地理试卷范例

地理试卷范例篇1

　　一、引言

　　考核是检验教学质量最重要的手段之一，试卷的质量和学生考试成绩是衡量教学质量的主要方法。通过对试卷分析，可以反馈学生学习情况，评估教学效果，为进一步推进教学改革、提高教学质量提供参考。[1]

　　虽然目前许多高校在教学评价方面都呼吁评价形式的多样化，但试卷测试仍然是最主要的方法，因此试卷质量分析成为高校教师教学过程中的一个必备环节。目前多数学科如数学和医学专业已经重视试卷成绩和试题质量分析，[2-7]]对世界自然地理的课程与教学改革方面进行研究较少，[8-10]贺丹君等从评价体系上对地理课程进行定性分析和评价，未对试卷质量进行定量分析。[11]然而，《世界自然地理》是高等院校地理专业的必修课程之一，它最能体现地理学的综合性、区域性和人地相关性，具有其它地理学分支学科不可比拟的优势，所以对《世界自然地理》试卷成绩进行定量分析，评价试卷的优劣是很有必要的。本文对2007级地理科学专业57名学生的世界自然地理期末考试成绩进行分析，评判试卷对学生学习情况的反映能力，旨在为今后的考试命题和教学改革提供参考依据。

　　二、数据来源与研究方法

　　1. 数据来源

　　2007级地理科学本文由收集整理专业的本科生共57名学生的世界自然地理期末考试试卷。试卷由任课教师命题，试卷评判严格按照评分标准和标准答案进行，由任课教师评分。试卷卷面分值满分为100分，包括4种题型，26道小题：第一题单项选择题包含15道小题，占总题目数的57.69%，共15分；第二题简答题包含5道小题，占总题目数的19.23%，共40分；第三题填图题包含4道小题，40个空，占总题目数的15.38%，共20分；第四题论述题包含2道小题，占总题目数的7.69%，共25分。

　　2. 方法

　　试卷分析主要是指通过收集一定量的原始数据，按照设定的评价指标，运用测量学和统计学的理论，通过计算各种统计量数和绘制统计图表，对试卷进行定量分析和评价。[12]可以针对某一门课程，比较学生各成绩段的比例，分析学生成绩的分布是否合理，与试卷内容是否相关等。评价指标可以从教学大纲、命题、试题数量比例等方面来设定。

　　试卷质量的统计分析是运用数理统计描述和统计推断的方法，对试卷的数量特征和数量关系进行分析和判断。[12]根据《教育测量学》的介绍，[13]本文主要选取难度、区分度两个指标对试卷质量进行统计分析。

　　（1）难度。试题的难度是衡量试题难易程度的指标。[13]

　　在编制试题时，难度分布从易到难，逐步增加难度，这样有利于考生水平的正常发挥。试题的难度即考生对该题的通过率或得分率，对于答对得1分、答错或不答得0分的试题，难度（p）就是答对（或通过）试题的人数与考生总数之比：

　　（1）

　　式中，r为答对该题的人数，n为考生总数。

　　对于满分量大于1分的试题，难度则是考生对该题的平均得分与该题的满分之比：

　　（2）

　　式中， 为考生对该题的平均得分， 为该题的满分。p值越大，试题越容易。因为百分制以60分为及格，通常情况下，把平均难度控制在0.45～0.75之间比较合适。[13]试题难度的评价标准见表1.

　　表1 试题难度的评价标准

　　（2）区分度。题目区分度是指检验题目对其学业水平不同的考生的区分程度或鉴别能力，它是学生掌握知识水平和能力差异的指标。[14]通过考试，学习好的学生得到高分，学习差的学生得到低分，则说明试题的区分度高；如果学生中好、中、差三个层次的考试成绩处于同一个分数段中，就反映不出学生学习水平，那么这样的试题区分度就低。所以一般采用比较方便的两端分组法来计算试题的区分度。所谓两端分组法，即当测试成绩成正态分布时，将考试总分进行排序，然后选出得分最高的27%列为高分组，将得分最低的27%列为低分组。区分度计算公式如下：

　　，其中i=1，2，3，&hellip；&hellip；n （3）

　　式中， 和 分别表示全体考生中的高分组和低分组中第i题的平均分； 表示第i 题的满分值。d&ge；0.40为优秀；0.30&le；d<0.40为良好；0.20&le；d<0.30为尚可，需改进；d<0.20为劣，需淘汰或修改。[15]试题区分度的评价标准具体见表2.

