绘本故事范例

绘本故事范例篇1

　　关键词：成语故事；儿童绘本；艺术表现

　　1成语故事儿童绘本的概念

　　绘本是图文结合的图书，儿童绘本是孩子启蒙时期接触到的最早的读物。儿童是新一代的希望，要想加强国人的文化自信，实现文化复兴，就必须从娃娃抓起。而中国成语故事属于中国优秀传统文化的一类，中国先辈的智慧孕育其中。近年来，中国绘本市场上出现了很多成语故事类的儿童绘本。

　　2艺术表现风格形式分类

　　绘本是绘画视觉的艺术，它的艺术风格流派基本相同于绘画中艺术风格或流派的分类。［1］绘本除了艺术风格流派分类之外，还有各自不同的艺术技法。尝试用不同的艺术风格和艺术技法来进行成语故事的创作，使得成语故事更富有审美价值。

　　2.1按照艺术风格流派划分

　　第一，写实艺术风格。广义写实艺术形式包含文学、绘画、戏剧和电影等领域。写实主义的绘画风格又被称为现实主义风格，于19世纪在欧洲兴起，创作者根据真实存在的物体进行写实描绘。比如由中国和平出版社出版、智趣文化编绘的《中华成语故事绘本》中的《负荆请罪》，绘画者将主人公廉颇背着荆杖时的脸部表现出的愧疚，以及衣物和荆杖的纹路，都生动地刻画出来，人物身材比例和周边环境按照现实生活来进行表现，细腻的画风启示孩子们要及时知错认错。第二，卡通艺术风格。卡通即通过变形夸张等手法，表现出鲜明独特且幽默的艺术效果。与写实手法相比，卡通设计需要将事物原型进行提取特色元素，再进行艺术创作。比如大家熟悉的卡通人物形象有猫和老鼠、唐老鸭等等。正是卡通风格在儿童群体中大受欢迎，中国成语故事儿童绘本中才有大量卡通风格绘本。比如海豚出版社出版的《中华成语小故事（有声伴读）绘本》中的表现风格非常可爱，画面颜色丰富，人物造型比例为大头小身，使用变形夸张手法将人物脸部惊讶、害怕、疑惑等表情淋漓尽致地展现在受众眼前，使受众沉浸在有趣的图像画面和故事情节中。第三，民间艺术风格。民间艺术领域广阔，种类有很多，比如染织绣、雕塑编画等，是中华文化中璀璨的明珠。而民间艺术中的绘画是一种独特的艺术形式，采用民间艺术图案，有着强烈的地域色彩，造型朴质。比如在吉林出版集团有限责任公司出版的《成语绘本之画龙点睛》中，画风古朴，色彩淡雅隽秀，构图饱满，也将民间建筑彩绘的形式生动地融入绘本画面中。在主人公张僧繇用画笔给墙上的龙点上眼睛后，顷刻间，龙从画中飞出来的动作神情栩栩如生。龙腾云驾雾时，绘画者则用的是民间传统纹饰云纹来作装饰。

　　2.2按照艺术技法风格划分

　　第一，中国传统水墨风格。在我国传统绘画形式中，最有代表性的要数水墨艺术了。水墨创作布局讲究虚实结合，色彩典雅朴实，力求线条表现出事物的神韵。将传统水墨艺术与成语故事儿童绘本相结合，发扬中华民族特色文化的同时，又可以提高儿童的审美能力。在由中国人口出版社出版的水墨中国绘本系列之《成语故事》中，山水树木、鱼虫鸟兽在绘画者武林的画笔下得到了另一种水墨风韵，画面构图讲究留白。在故事《盲人摸象》中，绘画作者以墨当色，用墨的浓淡程度来绘制出象的体积感。整体绘本线条流畅、色彩淡雅，让受众从中感悟到大自然的气息，使其热爱水墨元素，从而提高审美情趣。第二，水彩风格。水彩画即以水调和颜料来绘画。相对于油画来说，水彩表现手法有着比较高的灵活度，更加适合创作者用来描绘出即兴的想法，进行自由创作。水彩水溶色的干湿浓淡与纸的渗透发生奇妙的反应，产生出色彩清新通透的效果，构成水彩画的独特特点。比如在话小屋等人编著、江西高校出版社发行的《中华传统故事绘本之成语寓言》中，多次使用了水彩表现技法。其中的人物造型富有童趣，色彩鲜艳明快，水彩颜料在纸张上自然扩散的肌理感也在绘本中凸显出来。儿童活泼，内心情感十分丰富；优秀水彩绘本作品能让儿童体会到其中的感情色彩，调动儿童在绘本中学习知识的积极性，从而喜欢上中国传统成语故事。第三，电脑绘画风格。在当今的中国绘本市场上，成语故事儿童绘本表现技法除了水墨和水彩外，最受青睐的要数电脑绘画了。随着科技的发展，电脑绘画成为艺术与科技的完美结合。电脑绘画省去了传统的烦琐绘画工具的准备工作，由于电脑绘画的效率极高，从而得到大多数绘画者的喜爱。在笔者搜索到的中华成语故事儿童绘本中，大部分都是电脑绘画，创作者使用电脑绘画不仅丰富了绘本表现形式，而且使孩子们能跟着奇妙的构图方式来激发出自己的想象力。

