材呈现历史材料，历史教师和学生可以对这些历史材料反复进行利用，在一定程度上帮助学生对所学历史只是进行理解和记忆。而且新课改后的历史教材中有大量的历史文字资料、历史图片、历史地图等具有较高价值的历史材料，有利于历史教师将这些历史材料呈现给学生。另外，历史教材中有很多像知识思考、知识链接这样的小栏目，这些栏目有些文字和图片也是比较有价值的历史材料，通过这些栏目向学生呈现历史材料，可以帮助学生从不同的角度思考历史问题，提高学生对历史知识的深刻认识和了解。如在学习“专制时代晚期的政治形态”时，关于朱元璋废除丞相，就有这样的资料卡：“自古三公论道，六卿分职，并不曾设立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然期间所用者，多有小人专权乱政。今我朝罢丞相，设五府、六部、都察院、通政院、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃，不敢相压，事皆朝廷总之，所以稳当。以后子孙做皇帝时，并不许立丞相。臣下敢有奏请设立者，文武群臣即时劾奏，将犯人凌迟，全家处死。”通过这些历史资料，学生可以清楚地知道朱元璋废除丞相的原因。

　　2.通过历史教学参考书呈现。用历史教学参考书呈现历史材料，历史教师可以在课堂上进行更好的讲解，方便学生进行阅读和复习，而且历史教科书中的历史材料相对比较丰富，可以激发学生的历史学习兴趣，提高学生历史学习的积极性，一部分历史参考书，如历史练习册、历史填图册、历史地图册等每个学生都有，通过这些参考书呈现历史材料，可以加强师生之间的有效互动，促使学生进行自主学习和探究。

　　3.通过比较直观的教具呈现。为了让学生有更加直观的情感体验，历史教师可以选择一些教学挂图、历史文物模型等比较直观的教具来呈现历史材料，这样学生就会产生一种身临其境的感觉，激发学生的思维，发挥学生的想象能力，帮助学生更好地理解所学的历史知识，进而提高学习效率。如学习“发达的古代农业”时，历史教师可以在课堂上运用铁铧、犁壁、耧车等古代常用的农具模型；学习辛亥革命时，可以将“武昌起义后宣布独立的省份图”运用到具体的教学当中，让学生对辛亥革命后全国的局势有一个清楚的了解：全国十几个省区逐步脱离清政府的统治，并先后宣布独立，清政府统治已经岌岌可危。

　　4.通过多媒体呈现。随着计算机信息技术的发展，多媒体在高中历史课堂教学中的应用越来越广泛，已经逐步成为历史教学的重要辅助手段。如历史教师可以利用投影制作多媒体课件，播放历史影像资料等，使历史资料更加直观、生动和形象，吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。如学习“元朝行省”时，教师可以通过投影仪将“元代形式”的历史材料呈现出来，让学生理解明白元朝当初为了维护自己的统治，实行了什么样的行政体制，这个体制和其他朝代的最大区别在哪里，有什么积极的意义。再如学习“中华人民共和国成立”时，可以用历史音像资料呈现相关的历史资料，宣布“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”的录音，以及成立时的热闹场景图片，可以将学生带入新中国成立时的欢乐气氛当中，增强学生的爱国意识和民族自豪感。

　　三、合理地运用历史材料

　　在高中历史教学中，合理地运用历史材料可以帮助学生获得有效的历史信息，让学生客观地分析各种历史现象和历史问题，提高学生对历史现象和历史问题的正确认识。在具体的运用过程中，主要有以下几种方法：

　　1.教师指导学生找出历史材料中的有效信息。在高中历史课堂教学中，学生是课堂教学活动的主体，教师是课堂教学活动的组织者、参与者和引导者，因此要积极指导学生通过对历史材料的阅读、分析和思考，找出历史材料中的有效信息，解决相应的历史问题。这就要求历史教师引导学生仔细、认真地阅读历史材料，把握历史材料的真正含义，以及蕴藏的深层含义，这样才能从历史材料中提取比较有价值的历史信息，并将这些信息和所学的历史知识充分地结合起来，对历史进行合理的想象和联想，形成比较清晰和正确的历史概念。

　　2.教师充分解析历史材料，解决相关教学问题。历史教师运用历史材料进行教学的一个重要前提就是充分地解析历史材料，而且历史材料具有真实性、典型性和直观性等特点，通过对历史材料的解析，可以帮助教师运用比较有效的信息说明和解释所要学习的历史问题，加深学生的印象，帮助学生更好地理解和接受所学历史知识，在一定程度上有利于培养学生论从史出的能力。而且教师充分地解析历史教材，可以大大激发学生学习历史的兴趣，加深对历史知识的理解，从而更好地掌握所学知识。如教师在分析日本侵华背景时，可以解析《田中奏折》中的一段话：“惟欲征服支那，必先征服满、蒙；如欲征服世界，必先征服支那。倘支那完全可被我国征服，其他如小中亚细亚及印度、南洋等异服之民族，必畏我敬我而降于我，使世界知东亚为我国之东亚，永不敢向我侵犯……”这段对话整体上比较容易理解，再经过教师的详细解析，学生就可以清楚地认识日本侵华的野心，了解日本侵华并不是偶然事件，而是蓄谋已久的。

