会计师事务所实习内容

会计师事务所实习内容篇1

　　【关键词】审计实务教学；难题；解决方法；意义

　　审计教学过程中，审计实务教学可以增强学生理论联系实际的能力，提高学生动手能力，为以后走上工作岗位，为从事审计、会计专业工作奠定基础。从事审计教学一般都会体会到审计实务教学受到课堂人数、实例、空间等因素的制约，审计实务教学需改变传统教学模式来适应审计、会计专业实习实训需求，需审计教学人员不断探索审计教学理论与实务如何更好的结合在一起，不断创新教学模式和教学方法，改变枯燥的教学模式和方法，充实教学内容，调动学生学习本课程的积极性和兴趣，使其掌握更多的审计理论和审计实务。

　　一、审计实务教学中遇到的难题

　　(一)案例缺乏，实例难求

　　审计案例教学在课堂上运用的较多，大多不是实际案例，只是习题式的案例练习，一般就是错账的调整，舞弊案例的情况介绍。常见错弊案例是科目运用错误，会计业务的处理、报表的编制和调整，缺乏必要的会计凭单及实际业务的处理过程。审计案例是锻炼学生对实际业务处理审查的基本能力的必要手段，由于审计实务课程缺乏必要的、具体的、实际的案例，致使课堂枯燥无味，引不起学生对审计课程的学习兴趣。加之没有企业愿意把实际的经济业务资料提供给学校用于教学使用，所以在审计实务的授课过程中导致实例难求，造成审计教学与实际相脱节。

　　(二)教师缺少实践，重理论轻实务

　　大多任课教师是从校门出来走上讲台的，这些审计教师没有实际的审计工作经验，只有少数教师是通过会计师事务所或企业会计部门实践后从事审计实务教学工作岗位的。所以大多数教师在授课过程中涉及到审计实务就大打折扣了。假如审计教师本身没有参与过实际审计工作，必然导致授课时侧重理论，缺乏审计范例教学，讲再多的审计实务也只能照本宣科。因缺乏审计实际经验不能讲解真实的审计实务，也就不能顺利完成审计实习实训。

　　(三)班级学生多，实训安排难

　　审计、会计等专业的学生都在学习过程中开设审计实务课程，由于高校这些年扩大规模，这些专业的学生成倍增加，有些高校为节约办学费用，每个班级的容量少则四五十人，多则七八十人以上，所以在审计实务课程的实务训练方面，安排起来难度较大。假如安排学生到会计事务所实训，一般事务所也就安排十几个人；假如在校安排实习实训，教学所需的会计业务资料难以求到，即使有一套，但因学生多账套少，复印资料又影响实训效果。所以以上几种实习实训方式都有困难。如何搞好审计实务教学，是审计教学人员面临的一项重要难题。

　　(四)传统授课方式，教学收效欠佳

　　教师授课过去一直采用黑板上课，板书工作量大，即使每节课只画几个审计实务的表格，也累计占用课堂很长时间。如果单纯审计理论讲解板书还可以，一旦涉及具体审计实务，口头叙述单位环境及具体经济业务内容或在黑板上直接书写就会大打折扣。如果仅以黑板作为授课媒介，使学生理解及想象空间受到限制，授课效果不理想，特别是综合案例在黑板上很难展开。传统授课方式对审计实务教学限制颇多，导致教学效果欠佳。

　　二、审计实务教学难题的解决途径和方法

　　(一)多媒体演示，直观教学

　　审计教学过程中讲述到审计实务内容时，如果有某个企业的实际会计资料，可以通过幻灯片在课堂演示，使学生更加直观地学习有关审计查证方法，掌握审计实务的操作流程及审计事务的工作安排，可以避免单纯看教师在黑板上勾画的凭单、账表凭学生想象处理会计业务的过程。通过学生直观审阅审计实务的账套和其他会计资料，使学生能够直观观察和理解审计实务中的道理。