绘本故事范例篇2

　　【关键词】主题绘本；创意思维；审美能力；价值观

　　【中图分类号】G61【文献标识码】A

　　作为一名学前教育专业绘本创作教师，我认为，主题故事绘本（下文皆简称绘本）创作是师范类院校学前教育专业把自己的学生培养成为未来合格幼儿园教师的一门重要课程。我将从以下几点来具体解析。

　　首先，主题故事的创作可以增强学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。

　　主题故事脚本是绘本创作的前提，也是基础环节。只有好的故事才能激发作者的创作能量，才能通过故事的链接作用真正打动读者、影响读者。我们学院从大二开始设置绘本创作课，为什么从大二开始呢？众所周知，艺术来源于生活又高于生活，刚进入大学校园的学生还欠缺一定的生活经历。而随着时间的推移，经过一年的各种专业课、文化课的学习，同学们就有了一定的对过去的总结能力、对现在的把握能力及对未来的展望能力。这时的同学们已经开始从自己的生活、学习里去发现了一些问题，比如理想和现实的差距问题、好与坏的界限问题、黑与白差别的问题、环境污染的问题、成长烦恼的问题等。带着这些思考他们会不断地寻找解决这些问题的方法。其实，学生开始以成年人的方式思考这些问题的时候，可能连他们自己都没有意识到，他们的主题故事创作就已经从思维意识层面开始了。我们的绘本创作课便在这个时候开设，要求同学们的主题故事一定是自己原创的，一定是来源于自己对生活的观察、总结与认知。在这种要求下，同学们就会迸发出很多灵感，进而创作出很多生动、鲜活并能深刻表现自己思想情感的主题故事。

　　这一阶段同学们创作的主题故事虽然是鲜活的、生动的。但只是一个故事梗概，还不能称之为一个成熟的可用于绘本创作的文字脚本，还需要进行正式的改编和修订。这时候就需要专业课老师介入，给同学们讲解绘本脚本写作的正式格式与写作方法。绘本脚本的写作格式不同于剧本的写作格式。绘本脚本只需要把文字分条写，每一条文字表述的是一张页面的内容。每一条后面最好附一个场景概述。这样在进行绘画创作的时候思路会更清晰。写多少条就说明这个绘本要画多少页。每一页的内容要简洁明了，要有画面感，同时必须风趣活泼，符合孩子们的语言习惯，整体上用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的、表述完整的故事。

　　如果说开始的对各种问题的思考与认知是思维意识层面的创作，是眼中之竹，鲜活、生动的主题故事梗概是心中之竹，那么最后形成的格式规范、行文完整、落在纸上的可以随时进行绘画创作的文字脚本便是手中之竹。这样一个完整的主题故事的创作过程可以说很好地增强了我们的学生发现问题的能力、研究问题的能力和解决问题的能力。