　　

表2 试题区分度的评价标准

　　

3. 结果分析

　　

从2007级地理科学专业世界自然地理期末考试的成绩分布来看，试卷满分为100分，客观题总分为35，主观题总分为65，学生考试的平均成绩为68.35，最高分为91，最低分40.5，标准差10.10，及格率为80.7%，不及格率为19.3%。

　　

一是课程成绩分布情况分析。

　　

（1）试卷总成绩分布：2007级地理科学班的57名学生，有39名学生成绩分布在60～79分内，占68.42%；有6名学生成绩分布在80～89分内，占10.53%；有10名学生成绩分布在50～59分内，占17.54%；仅1名学生成绩高于90分和低于40分，各占1.75%，见表3.通过绘制成绩分布直方图可以看出，该班期末成绩总体呈正态分布，见图1.教育统计学统计规律表明：学生的智力水平，包括学习能力，实际动手能力等呈正态分布。考试成绩分布应基本服从正态分布，这样才能真实反映学生的实际，也能够说明试卷设计是合理和具有科学依据和实际意义的。[15]本试卷总成绩呈正态分布，说明试卷总体设计合理、可靠、科学。

　　

转贴于

　　

表3 《世界自然地理》期末考试总成绩分布情况

　　

图1 《世界自然地理》期末考试成绩分布图

　　

（2）试卷各大题成绩分布。该试卷共四个大题，因为各题总分不一样，所以把各大题以100分为基准，对分数段进行折合计算，具体各分数段的人数和比例见表4.通过对各大题绘制直方图可以看出，单选题、填图题成绩分布呈偏正态分布，简答题成绩呈偏态分布，但是没有单选题和填图题严重，大体还呈正态分布，这看出就大题而言，单选和填图题设计过于简单，不能很好反应学生的学习能力，但是单选和填图属于识记类知识类型，本来就不好区分学生层次，所以总体看来还是符合实际的；简答和论述题成绩大致呈正态分布，能较好地体现学生学习效果的差异和智力水平，设计很好，见图2.

　　

二是难度、区分度分析。从总成绩看，试卷难度为0.680，试卷区分度为0.402，表明整卷难度适中，区分度好，总体来说试卷质量优良。在各大题中，难度都适中，区分度除了单项选择题为0.29，试题尚可，须进一步改进外，其它三道大题都为优良。结合2007级地理专业的学生为理科生的专业背景，地理基础知识相对薄弱的实际情况，可以看出该试卷的论述题等反映综合能力的试题偏难，但区分度较好，适合考核学生的实际学习水平，有利于提高学生考试的有效性程度，见表5.

　　

三、结论及建议

　　

通过结果分析可以看出，该试卷整体的命题结构好，学生总成绩和大部分大题成绩呈正态分布，试题难度适中，除了选择题之外，其他题型区分度很好。建议以后命题要严格按照教学文件规定的要求，不断完善命题工作，特别是选择题的要加强命题的难度和区分度，同时应该从新课改的理念出发，不断改进命题工作，让考试在教学过程中发挥其应有的积极作用。

　　

1. 试卷构成

　　

整卷共四道大题，26道小题，客观题和主观题的比例为7：13；客观题主要考核学生对世界自然地理的基本概念及基本知识的掌握与理解的程度，而主观题则是考核学生归纳总结、分析、理解和应用知识的能力。本试卷考试内容覆盖面较广，基本涵盖教学大纲要求的大部分教学知识点，符合教学大纲的要求。该试卷试题综合了教学大纲的多个知识点，适当增加了一定的难度和深度。试卷结构记忆类占20%，理解类占40%，简单类占15%，综合应用类占25%；试卷各类题型所占的比例均符合教学要求，难度适中则反映出本课程的基本知识点、重点和难点。

　　

2. 考试成绩分布

　　

由于2007地科班属于理科生，没有高中地理知识的基础，所以本次试卷的命题不但注重学生综合分析能力的提升，同时也关注学生的地理基础知识，因此试题大约有70%是考察学生综合思维能力和分析能力的，涉及知识范围较广，其目的是提高学生对所学课堂内容进行总结提炼及实际应用，也设计有30%左右的基本知识题，如选择和填图题。从总成绩来看，该卷的成绩分布是呈正态分布，反映出绝大多数学生对考查综合能力的试题还是比较适应的，其分值大部分集中在60～80分，见图1；从各大题成绩来看，简答和论述题成绩基本呈正态分布，试卷能很好区分学生层次和体现他们各自的能力水平，能很好达到测验目的，但是单选、填图题的成绩分布呈偏正态，虽然这两大题属于识记型，但是作为试卷设计，还是应该从科学性测验出发，更好体现学生水平为原则，所以在以后的命题中，会更加注重这两部分题目的科学性和实践性。综合以上分析表明，本次考试基本反映出学生对世界自然地理知识学习的实际水平，同时也说明命题者对试题难度等因素掌握得较好。