　　(二)学生分组训练，贴近实战

　　审计实务主要是为拉近教学与审计工作岗位的距离，经过审计教师仿照审计实战讲解，模仿审计工作设置不同的岗位，让学生充当不同的角色去体验。把学生按实际审计工作分工，5个人或7个人一个组，指定一名同学作为审计组长，也可设

　　1至2名同学做副组长，从审计计划制定、审计工作方案编制、审计人员分工配合，审计项目实施步骤，审计底稿的收集整理，审计报告的形成，让学生有个全过程的一个体验，在审计实务教师的指导下完成审计实务训练的全过程。只有让学生对审计有了全过程的体验，才能对审计工作有全面的了解，为学生未来走上审计工作岗位打下扎实的基础。

　　(三)教师历经实践，提高授课水平

　　教师有过审计实践才能正确指导学生审计实务，如果审计教师自身没有审计实务经验，只是空谈审计实务，只能照本宣科，达不到专业授课效果。以前大多审计工作是事后审计，但现在会计科目调整、变更很快，为解决学生所学审计实务内容与现行会计实务步调不一致的问题，需要审计实务教师不断补充新知识，随时关注会计科目及会计业务处理的变化，在审计实务讲解同时，告知学生现行科目做了哪些调整和改变，只有审计实务教师有实践经验，不断学习新知识，才能列举更多贴近实际的案例，才能使学生学会更多的实战技巧和方法。

　　审计实务教师到会计师事务所挂职锻炼是培养师资队伍一种方法。假如审计实务教师到会计师事务所从事一定时间的审计工作后再开始审计实务教学，可以在授课过程中列举更多的案例，增加课堂的生动性，同时也利于审计实务教师指导学生审计实务的实践。对现从事审计实务教学的人员由于他们已具备了相应的审计理论基础，安排这些教师参与本校及所属企业的审计工作，使其更多地接触审计实际工作，提高审计实务教师的审计实务操作水平；还可从机关或企事业单位调入或聘任具备审计技能的注册会计师、审计师担任审计实务教学任务。通过选用能够胜任审计实务教学的这些人员，能够较快的补充审计实务教师数量的不足，满足审计实务教学需要。

　　(四)传统审计为主，与计算机相结合

　　现在许多企业改变了过去传统的账务处理方式，会计业务处理由手工转换为计算机处理，实行会计电算化。审计工作为适应会计发展的需要，也在改变过去的审计查证方式，开展了计算机审计，只有这样才能跟上时代的步伐。现在我国审计软件有很多，其使用方法大同小异，教师可以根据熟悉程度来挑选审计软件用于审计教学。笔者认为采用2—3个软件作为授课软件比较适宜，使学生初步掌握审计软件的操作功能，同时可以实现审计软件相互比较的目的。完全采用审计软件开展审计实务教学是不能满足审计实务教学需求的，因为原始凭证是最基础的审计资料，会计电算化不能完整体现经济业务活动内容，只能对会计工作起到辅助作用，所以，掌握计算机审计是必要的，但也不能轻视传统审计方式方法，应在传统审计基础上，采用手工、计算机审计相结合的方式。

　　(五)理论指导实务，防止二者相脱节

　　教师要注重审计实务训练，但不能轻视审计理论的讲授，审计理论是指导审计实务的基础，审计实务讲授过程中应结合审计理论来讲授，也就是审计理论和审计实务相结合。审计重点工作在于查证，审计查证采用何种方法，才能获取充分的审计证据，这需审计教师把审计理论和审计实务结合才能介绍清楚。底稿的编制和整理，审计信息的归集、整理和分析，审计报告的格式和形式同样需把构成要素讲清楚，不能丢项落项，这些要想讲清楚，就需审计教师把审计理论和实务有效结合。总之，无论讲解审计实务的哪部分内容，必须给学生指明相关审计理论是什么，防止审计理论与实务相脱节。