　　其次，绘本图画创作可以提高学生的创作能力和审美能力。

　　图画创作是绘本创作的中期环节。在这一环节，同学们要好好领会文字脚本的感觉与要求，多欣赏一些国内外优秀的绘本或是插画作品，找到一种适合表现自己脚本的风格与形式，然后画出主要角色与场景的设计草图。这些设计草稿要在老师的引导下精修成正式的画稿，然后依据这些画稿和文字脚本，同学们就可以在一张纸上进行整个绘本的小草稿设计。把一张纸分成若干个小画框，把每一个页的文字脚本的内容，在注意图文结合与节奏的同时，简单明了地画在这些小框里。然后整体上反复推敲这些小画稿讲述故事的节奏：观察开端是否画得巧妙；高潮时的张力是否画得充分合理；结尾时是否简洁明了地呼应了开头等。

　　接下来，就可以进行正稿的铅笔稿的创作，参照自己的小草稿和设计的角色，在正式大小的开本上轻轻地画上精致的铅笔稿。做任何事情都是这样，开始的时候感觉很难。俗语说：“头三脚难踢。”画第一张的时候也是一样，下第一笔的时候很不确定，甚至会感觉很痛苦。感觉每一根线都画得不准确、不到位，要反复修改多次才勉强能看。于是，依次类推一张张画下去，你会发现画得越来越顺手，画稿的质量越来越高，一气呵成，直到画完最后一张画。这时你的创作状态和你的欣赏水平都处在顶峰。再回过头来看你头几页的画，显得稚嫩又生硬。你甚至可能会有想要重画的冲动。所以，画的过程中不要画一张铅笔稿就上色，而要坚持把所有铅笔稿都画完，因为上色是另一个更高层面的创作，需要从整体上统筹规划。还有就是人的创作能力和欣赏能力是在一张张画稿的基础上不断提高的。在达到顶峰的时候再回过头来整体调整，该修的修，该改的改，该重画的重画。直到把所有的画都摆在同一个水平面上直到你满意为止。

　　下面一个环节就是上色，这个环节最考验同学们的色彩能力。所以这个环节老师要介入，一方面给同学们讲解色彩构成基础知识，另一方面还要让同学们理解色彩的情感，不同的色彩能够表达不同的情感。带着同学们多欣赏一些优秀的作品，在同学们对色彩的感觉达到最好的时候，带着这些专业色彩知识再选择一种适合自己故事风格的工具上色。比如：水彩清新透明、滋润空灵的特性尤其与中国水墨画所表现的妩媚华滋、含蓄轻薄的艺术效果有着异曲同工之妙。水粉的色彩用法在绘画技巧和调色技巧上，因为它具有很好的覆盖性。马克笔上色会比较鲜艳有光泽，而且也比水彩、水粉方便快捷。当然，还要根据同学们的喜好和具体的风格需求来选择合适的绘画工具。

　　再次，主题故事绘本可以帮助学生开展主题学习与教学活动。

　　大二下学期，他们有半个学期的综合课程和半个学期的时间下园实习。综合课程就是把所有专业课比如音乐课、美术课、理论课、舞蹈课等专业知识融合起来分组排一出舞台剧。好多组学生就是以他们自己创作的主题故事绘本为原型，改编成集音、舞、美于一体的舞台剧。因为是自己原创的故事并且能对自己的主题有深刻的理解，所以同学们在做的时候也会投入百分之百的精力去编排、去表演，挖掘自己最大的潜能。在会演的时候我们可以明显感觉到，做自己原创的主题故事的小组要比那些改编别人现成作品的小组的效果要好太多太多。

　　在下园实习的时候，同学们就可以带着自己创作的主题故事绘本在幼儿园开展各种主题教学活动，用自己创作的主题故事绘本展开自己在幼儿园的主题教学活动。比如我的一个学生，带着自己创作的关于“协作”的主题故事绘本作品《马克笔的故事》去到幼儿园实习，她就用绘本《马克笔的故事》展开“协作”的主题教学活动。你见过各种各样性格的孩子，有的可爱，有的淘气，有的活泼，有的内秀，有的倔强。可无论怎样的孩子，你见过有不喜欢听故事的孩子吗？没有，再淘气的孩子只要故事一开始，他也会认真地听起来。