　　

3. 试题的难度与区分度

　　

难度和区分度都是判断试题质量的重要指标，用于衡量考生能力的程度。通过一次考试将不同程度和不同能力的学生区别开来。难度系数（p）是反映试题难易程度的重要参数，难度系数越小，说明试题难度越大。一般认为试题的难度系数应控制在0.45～0.75之间比较合适。[10]本次试卷的平均难度系数为0.68，四个大题的难度分别为（单选题0.72，简答题0.70，填图题0.71，论述题0.62），不管是从整个试卷来看还是从各大题来看，本套考卷所有类型试题的难度系数在0.62～0.72之间，根据表1（试题难度的评价标准）来看，试题难易程度适中，比较合理，能区分学生能力。

　　

区分度（d）是衡量试题质量的另一重要因素，是评价试题质量、筛选试题的主要指标，d值越大，区分效果越好。一般认为，d&ge；0.4，区分度极好；0.3&le；d&le；0.39，区分度良好；d&le；0.19，区分度极差；所以试题区分度&ge；0.20即为可用试题，而区分度&le；0.19的试题应该被淘汰。世界自然地理是地理学的一门基础主干课程，有其特殊性，概念多，需要记忆的知识多，尤其记忆各大洲的山脉、河流、湖泊容易记错，各周的地理位置不易描述，而且该级的学生是理科生出生，地理基础知识掌握有待提高，诸多因素使命题者难以把握试卷的难易程度及区分度。在本试卷中，整卷区分度为0.402，各大题中，除了单选题的区分度<0.30（为0.29）外，简答题、填图题和论述题的区分度均>0.40（分别为0.53、0.48和0.52），而且简答题、论述题的区分度非常好（d>0.5）。通过试卷分析表明，本套试题的区分度、易难度良好，其分析结果为命题者今后的命题工作提供了参考依据。但今后对单选题和绘图题的区分度还需要进一步加以改进，判断题应淘汰或注意完善该题型的区分度。

　　4. 今后命题工作的导向

地理试卷范例篇2

　　读欧洲某半岛图，回答1～3题。

　　1. 该半岛森林火险等级最高的时期应该是（ ）

　　a。 1、2 月份 b。 4、5 月份

　　c。 7、8 月份 d。 11、12 月份

　　2. p地为该半岛最高处，海拔2376米，有关半岛降水量的叙述正确的是（ ）

　　a。 东多西少，西部降水大约900～1200mm

　　b。 西多东少，东部降水大约400～700mm

　　c。 东多西少，东部降水大约900～1200mm

　　d。 西多东少，西部降水大约400～700mm

　　3. 该半岛所在国盛产的农产品最可能有（ ）

　　a。 橄榄、葡萄 b。 亚麻、棉花

　　c。 柑橘、甘蔗 d。 甜菜、黄麻

　　下图中的圆形阴影部分表示四种农作物在北半球的分布区。读图回答4～5题。

　　4. 下列农作物类型与典型分布地区对应正确的是（ ）

　　a。 ①水稻、②咖啡、③甜菜、④黄麻

　　b。 ①冬小麦、②天然橡胶、③咖啡、④剑麻

　　c。 ①水稻、②玉米、③小麦、④棉花

　　d。 ①玉米、②油棕、③甜菜、④高粱

　　5. ②③两地区农业生产发展特点的相似之处是（ ）

　　a。 农业生产经营都以家庭为单位

　　b。 都是粗放型经营

　　c。 农业生产单产高，但商品率低

　　d。 农业机械化水平高

　　下图是从国际空间站上拍摄到的利比亚东南部某种土地利用方式分布的照片。读图回答6～7题。

　　6. 试判断该种土地利用类型及影响其空间分布形态的主导因素是（ ）

　　a。 军事基地 国防安全 b。 聚落 人口分布

　　c。 种植业区 灌溉设施 d。 油田 资源产地

　　7. 关于该图像的说法正确的是（ ）

　　①获得该图像的技术属于gps技术 ②该图像将会成为gis系统中的重要信息 ③该地区为典型的冬雨型气候 ④畜牧业和灌溉农业是该地区代表性的农业地域类型 ⑤该地区是世界重要的石油、煤炭等常规能源的产地 ⑥该地区太阳能、风能等新能源比较丰富