　　(六)案例讲解，由浅入深

　　审计实务教学会涉及许多审计案例，学生刚刚接触审计实务时，为了便于学生初步理解和学习，可以把类似习题或简单的案例作为审计实务内容进行讲解。随着审计实务越来越具体，应逐步由浅入深、由简到繁进行讲解。简单的审计实务主要针对会计业务处理的技术性错误或原理性错误进行分析和讲授，如果学生对会计业务处理比较熟练，很容易使其接受和理解。对于综合案例，如果是一个企业的全年以上的会计资料的审查，应具备原始凭证、记账凭证、明细账、总账及会计报表一整套财务资料，从查证方法到证据收集及编写审计报告等一系列工作，都要审计实务教师讲解清楚，加深学生理解。通过综合案例的介绍和讲解，使在校生较全面地理解和掌握审计实务内容。经过案例讲解，为学生顺利完成实习实训任务打下基础；同时，通过贴近审计工作实际的案例学习，可以拉近专业学习内容同工作岗位的距离。

　　(七)建立实习实训基地，深化技能训练

　　学生实习实训基地的建立，一是以学校自身条件出发，可以把会计手工模拟实验室兼作审计训练基地，也可以单独设立审计试验室，以作为审计实务演习之地；二是组织学生到会计师事务所开展审计技能实务训练，同会计师事务所注册会计师跟班学习，可以学到更多的审计实务内容；三是利用计算机审计软件在计算机房开展计算机审计演练；四是审计实务教师带队为本校所属单位或学校合作单位开展审计服务。通过多种方式搞好学生实习实训，可以提高在校学生的实战经验，不断丰富教师授课内容。

　　(八)设计授课内容，模块操作训练

　　审计实务内容可以采用模块教学，分段授课，譬如，把货币资金作为一个模块，对货币资金审计，查证内容为现金盘点、日记账的审阅；把资产作为一个模块，无论是存货还是固定资产，把应收、应付款作为一个模块；把报表作为一个模块；把工资奖金福利作为一个模块；把债权债务作为一个模块；建立一个综合模块。各个模块虽有联系但各有侧重，应正确处理各教学模块的关系，把各种证据收集，底稿的整理贯穿始终，可收到良好的教学效果。这样既锻炼学生审计查证中分项操作的内容，又可以提高学生的学习兴趣。

　　三、搞好审计实务教学的重要意义

　　(一)贴近实际教学，防止与实际审计工作相脱节

　　审计实训可以拉近学生学习环节和就业环境的距离，使学生走上工作岗位时尽快的投入到工作当中去。卓有成效的审计实训可以防止教学和实际工作脱节，提高在校学生掌握或了解课本以外的知识，防止在校生所学技能与将来从事的审计工作相脱节。

　　(二)提高学生解决问题、分析问题的能力

　　通过审计实习实训可以使学生毕业后，尽快适应审计、会计专业工作。学生熟悉和掌握了审计实务实际工作后即使将来遇到困难，学生也能初步判断、分析影响因素，及时拿出处理问题的工作方案。学生在校时实习实训也是实践经验积累的过程，通过审计实务学习，可不断提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

　　(三)使学生适应工作环境，提高专业技能

　　通过审计实习实训，使学生认知一般单位的生产经营过程的连续性和阶段性，了解各行业的特点，企业会计业务内容及处理方法。学生有了审计实务的经验，可以尽快融入专业工作岗位。

　　(四)提高学生就业率

　　通过审计实务训练使学生熟悉未来的工作环境，解决学生仅凭想象就业工作岗位的情况，使学生提前感知未来工作的性质。学生经审计实务训练的实践或工作环境的仿真模拟，使他们熟悉将来从事工作的场所及所从事的工作。学生就业从事审计、会计工作，在心理上有了充分的准备，使其主动就业，主动适应工作环境，增加就业机会，特别是现在就业竞争压力的情况下，提高本专业学生的就业率。