　　3.学生在教师的指导下理解历史材料。在高中历史学习过程中，学生只有对历史知识有一定的了解，才能很好地掌握，并进行有效地运用。通过历史史料，学生的学习效果可以得到一定的巩固和提高，同时提高学生运用所学知识分析历史现象、历史问题以及解决历史问题的能力，帮助学生形成正确的价值观。所以，在实际的高中历史教学中，历史教师要积极对学生进行指导，使学生运用历史材料的能力得到进一步提高。

　　总之，在高中历史教学中运用历史材料，符合教育改革和新课改的要求。在实际的高中历史教学中，历史教师要从搜集与选择合理的历史材料、科学地呈现历史材料、合理地运用历史材料三个方面促进整体把握，丰富历史课堂教学内容，激发学生的历史学习兴趣，拓展学生的历史视野，提高学生历史学习的积极性和主动性，进而提高历史教学质量。参考文献：

　　[1]陈桦。高中历史教学中历史材料的运用研究[D]。河北师范大学。2012.

　　[2]张友善。浅谈史料在高中历史教学中的运用方法[J]。黑河教育。2012.

中学历史范例篇4

　　关键词：中学历史；历史故事；教学策略

　　随着新课程改革的不断深入，教师在中学历史教学中，应改变传统只讲解课本知识的教学方式，教学时重视讲解历史事件、历史人物等有关知识，通过历史故事向学生普及历史知识。历史故事是培养学生人格与情感的有效措施，在中学教学中利用历史故事，可以营造轻松、活跃的课堂氛围，有助于构建良好的师生关系，从而提高历史教学效率和教学质量。历史故事具有一定的特殊性，并不是所有的历史故事都能运用于中学历史教学中，所以，教师不仅要具有丰富的历史知识，还应结合学生学习实际情况与性格特点，选择适宜且有教育意义的历史故事进行教学，有效激发学生历史学习兴趣与积极性，进而培养其历史思维、史学思想等综合能力。

　　一、中学历史教学中运用历史故事的重要意义

　　历史故事是中学历史教学的重要组成部分，在课堂教学中穿插简单的历史故事，可以加强历史课程的趣味，营造出轻松、活跃的课堂氛围，激发学生历史学习兴趣与积极性，促使其了解和掌握更多的历史知识，有效提高教学效率和教学质量。中学历史教学中运用历史故事的重要意义主要体现在：①中学生具有较强的求知欲，对有趣味的事物充满好奇心，因此，教师在历史教学中，有针对性地根据学生好奇心理改进教学方式，可以让课堂氛围不再单一乏味，从而激发学生历史学习兴趣。例如，教师讲解《春秋战国纷争和民族融合》时，可以穿插“晋楚争霸”“马陵之战”“桂陵之战”等历史故事，以丰富课程内容，加强学生对所学知识的理解。②将历史故事运用于中学历史教学中，可以让学生容易地接受和理解历史知识，此外，学生可以从故事中获得各方面启迪，如思想、价值等。③在新课程改革背景下，选择适当的历史故事穿插于中学历史教学课堂中，不仅顺应改革发展，还能丰富历史教材内容，对其进一步补充说明。

　　二、中学历史教学中历史故事的运用措施

　　1.运用历史故事导入历史课堂教学

　　好的开始是成功的一半，课堂教学成功与否与课堂的开始息息相关，好的课堂开始往往能吸引学生的注意力，进而激发学习兴趣与积极性，有助于课程内容知识地学习。所以，在中学历史课堂教学中，教师应注重课堂开始时的导学，通过有效的导学方式吸引学生对该堂课历史知识的注意力，如历史故事。历史故事来源广泛，不管是文学作品还是古诗词，都能从中找到一定历史的故事。教师运用历史故事作为教学的开始，可以让学生快速进入学习状态，并将所学历史知识与听到的故事联系起来，有助于加深对历史知识地理解与掌握。例如，教师讲解北宋的“靖康之变”时，可以引入岳飞《满江红·怒发冲冠》中的“靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭。”虽然岳飞与“靖康之变”没有太大的关系，但岳飞是著名的抗金名将，一直力主北伐，以收复失地。教师讲靖康之变时，借助岳飞《满江红·怒发冲冠》中的词句与其抗金故事引出主题，可以让学生很有兴趣的学习 “靖康之变”这一章节。