　　a。 ①③⑤ b。 ②④⑤ c。 ②④⑥ d。 ②⑤⑥

　　下图为北半球部分农作物最适宜生长的纬度示意图，读图回答8～9题。

　　8. 俄罗斯的南部本文由论文联盟收集整理地区产量较大的农产品是（ ）

　　a。 向日葵 b。 稻米 c。 可可、咖啡 d。 茶叶

　　9. 小麦在年降水量750mm左右的地区产量最高。假设排除灌溉和农业技术等人为因素的干扰，下列地区最适合小麦生产的是（ ）

　　a。 刚果盆地？？？ b。 北冰洋沿岸

　　c。 我国长江以南地区？？？ d。 黄淮平原

　　读“16～20世纪上半叶欧洲移民路线 ”，回答10～11题。

　　10. 有关16～20世纪上半叶欧洲人口迁移的说法，正确的是（ ）

　　a。 欧洲迁往亚洲的极少，明显受中间阻力&mdash；&mdash；太平洋阻隔的影响

　　b。 由于欧洲人的迁入与开发，甲、乙、丙、丁等主要迁入国的东部沿海均形成了重要港口城市和人口密集区

　　c。 欧洲人的迁出，促进了世界种族、民族的融合，促进了世界文化、经济的交流与发展，使种族歧视日渐式微

　　d。 当前欧洲人口的自然增长率极低，与历史上大规模的人口迁出有密切关系

　　11. 乙国政府通过跨流域调水，在南部地区形成了具有世界特色的农业地域类型，它的特点可用下列哪组图表达（ ）

　　12. 阅读图文资料，回答下列问题。

　　智利以盛产优质且廉价的葡萄酒而著称于世。智利葡萄的栽培和酿酒起始于化世纪。得天独厚的地理位置和环境，使这里的葡萄很少受到外来疫病的侵袭。许多企业在智利投资葡萄酒的生产，其产品多出口海外。

　　（1）说出智利主要葡萄种植区的气候类型，并分析其葡萄种植的优越自然条件。

　　（2）分析智利葡萄少病害的自然原因。

　　（3）简述智利葡萄酒生产的有利区位条件。

　　13、阅读材料，回答问题。

　　材料一 北美区域图

　　材料二 两城市气候资料统计图

　　材料三 （科罗拉多）大峡谷发育在美国西部高原上，是世界上最深的峡谷之一。从谷底到顶部分布着各个时期的岩层，层次清晰，并且含有各个地质年代的代表性生物化石。科罗拉多河在大峡谷底部奔腾不息，有人说大峡谷是科罗拉多河的杰作。

　　（1）北美洲西部高大山脉成因是________；密西西比河上游每年4月出现春汛，是因为_______；乙城市附近海域洋流按性质划分，属于_______流。

　　（2）材料二中①、②是甲、乙、丙其中两个城市的气候资料，其中①是_______城，②是_______城。②夏季降水少是因为受_______控制。

　　（3）加拿大四成以上国土覆盖着森林，其植被类型主要是_______；该国人口主要分布在南部，主要原因是_______ 。

　　（4）大峡谷岩石从成因上属三大类岩石中的_______岩。试从地质作用过程解释大峡谷如何形成。

地理试卷范例篇3

　　【关键词】新课标要求；试卷讲评；激励；解题方法

　　高中地理新课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观三大模块，高中地理试卷讲评课也应当围绕三大目标来进行。新课标要求下的试卷讲评课，不仅要弥补学生的知识缺陷、提高学生的解题能力，还要让学生参与试卷分析与讲评，让学生在参与教学的过程中体验学习的乐趣。

　　一、激励式讲评

　　传统的试卷讲评课往往表现为训斥式讲评，教师以训斥的语气来讲评试卷，学生以负罪的心理来听课，学生的心理压力很大，不利于学生掌握知识。

　　按照新课标的要求，教师首先要调适师生关系，以平等的心态来讲评试卷。要以平和的语气来分析试题解答错误的原因，鼓励学生积极思考、大胆说出自己的见解，共同寻找正确答案。要找出学生的优点，特别是对成绩不太好的学生，更要挖掘他们答卷中的可取之处，高调地给予表扬，增强他们学习的信心。对进步快的学生，也要进行表扬。对于优秀学生，则要鼓励他们提高对自己的要求，推动他们学习难度大的知识点。