　　【参考文献】

　　[1] 王永生。审计仿真实习教学体系改革思考[j]。财会月刊，2008(4)。

　　[2] 何迎春。浅谈如何进行审计教学的创新[j]。中国高新技术企业，2008(5)。

　　[3] 胡继荣，弓亚静。论审计教学内容体系改革[j]。会计之友，2008

　　(9下)。

会计师事务所实习内容篇2

　　高职审计三阶递进式课程体系

　　高职审计课程是高职会计电算化专业、会计与审计专业、会计专业的一门核心课程，以基础会计、财务会计、成本会计、财务管理等课程为基础，为了适应企事业单位及社会中介机构的审计工作岗位而开设的课程，岗位针对性强、课程知识综合性强、应用性强，对培养学生的审计能力与审计思维方式有着较高的教学要求。就对我校毕业生跟踪调查结果来看，从事审计工作岗位多集中在会计师事务所和税务师事务所，主要从事审计助理工作。该岗位要求学生具有审计基础工作能力和团结协作能力，具有良好的职业道德操守与在工作中的可持续发展能力，将来能够成为工作单位挑大梁的人才。基于此，高职审计课程在直接对应审计工作岗位能力要求的同时兼顾学生职业规划发展的需要，从教学目标、教学内容、教学方法、考核形式等课程建设主体诸多方面进行系统的探究与改革，整合各类教学资源，聚合各类学生活动形式，借鉴我国核心能力培养方法，通过课程项目化、企业项目课程化的系统处理，构建特色鲜明的“三阶递进式”课程体系。所谓“三阶”是将学生在接受学历教育期间，在时间上划分三个阶段，包括课程训练、课程实训、课程实践三个阶段；在空间上搭建三个阶梯，即懂技术、会操作、能工作三个层次。三阶递进式课程体系以培养学生的审计助理基础工作能力、审计逻辑思维能力及审计工作综合应用能力为教学目标，以课程训练、课程实训、课程实践三大教学内容为载体，培养学生懂技术、会操作、能工作的能力，并且针对不同教学内容分别采用“任务驱动”课程项目化教学模式、“学做合一”企业项目课程化教学模式、“校企合作、顶岗实习”教学模式。在教学过程中，不同阶段组织不同的学习活动，在构建主义理论指导下引导学生自学（参考《建构主义理论在审计教学中的应用》），并对学生实施全程形成性考核，注重对学生的综合评价，从而引导学生在严谨有序的逐层习练、真实生动的项目实施情境中获得综合能力提高，使学生从一无所知到工作岗位零距离上岗，并具有终身学习的能力与可持续发展力，在工作中学习进步，实现工作岗位上升迁移能力的递进。

　　教学内容三大模块

　　本课程三大模块内容既自成一体，又相互关联，围绕能力培养从低到高、自单一趋向综合地逐级递进实施教学。

　　1课程训练——懂技术

　　这一模块教学内容组织指导思想是“理实一体”，即将审计理论嵌入到实际审计工作项目中，使学生为了完成审计工作项目而学习理论知识，从而激发了学生的学习兴趣与学习积极性。具体而言，就是从审计职业岗位要求出发，以审计工作过程为导向，系统化审计人员工作内容，分析提炼典型工作任务确定行动领域；再将行动领域所涉及的知识、技能转换成学习领域；最后，按照课程项目化系统教学内容，重新整合序化，划分为六个工作项目，即职业岗位认知、接受业务委托、实施风险评估程序、编制审计计划、实施控制测试与实质测试、完成审计工作撰写审计报告。各个工作项目所涉及的内容细分成若干个具体的任务，审计相关的理论知识被分解嵌入到各个项目与任务中，在学习中以完成任务的形式学习理论知识，从而让学生懂得具体审计技术。例如：职业岗位认知分为职业认知与岗位认知两个具体工作任务。职业认知，主要是让学生了解审计职业的产生、发展、现代审计职业的演进，了解审计的性质与职能、审计标准、与审计准则，了解审计组织形式，重点掌握审计人员的职业道德操守与法律责任。岗位认知，则是以会计师事务所审计工作岗位为背景讲述审计岗位的职能要求与能力标准，即熟悉审计职业工作环境，评估和防范审计风险的能力，对财务舞弊行为作出判断，确认及处理的能力，正确确定审计目标，选择适当的审计程序而获取充分适当审计证据的能力，正确编制审计工作底稿，正确发表审计意见，合理出具审计报告的能力。通过这样的职业岗位认识，就让学生明白实际工作中要用到什么，学习过程中要学习什么，练习什么，达到什么标准，以及随着职业能力成长将来会用到什么来满足自己职业生涯规划的合理需要。