　　《马克笔的故事》讲的是一个盒子里每支马克笔都讲出自己色彩的语言，觉得自己是最重要、最美丽的色彩。它们因为谁的色彩最重要而争论得不可开交。最后得出结论，在绘画创作中每一种颜色都至关重要，只有好好合作、合理搭配才能创作出完美的作品。这个故事绘本不仅教会了孩子们认识各种颜色所代表的情感语言，还教会孩们合作的意义。这个同学就以自己的绘本故事为引导，展开“协作”的主题教学活动设计。让每个孩子勇敢地说出自己的优点，然后尝试着解决合作中遇到的难題，在宽容中接纳、在欣赏中创造、在谦让中获得尊重，结果收到很好的效果。看到孩子们的变化，我们的实习生也能深深地体会给孩子一个故事，然后大胆放手让他们去探索、交流、尝试、感受、操作，就会收到无与伦比的教学效果。作为一名实习生，也在和孩子的相处中不断成长！这对于每一个学前教育专业的大学生来说从思想到眼界都会有个质的提高与飞跃，为他们进入正式工作岗位打下良好基础的同时，也一定深深地影响着她未来发展。

　　最后，主题故事绘本创作可以引导构建正确的价值观。

　　众所周知，一个人的价值观是从出生开始，在家庭和社会的影响下逐步形成的。价值观决定人的自我认知，它直接影响和决定一个人的理想、信念、生活目标和追求方向的性质。只有正确的价值观才对人生有正面的导向作用。当然，我们主题故事绘本创作的课程不仅仅是为了有一个绘本成品的结果，更加重要的是让同学们经历一个在从无到有、从创意思维到可视化作品这样的一个半个学期的创作过程。这个创作过程本身就对一个人的价值观有不可忽视的影响。大二的学生刚刚成年，刚刚开始思考自己的人生与未来。我们的主题故事绘本创作给了学生一把打开问题之门的钥匙，同学们根据自己的爱好、困惑、兴趣、志向等选择自己的创作主题。可能同学们自己都没有意识到他们选的主题正是他们对于自己人生的困惑与思考。而这个主题故事绘本创作的过程实际上也是一步步帮助同学们解决困惑和思考人生的过程。

　　经过绘本创作的前期、中期、后期这样一个完整过程的洗礼，相信同学们不仅在专业知识学习和动手能力上有一个很好的提升，更会在思想、认识、视野和境界上有一个质的飞跃。从此，他们仍是一个普能的大学生，但他们是一个可以独立提出问题并能够独立完成一个完整工作项目的大学生。从此，他们不再是一个普通的大学生，他们是一个有了对人生思考，并知道如何找到解决困惑出口的大学生。从这一点可以看出，主题故事绘本创作从一定程度上可以引导学生构建正确的价值。

绘本故事范例篇3

　　那么，在生命教育中如何落实体验的原则呢？多年的实践告诉我们，自创生命教育绘本可以践行体验性的生命教育。

　　“自创绘本”是相对于“拿来”现成的作品而言的，它需要教师自己创作，即教师自编故事，并辅以绘画的形式。自创生命教育绘本的优势在于教师可以根据学生的实际充分发挥自己的思考，并将之转变为绘本的形式，这样的绘本更具有针对性。教师自创生命教育绘本可以一个人独立完成，也可以与其他老师合作完成。

　　教师创作生命教育绘本要注意挖掘两个方面的资源，即个体生活和学校生活。

　　以个体生活为资源，将生活中阅读或经历的故事创作成生命教育绘本。生活是取之不竭的素材库，教师是与人心灵打交道最多的职业。在教育生活里，教师与学生、家长、同事一起探索人生。教师以教育者的目光观察生活，提升觉悟，发现有价值的创作资源。

　　如《看海》绘本的创作背景是笔者在北京市朝阳区三里屯听一个摄影爱好者讲过一个照片的故事。有一个孩子不幸患了一种无法治愈的病，因为病痛的折磨，孩子日益消瘦。亲人们都说，别带着他出去，别让外人见他了。孩子的妈妈却不听这些，她坚持带孩子去海边。这个故事深深感动着我，我以此为资源创作出了《看海》绘本。

　　以学校生活为资源，引导和启发教师开展绘本创作。在学校生活里，我们师生一直在文字中度过周而复始的生活。把生动的画面从生活中挖掘出来，从内心中呼唤出来，让它们融合在一起，陪伴师生的成长，无疑是一种积极的心理引导。