　　二、对同类地理事物进行比较

　　在讲题时，可以列出同类地理事物进行比较，强化学生对知识点的理解与记忆。

　　例如：在讲欧洲温带海洋性气候的分布特点及成因时，可同北美洲的温带海洋性气候的分布及成因进行对比讲解。通过对温带海洋性气候在欧洲和北美洲分布的比较，学生容易得出如下结论：欧洲温带海洋性气候区呈块状，而北美洲的温带海洋性气候区却成南北向条带状。然后引导学生从地形角度对两地温带海洋性气候分布特点的成因进行比较分析，得出如下结论：①欧洲西部地势起伏相对较小，阿尔卑斯山脉呈东西走向，对西风的阻碍较小，温带海洋性气候区得以向大陆内部扩展而呈块状。②北美洲西部高大的南北走向的科迪勒拉山系阻碍了西风的东进，使得温带海洋性气候区在北美洲呈现出南北条带状。可将国内的某些地理事物与国外的同类地理事物进行比较，如中国东北工业区与德国传统工业区的比较；中国东北松嫩平原玉米带与美国玉米带的比较。

　　三、适当增加难度

　　为了促使学生对考题中难度较低的知识点的进一步理解，讲评试卷时可以围绕原有知识点提出一些难度更大的问题。比如：在讲评“北印度洋季风洋流流向”这一试题时，可再提出以下问题：①当北印度洋海水东流时，我国东部地区的气候有什么特点？；②此时南极洲的昼夜长短状况如何？在讲解有关我国“南水北调”的试题时，可介绍国外的跨流域调水工程：澳大利亚的东水西调、俄罗斯的东水西调、美国的北水南掉、埃及的东水西调。又如：在讲解黄赤交角时，可补充讲：如果黄赤交角变为零，那么太阳将终年直射赤道，地表某固定地点一年中正午太阳高度将没有变化，全球各地皆是昼夜等长。

　　四、理论联系实际进行讲解

　　地理规律、地理原理等理论知识往往比较抽象，难于理解和掌握，如果能结合具体的实际情况来解释地理理论，则会达到“化抽象为具体”的效果，帮助学生理解深奥的地理规律与原理。例如，在有关热力环流的题目中，学生了解了同一水平面上，气压与冷热温度之间的关系后，让学生分析：①为什么夜晚山坡有风吹向山谷，而白天却有风从山谷吹响山坡？②城市与郊区之间大气怎样水平运动？原因是什么？③白天与夜晚，湖泊与陆地之间的风有什么变化？在讲解有关地域分异规律的题目时，可以联系气温分布的纬度变化、降水量分布的纬度变化、土壤分布的纬度变化、植被类型分布的纬度变化等具体的知识点来分析。通过这种方法，使学生在思考练习中透彻理解相关知识，而且掌握了这些知识的灵活应用，并增强了他们的学习兴趣。

　　五、解题方法的传授

　　1.要认真审题

　　认真审题是正确解题的前提， 有些学生审题能力不强，出现答非所问的情况。如：面对 “我国矿产资源的优势是什么？”这个问题时，有的同学理解成了“我国矿产资源的特点”。“优势”应该是指矿产资源在储量、品位、分布集中程度、开采的难易程度、距离经济发达地区的距离等方面具有的优势。

　　在讲评试卷时，要有意识地培养学生的审题能力。要提高审题能力，就必须对相近的知识点进行准确区分。比如：对“时区”和“区时”的区分；对“地方时”和“区时”的区分；对“太阳高度”和“正午太阳高度”的区分。

　　2.答题时知识点要表述完整

　　很多学生做完题后感觉很好，但实际情况却是得分不高，答题时知识点表述不完整便是重要原因。如：“我国中西部地区人口向东南部地区迁移主要原因是什么？”很多学生只回答“我国东南部地区经济发达，需要大量劳动力”。除此之外，还应该补充下述内容：东南部地区经济发达，工资水平较高；中西部地区经济落后，需要劳动力数量少，且工资水平较低。

　　3.文字表达要规范

　　在答题时有不少学生存在用口头语言来表达的现象，比如，用“下雨”来代替“降雨”，用“出太阳”来代替“晴天”，导致因表达不规范而被扣分。要提醒学生在解题时必须用地理专业术语来表达。平时学习要养成用专业术语来表达的习惯；对地理专业术语要准确记忆，对地理概念、地理规律、地理原理要能准确表达。