　　2课程实训——会操作

　　这一模块是按照企业项目课程化设计教学内容，将会计事务所现场审计项目作为真实的审计案例进行适当修改，成为符合教学需要的实训项目。这样一个完整的审计工作流程，实现教师进行实验设计、学生进行实验操作，让学生从注册会计师的角度掌握审计项目操作规范。

　　3课程实践——能工作

　　审计工作对审计人员在风险审计理念、职业怀疑意识、职业判断等方面有着较高的能力要求。由事务所具有注册会计师资格的CPA进行全程指导，让学生将课程实训的业务操作应用到真实的审计项目中，与事务所的审计人员一道共同完成某项审计工作，使学生获得有关工作经验，一毕业就能工作，实现就业岗位零距离对接。

　　全程形成性考核方式

会计师事务所实习内容篇3

　　一、《注册会计师审计》课程分析

　　(一)课程定位

　　注册会计师审计课程是会计专业注册会计师方向的核心领域课程，是专业必修课和核心专业课之一，是学生毕业后参加注册会计师执业资格证考试的课程之一。

　　(二)培养目标

　　课程从财务报表审计角度阐述审计的基本理论、基本知识和基本方法，以校企合作、工学结合为切入点，以就业为导向，以审计岗位技能和综合职业能力培养为本位，根据审计职业对会计、审计专业所涵盖的岗位群进行的职责和职业能力分析，以本专业应共同具备的岗位职业能力为依据，将应用型职业院校学生培养成为既具备即时上岗的应职应岗技术技能，又具备适应今后职业生涯发展所具备的素质与潜能，构建以能力为本位的应知应会的教学体系，以够用和实用为目标，突出应用性，强调理论知识转化为实践能力，把学生能力的培养提升到最高层面。

　　(三)教学局限

　　审计是一门实践性很强的学科，课程内容一般包括审计岗位认知、财务报表审计流程、各类交易和账户余额审计以及完成审计等，但是注册会计师审计教材概念多、理论知识多、比较枯燥，从课本上很难体现其实践性。虽经过多年的教学改革，在教学中尝试采用模块教学、任务驱动教学法以及项目教学法等等，但由于知识点详细、庞杂、覆盖面宽、信息容量大，无论是对于授课教师，还是对于学生，都无法更好的提炼和把握，教学和学习的难度大。

　　二、三维立体教学模式的构建和实践

　　经过几年的教学尝试和改革，笔者提出整合构建课堂教学审计实验室模拟审计事务所审计助理顶岗实习三维立体教学模式并进行了实践。具体的教学设计如下：

　　(一)课堂教学中运用审计工作底稿，实现课堂教学与

　　就业岗位工作内容零对接在审计课程的课堂教学中，如果按照传统模式讲授理论知识和基本的审计方法，内容乏味、枯燥，即便是增加案例分析、讨论等教学手段，但仍然是没有太大的突破，学生没有学习兴趣，缺乏主动性和创造性，教学效果不理想。在新的教学模式设计中，选用应用型审计课程教材，将会计师事务所的审计工作底稿融入审计理论、审计流程、审计方法和审计实务的学习中，以审计工作底稿为切入点，实现基于工作过程的工学结合的学习模式。教学实施中，学生以审计项目组成员的身份划分为学习小组，分角色开展协作式学习，通过分组分岗，设置项目经理、项目助理以及审计客户等角色，让学生熟悉审计岗位职责、明确岗位任务、培养岗位技能，通过体验审计业务洽谈、签署审计业务约定书、编制审计计划、实施项目审计、完成审计报告等事项，使学生身临其境，深度参与审计全过程，培养学生学习兴趣和学习主动性。