　　2.运用历史活跃课堂气氛

　　历史课程教学内容是一个有机整体，有了良好的课堂开端，还需在教学过程中穿插历史故事，营造出轻松、活跃的课堂氛围，让学生更好地了解和掌握历史知识，同时扩大知识面。因此，教师在历史课堂教学中，应根据学生实际学习情况与知识接受水平，适当地从历史教材中选择原有的历史故事，或者引用课外的历史故事，进行教学环节的知识过渡，这种方式不仅不会给学生学习思维造成影响，还有利于学生接受知识。例如，教师讲解“”时，可以先对俄国十月革命进行阐述：俄国十月革命开辟了无产阶级革命的新时代，打破了资本主义一统天下的局面，那么“”的意义是什么呢？“”能否向俄国十月革命一样取得成功呢？教学中运用相似的历史故事可以激发学生的自主探究能力，有助于促进历史教学的有序进行。

　　3.运用历史故事结束课堂教学

　　中学历史教材中的内容紧密联系，彼此间存在着必然的因果联系，所以，教师进行课堂教学时，必须合理设计教学方案，对其结构布局进行完善，以免教学内容出现前后不相称的情况。例如，教师讲解太平天国运动时，向学生提出：太平天国运动最后为什么失败了？运用历史故事结束课堂教学，可以有效控制课堂氛围，激发学生历史学习与思考问题的积极性，保证课堂教学的顺利结束。结束课堂教学后，教师可以巧妙地运用学生了解的课内外历史知识进行练习命题，检查学生历史知识掌握情况，并在加强学生解题技巧的同时，提高其知识运用能力。例如，教师可以将“商鞅变法”的历史故事变成训练题，让学生根据已学知识写出相似的历史事件及事件结果。运用学生熟知的历史故事，可以让其练习时有内容可答，加深对历史知识的掌握。

中学历史范例篇5

　　一、高中历史教学中历史故事应用的教学必要性

　　在学习高中历史时，应用历史故事能在提高学生学习兴趣的同时，进一步扩展学生的知识面，完善学生的知识储备。学生对于历史故事比较好奇，会通过聆听记住故事中的主要元素，从而建构更加有效的历史知识框架。另外，在历史教学过程中，教师借助贴合于学生年龄阶段的历史故事引导学生摆脱传统枯燥的历史知识，建构更加丰富多彩的知识体系，提升学生学习兴趣的同时，优化教学质量。教师开展教学活动中融合历史故事，能在丰富教学内容的同时，保证学生能对知识体系进行系统化掌握和分析。除此之外，教师在高中历史教学中引进历史故事，能将抽象的历史知识和场景具体化。由于历史背景和现代社会之间的距离较远，学生在理解知识和教学体系的过程中会存在一定的偏差和距离感，而教师借助历史故事能在提升学生学习兴趣的同时，提高教学质量。相较于抽象的书本知识，学生更加喜欢丰富生动的立体化故事情节。

　　二、高中历史教学中历史故事应用的具体方式

　　（一）合理化应用历史故事和知识

　　在讲授高中历史课程时，教师要建构有效的设计结构，确保教学层级贴合教学模型，进一步提高教学实效性。教师要合理化的设计课程结构，利用生动有趣的历史故事，有效的调整课堂气氛，确保学生和教师之间能建构有效的教学互动关系。首先，教师能在情境导入中加入历史故事，为学生创设有效的学习氛围和学习环境，不仅能提升学生的学习积极性，也能更好的建构教学模型。其次，教师能在微课中加入历史故事，教师借助微课进一步深化历史知识，不仅能提高学生对历史知识学习的兴趣和积极性，也能一定程度上保证课堂教学内容的连贯性和完整度。教师要把握好课堂中历史故事的使用时机，由于高中生学业压力和高考压力较大，在课堂中的前20分钟，学生能保持良好的注意力，随后就会出现溜号的问题，教师要有效的把握教学规律，掌握好教学结构，利用引人入胜的历史故事提高学生的学习状态，保证学习效率能实现有效优化，从而建构高质量和高标准高中历史课堂。

　　（二）确保教学语言和教学素养

　　教师在实际教学过程中，要提升课堂教学机制和教学策略，确保学生在教师引导下能感受到历史学习的魅力。教师和学生之间要建立有效的沟通和交流方式，切实建构语言管理模式和素养管理模式，教师也要建立动态化学习机制和自我提升目标。在高中历史课程建构过程中，教师要建构有效的互动交流模式，顺利提升教学机制和教学模式之间的结合效果，完善教学层级和教学要求的稳定性。教师要利用丰富的历史故事，建构更加有效的教学策略和教学框架。教师要保证教学层级结构贴合学生的实际需求，集中选用与课堂教学内容相贴合的历史故事，并且形成时间线索，将教授的历史知识和历史故事进行主题结构的有效重合。从教学目标出发，保证教学重点和教学难点能在历史故事中得到有效体现。这就需要教师认真备课，有效梳理教学流程和教学框架，在基础历史知识的基础上，选取对教学内容有补充的历史故事。只有建构完整的教学机制，才能顺利升级整体管控效果，提高学生学习成效的同时，升级教师的教学语言和教学素养。

　　（三）应用先进教学技术和历史故事

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