绘本故事范例篇4

　　“创意绘本”，就是从孩子的视角出发，通过大胆的想象，用丰富的画面，简洁的语言，通过一幅至多幅的画面，将生活中的美，以绘本故事的形式进行表现。

　　“创意绘本”，可以让孩子把自己生活中的发现，用连贯的故事进行展示。既可以用眼睛去发现生活中的美，用学过的美术技法去表现美，用心灵去感受故事中的德育美，又可以在创编的过程中，记录自己有故事的童年。

　　一、初期探究，山重水复疑无路

　　2014年9月，塔山小学确立艺术创新项目为“创意童年绘本”。我们首先通过美术课堂对学情进行摸底，结果发现90%的孩子对于绘本创作的了解几乎为零。对孩子来说，要完成一本自己主编、主画的绘本故事，实在是太难了。画什么？怎么画？用什么画？这些绘本创作的关键问题都与孩子的年龄、经验、能力等客观原因息息相关。在这样的基础上，推行创意绘本，无疑给老师们带来了前所未有的挑战。

　　困难是解决问题的方向，我们根据学情，对创意绘本的目标、内容进行了研讨。根据孩子不同的年龄特点及实际水平，确定了绘本推进十二字基本方针：“读绘本，重普及，定内容，促提高”，夯实孩子们创作绘本的基础。

　　（一）读绘本，重普及

　　为了让每个孩子都能全面了解创意绘本，我们建构“5+30+5课程模式”，利用课前5分钟的名画赏析时间，与孩子们分享精彩的绘本故事，一是欣赏名家作品，二是欣赏老师的创作。

　　通过欣赏，孩子们发现：《大脚丫跳芭蕾》，画面颜色的变化竟然可以表现人物的心情；《千万别让鸽子当司机》，小鸽子也和我们做一样的傻事；《别忘了带绘本》，老师竟然把我们的故事编成了绘本……

　　在大量阅读绘本故事的同时，孩子们既欣赏了名家名作，又于润物无声中逐渐了解了绘本创作的三大因素：人物、情节与构图设计。

　　（二）定内容，促提高

　　创作源于生活，为培养孩子发现美、表现美、创作美的美术素养，我们将孩子的生活，作为绘本创作的素材。喜欢的小动物、种植的小花草、生活中的奇闻趣事、四季的变化等，一切皆可入画。

　　孩子们是聪慧的，越来越多的孩子敢于用笔去表现自己的情感，传递对生活的热爱。

　　一年级小朋友创编的作品《我的新朋友》，虽然只有四幅，情节简单，构图稚嫩，却独具新意，把自己和好朋友快乐的一天，画到了绘本中。

　　初期探究历时一年半，在老师们的全力研究、推行下，有半数以上的孩子能够通过简单的构思设计，创编自己的绘本故事了。

　　二、目标导航，柳暗花明又一村

　　可是，在第二轮的研讨中，我们发现仍有多数孩子不善于从生活中观察美、发现美、表现美。绘画作品存在不少问题：内容粗糙，德育、经典因素挖掘不够；技法单一，缺少有针对性指导。此外，由于缺乏成体系教材，容易出现知识传授不到位等问题。

　　面对问题，我们经过老师研讨、与家长一起研讨等形式，坚信只有将目标梯度化、序列化、具体化，才能使绘本创作之路走得更远。

　　（一）修订目标

　　我们对创意绘本的目标与内容进行了二次梳理，根据孩子的年龄特点，按照由低到高的原则，分别从能力、方法与情感三方面确定了创意绘本的总目标及年级目标。不同的年级可以通过不同的技能方法及表现形式加以创作。低年级段采用色彩平涂的技法用4个或4个以上的画面来表现一个完整的故事情节；中、高年级段采用叠色和渐变色、复色和对比色、邻近色等综合运用的技法，用5个以上的画面来表现有连贯性、逻辑性的故事情节。