　　由于会计师事务所完成审计工作时，所有的工作过程都体现在审计工作底稿中，因此，学生在课堂学习过程中，也是在工作底稿中完成学习的内容，实现做中学。以审计业务承接为例，把与业务承接相关的空白工作底稿预先发给各学习小组，布置学生在课前利用网络等资源查找相关客户信息，完成工作底稿中的内容。在课堂教学中，先由指定的学习小组以教学课件的形式讲述学习内容，其他小组点评和打分，再由教师提炼知识点，完成课程的学习。这种教学模式，真正实现了以学生为主体，教师为主导的教学过程，实现了课堂教学内容与就业岗位工作内容零对接，激发了学生的职业兴趣，提高职业技能的培养目标。

　　(二)运用审计软件进行审计实验室模拟审计，实现对

　　学生职业能力培养过程中理论与实践的双轮驱动虽然运用审计工作底稿进行课堂教学，使得学习具有了生动性和可操作性，大大提高了学生的学习兴趣，然而这种学习仍然只是停留在平面学习中，缺乏动态性，因此，通过在审计实验室模拟审计中运用计算机模拟仿真技术再现审计业务场景，实现对学生职业能力培养过程中理论与实践的双轮驱动。教学实践中，在实验室安装审计实务操作软件，与审计课程同步开课，内容包括相关数据采集，凭证、明细账、总账、报表的查询，内部控制制度评估，审计符合性测试、审计实质性测试，审计工作底稿，审计疑点的记录与汇总，审计调整、完成审计报告等。运用审计软件可以实现审计教学和审计实训的结合，软件带有考试评价系统，方便学生更直观和动态地进行学习。通过审计实训课程的学习和实践，学生不仅对审计基本理论知识和基本审计方法有了更深入的理解和认识，更令学生锻炼了基本的审计技能，培养了职业判断能力，同时也增强了对注册会计师职业道德的了解和认知。

　　(三)会计师事务所审计助理顶岗实习，培养学生成为

会计师事务所实习内容篇4

　　[关键词]审计课程；三维立体；教学模式；构建；实践

　　注册会计师审计课程具有很强的专业性和实践性，涉及会计、财务成本管理、税法、经济法、统计、心理学、行为学等多学科知识，内容涵盖会计准则、审计准则规定的理论、方法和应用技能，知识含量丰富，教学要求高、难度大，尤其是对于侧重培养学生实践技术技能为主要目标的高职类院校的教师和学生。如何开展这门课程的教学和学习，以达到国家十三五规划提出的：把提升人的发展能力放在突出重要位置，推进职业教育技术技能型人才培养模式，推动专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接的目标，是每一位从事审计课程教学的教师需要不断深入研究和探索的重要课题。

　　二、“三维立体”教学模式的构建和实践

　　经过几年的教学尝试和改革，笔者提出整合构建“课堂教学———审计实验室模拟审计———事务所审计助理顶岗实习”三维立体教学模式并进行了实践。具体的教学设计如下：

　　(一)课堂教学中运用审计工作底稿，实现课堂教学与就业岗位工作内容零对接

　　在审计课程的课堂教学中，如果按照传统模式讲授理论知识和基本的审计方法，内容乏味、枯燥，即便是增加案例分析、讨论等教学手段，但仍然是没有太大的突破，学生没有学习兴趣，缺乏主动性和创造性，教学效果不理想。在新的教学模式设计中，选用应用型审计课程教材，将会计师事务所的审计工作底稿融入审计理论、审计流程、审计方法和审计实务的学习中，以审计工作底稿为切入点，实现基于工作过程的工学结合的学习模式。教学实施中，学生以审计项目组成员的身份划分为学习小组，分角色开展协作式学习，通过分组分岗，设置项目经理、项目助理以及审计客户等角色，让学生熟悉审计岗位职责、明确岗位任务、培养岗位技能，通过体验审计业务洽谈、签署审计业务约定书、编制审计计划、实施项目审计、完成审计报告等事项，使学生身临其境，深度参与审计全过程，培养学生学习兴趣和学习主动性。由于会计师事务所完成审计工作时，所有的工作过程都体现在审计工作底稿中，因此，学生在课堂学习过程中，也是在工作底稿中完成学习的内容，实现“做中学”。以审计业务承接为例，把与业务承接相关的空白工作底稿预先发给各学习小组，布置学生在课前利用网络等资源查找相关客户信息，完成工作底稿中的内容。在课堂教学中，先由指定的学习小组以教学课件的形式讲述学习内容，其他小组点评和打分，再由教师提炼知识点，完成课程的学习。这种教学模式，真正实现了以学生为主体，教师为主导的教学过程，实现了课堂教学内容与就业岗位工作内容零对接，激发了学生的职业兴趣，提高职业技能的培养目标。