　　分年级的情节目标，考虑了不同年龄段孩子的发展区域，打造了更加立体多元的创作环境，孩子们的绘本创作有法可依；老师们的绘本教学也有章可循。

　　（二）充实内容

　　在不断梳理绘本目标的同时，也拓宽了老师们的思路，我们在绘本创作素材中融入学校的真爱特色、德育活动与经典诵读，将各年级的绘本创作内容进一步充实。绘本内容分为必选与自选篇目，给孩子搭建更广阔的发挥空间。

　　如：一年级的《习劳篇》，与我校的德育活动“习劳”相整合，让孩子把自己“习劳”的过程画下来，在创编的过程中，理清自己的思维，收获成长的喜悦。

　　经典文化课程《二十四节气》，作为我校开发的综合实践课程，自然是最好的绘本创作题材，孩子们根据自己的了解，创编二十四节气绘本，让二十四节气真正走进每一个孩子的心田。

　　（三）创编教材

　　理清了目标与内容，创意绘本教材的编写自然而然便水道渠成。如何实现绘本目标？需要老师在课堂30分钟主体教学的过程中进行哪些内容的授课？针对这些实际性的问题，老师们再次回归美术教材，通过多次研讨，将绘本教学与教材内容进行整合，编写了新的创意绘本教材，打造创意绘本课程。这对老师们的绘本教学，做了进一步的规范。

　　三、能力培养，大珠小珠落玉盘

　　随着创意绘本活动的不断推进，我们对如何利用绘本培养孩子艺术核心素养的思路越来越明晰。创意绘本，看似简单的小小创作，却为孩子的各项能力培养，搭建了扎实可行的平台，艺术核心素养有了落地前行的渠道。

　　（一）审美能力培养

　　我们基于课堂美术技能的培养，从线条、色彩、构图等专I知识方面，对孩子的审美进行指导。同时，在创作绘本的过程中，通过绘画、剪贴、编结等不同的形式表现，为培养孩子的审美能力创造表现机会。

绘本故事范例篇5

　　从认识一棵树开始

　　走近《小种子》，是从认识一棵树开始。开学不久，我给孩子布置了一个特殊的任务――“认识校园中的一棵树”。要求才出口，教室里就炸开了锅，“树怎么认识啊？”“树又不会说话！”孩子议论纷纷。“树虽然不会说话，但他们都有生命，他们会用自己的方式和大家交朋友。到校园里转转，认识一棵树吧！”就这样，孩子懵懵懂懂地开始了与树的缘分。

　　尽管心里有许多困惑，但孩子们显然都很喜欢这个特殊的任务。课间，他们穿梭在学校的各个角落观察树木。很快，有个小家伙得意地来汇报：“老师，X班门口长的是竹子！”“你认识朋友只了解他的名字吗？”我笑着提醒他。小家伙懵了，一会儿又拍着脑袋恍然大悟似地冲出了教室。

　　又过了几天，几十张“好友信息表”做出来了：名字、形态特征、生长习性、品种分类……树木的信息被整齐地罗列在卡片上。我笑了，你们能做的还多着呢！

　　到了第二周，我听到有孩子大声说：“不跟你们聊了，我要去看看我的卡特了！”语气是说不出的骄傲。马上又有孩子喊起来：“我的雷神昨天冒了个芽，说不定现在又长新芽了！”正当我被这些对话弄得莫名其妙时，有着两个小酒窝的小女孩跑过来说：“老师，我带你去看看我的兰月，它是学校唯一一棵柚子树！”

　　两周的时间，孩子们与植物的距离拉近了不少。每个孩子都关注过校园里的一棵树。大部分孩子都为自己的树朋友制作了信息卡，还为树起了独属自己的名字。不少孩子定时去观察树的变化，用各种方法测量树朋友的高度、树围。还有的给这个特别的朋友画了画像、照了照片、创作了海报。课间，你常常能听到孩子在分享树朋友的生长情况，还互相比较“自家宝贝”的高度、形态，有关生命的故事正在这个春天一页页地书写。

　　走进绘本《小种子》

　　每一棵树都曾是一颗种子，追根溯源或许更能让孩子感受到生命的可贵。在临近植树节的时候，艾瑞・卡尔的《小种子》来到孩子的身边，他们将去倾听一颗孱弱的小种子的风中之旅，跟随它离开果荚，看它萌芽、开花、孕育新的生命。