　　(二)运用审计软件进行审计实验室模拟审计，实现对学生职业能力培养过程中理论与实践的

　　“双轮驱动”虽然运用审计工作底稿进行课堂教学，使得学习具有了生动性和可操作性，大大提高了学生的学习兴趣，然而这种学习仍然只是停留在平面学习中，缺乏动态性，因此，通过在审计实验室模拟审计中运用计算机模拟仿真技术再现审计业务场景，实现对学生职业能力培养过程中理论与实践的“双轮驱动”。教学实践中，在实验室安装审计实务操作软件，与审计课程同步开课，内容包括相关数据采集，凭证、明细账、总账、报表的查询，内部控制制度评估，审计符合性测试、审计实质性测试，审计工作底稿，审计疑点的记录与汇总，审计调整、完成审计报告等。运用审计软件可以实现审计教学和审计实训的结合，软件带有考试评价系统，方便学生更直观和动态地进行学习。通过审计实训课程的学习和实践，学生不仅对审计基本理论知识和基本审计方法有了更深入的理解和认识，更令学生锻炼了基本的审计技能，培养了职业判断能力，同时也增强了对注册会计师职业道德的了解和认知。

　　(三)会计师事务所审计助理顶岗实习，培养学生成为具有与实际工作岗位能力相衔接的职业胜任力和就业竞争力的高等级职业人才

　　国家对职业教育做了系统的顶层设计和安排，提出为现代化建设提供大量的、大规模的技术人才做支撑，要在全社会通过职业教育弘扬工匠精神，厚植工匠文化。注册会计师属于高技术人才，单凭学校教育并不能很好地实现与审计工作的直接对接，还要充分发挥行业协会和会计师事务所的作用，实现校企合作，共同培养。一方面是建立“双师型”师资队伍，即把会计师事务所的注册会计师请到学校当老师，加强实践指导，并为教学提供真实的审计资料和相关资源，同时学校的专业教师定期到事务所参与审计工作，形成一种“旋转门”机制，促使形成校企一体培养学生的机制。另一方面是职业院校通过建立稳定的校外实训实习基地，安排学生在毕业前到会计师事务所作为审计助理进行顶岗实习，彻底改变教学与实践两张皮的脱节问题。实践中，我校与多家会计师事务所和会计记账公司实现合作办学，会计、审计专业学生入学后，每学期都会安排到代账公司进行教学实习，毕业前到会计师事务所进行顶岗实习，实现了理论与实践教学的充分结合，取得了很好的人才培养效果。经过多年对职业教育的理论研究和教学实践，在充分研究分析教学对象的特点和教育教学规律的基础上，在课堂教学和实践教学中针对教学对象设计教学内容，切合职业教育的特点和要求，通过对教学内容、教学环节、教学过程的合理安排与设计，构建注册会计师审计课程“课堂教学———审计实验室模拟审计———会计师事务所审计助理顶岗实习”三维立体教学模式，并实现三维立体教学模式相互之间的有效衔接和紧密结合，从根本上改变注册会计师审计课程理论性强，传统讲授枯燥，知识不易理解和掌握，学生理论学习与实际工作相脱节的难点，达到培养高等职业学生具备职业兴趣、职业知识、职业道德、职业能力四位一体的，具有职业胜任力和就业竞争力的技术技能型职业人才的目标。

　　[参考文献]

　　[1]苗美华，孙宗彬。审计基础[M]。北京：人民邮电出版社，2013(12)

　　[2]邹婷，王冬梅，祖国峰。注册会计师审计课程“三维立体”教考模式思考[J]。现代经济信息，2015(11)

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