　　“这颗种子可真小啊！”

　　“跟其他的差好多。”

　　孩子议论纷纷，故事才刚开始，他们已经在为小种子担忧了。

　　“一粒种子飞得特别高，越飞越高。它飞得太高了，炽热的阳光把它烧着了……”孩子专注地听着、看着，眉头不自觉地锁起，显然种子的每一段飞行都让人揪心。

　　“种子要发芽都不容易啊！”终于有孩子忍不住说。

　　“你们知道，这些种子为什么不能发芽吗？”我笑着问。

　　孩子纷纷举手。有的孩子说种子不能在温度过高的地方生长，离太阳太近会被烧死。有的孩子指出种子不能在温度过低或水分过多的地方生长。“没有水的地方，种子也活不下去。”又有孩子补充道。在种子的旅行中，大家不自觉地触摸到一些植物生长的奥秘，绘本的形式让这种探索更加自觉，更具热情。

　　当然，孩子们最记挂的还是那颗小小的种子。――“我们的小种子没有别的种子飞得那么快。”“我们的小种子没有别的种子飞得高。”“我们的小种子已经飞得很低了。”这颗小小的种子好像真是我们的，掀起大家重重的担忧。“它实在太小了。”有的孩子感叹。“它能发芽吗？”有孩子在担心。“小也有小的好处。”班里的“小博士”叫了起来。他站在教室中间大声说：“正因为它小，所以，不会像大种子飞得那么高，结果飞到太阳旁边被烧死。它也不会飞到冰山上被冻死。而且要不是它比别的种子小，早被小动物发现吃掉了。”可不是，我们怜悯小种子，怜悯世上的弱者。其实有时“弱小”恰恰能创造机会，创造积淀的空间，我们的小种子不就因为自己的“小”，幸运地躲过了无数灾难，到达了生命之地。

　　小种子经历了艰险的风中之旅，躲过动物的捕食、人类的践踏采摘，K于开出了巨大的花朵。看着图片上那亮丽的花朵，体味着生命的风姿，孩子都禁不住鼓起了掌。“其实每一颗种子要长成大树或者盛开花朵都要经历漫长的等待和磨砺。”我拿出一颗松树种子，“一棵松树种子要长成一米的树苗，需要十年的时间。”我比了比班里最娇小的女孩“你长得可比它快呢！”孩子都发出惊叹声。“活得真不容易，得好好保护。”有个孩子老气横秋地说。大家都笑了，笑里又带着认同。绘本《小种子》在孩子的心中种下了体悟生命的种子，我们的故事又向后翻了一页。

　　书写我们的《大蒜日记》

　　观察了树木，阅读了《小种子》，还要将体验落到实处，于是我们开始了课程的最后篇章――创作《大蒜日记》。要写大蒜日记，自然得先有大蒜。带着之前的体悟，孩子在春意盎然的季节开始了热闹的种植大蒜活动。

　　任务布置的第二天就有孩子告诉我：“老师，我已经把大蒜种下了。”于是，夕会课上，孩子兴致勃勃地交流起种大蒜的体验。有的土栽，有的水培，有的用瓶，有的拿盆。大部分孩子种的白皮蒜瓣，也有孩子难得取到了紫皮大蒜，洋洋得意地说个不停。

　　第三天更热闹，因为不少孩子的大蒜长根了。有的用手指直比划：“我家的根这么长。”有的绘声绘色地描绘：“白色的须子，像老爷爷的胡子。”也有些孩子家的蒜还没有动静，沮丧着脸，一声不吭。机灵的“小博士”很懂得安抚人心“据我了解，种在水里的大蒜要比种在土里的长得慢一些，而且大蒜种子有好有坏，生长的速度当然就不一样。我爷爷还告诉我如果大蒜种曾洒过农药的话就很难长出来。”一番话听完，有的孩子定下心来，有的孩子反而更慌张了，生怕碰上个伤残种子。

　　大蒜长得飞快，大半个月的功夫，所有孩子的大蒜都生根出苗。展示的那天，或粗或细、或长或短的大蒜齐齐放在桌面上，看得人眼花。孩子头挨着头，肩碰着肩，脸上都是笑。

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