　　总之，高中地理试卷讲评要符合新课程标准的要求，要充分调动学生的积极性，让学生主动参与到试卷讲评活动中来，让学生在轻松愉快的氛围中，汲取知识的营养、锻炼解题的能力。

　　参考文献：

　　[1]李梅。地理试卷的讲评课探究[J]。科学咨询（教育科研），2011年5期

　　[2]刘永红。地理新课标下互动式试卷讲评探讨[J]。当代教育论坛，2010年5期

　　[3]徐佳香。地理试卷讲评课教学例谈[J]。新课程研究（基础教育），2007年6期

　　[4]阳桂英。浅谈地理试卷讲评课[J]。当代教育论坛，2007年第2期

　　[5]任忠。地理试卷讲评课的思考[J]。中学地理教学参考，2005年4期

　　[6]李聪明。地理试卷讲评中应注意的几个问题[J]。中学地理教学参考，2005年Z2期

地理试卷范例篇4

　　一、精辟分析，充分备课

　　（一）备好试题内容

　　要分析试卷的内容、结构、答案，这样在讲评时哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，就能做到心中有数。同时，也避免了因试题设计或答案不合理导致讲评课的连续性受到影响。

　　（二）备好学生情况

　　教师批阅完试卷后，必须做好试卷统计工作，包括每小题最高分、最低分、平均分、得分率、通过率。统计是一项复杂又必不可少的工作，它为试卷分析和讲评提供了重要依据，不能只凭主观估计，确定讲评重点和难点，事实证明是不合理的。这项工作让讲评课能有针对性，对自己所教学生学的情况做到心中有数。

　　（三）备好教师“教“的情况

　　试题失分率较高的题目，反映了学生能力和知识点方面的薄弱环节，这些薄弱环节，也正是教师课堂教学强调不够或讲解不到位的地方，教师反思自己教学中的疏漏之处，及时补漏。也要根据学生试卷中的反馈信息，对自己的教学方法、教学效果等方面进行自我评价，总结经验教训，及时改进自己的教学。

　　二、科学方法，高效讲评

　　（一）从错题抓住学生心理

　　讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”或“满堂灌”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。学生考试后总能找到一些自己会但考试没有得分的题目，针对这问题要展开自查互查，在学生自查过程中，分析失分的原因，找解决的方法。一些相对简单的问题学生自己就会解决，找同学讲；一些模糊或不太理解的地方，要求学生可以通过看书、与同学交流的形式来解决；最后一些难理解的题可以在课堂上认真听老师讲，这样学生就会认真分析试卷从而提高课堂效率。

　　（二）有目的地借题发挥

　　1.以点带面，要有辐射性

　　注意知识辐射，试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到，出题者往往以点带面体现课本知识。教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映地理知识的前后联系，使学生掌握地理事物的成因、分布和规律，达到“举一反三”的目的。

　　2.构建网络，要有综合性

　　纵横联系、前后衔接，内外交叉。教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。当然，考虑到高考的要求，也应针对某些知识点进行适当地拓宽和加深，以达到运用教材中的原理和思维解决较为复杂的地理现象的目的。

　　3.联系实际

　　就是指把试题中所含知识点与现实生活中的实际问题进行联系，根据试题中的知识点，提出问题。要求学生运用所学的地理知识，对显示生活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。例如，关于天气系统的考查，讲解时可提出“冬季当寒潮来临前、来临时、来临后我们当地的天气会如何变化？为什么一场秋雨一场寒？”等问题，使学生在思考练习中，培养分析问题、解决问题的能力，同时也能增强学生学习的兴趣。

　　4.知识补缺

　　教师在讲解时应该明白，普通基础题目的错答，往往是学生普遍存在问题的客观反映，也就说明了学生对某些知识的缺漏。因此，教师在讲解该试题前，可以先把这一方面的知识或技能进行讲授或补授，并且要求学生当堂认真做好该题目或课后完成对该知识的复习。这样进行知识补缺，可以使得教学更加完善。

　　（三）正确归因，避免一错再错

　　诊病析因、指点迷津、诊防结合。首先，要适当的讲解命题思路，要让大部分学生感觉到这道题考查的能力目标是什么，不要仅仅就考点和知识点做思考。其次，要讲出解题思路，对于同一类型的题目，要形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法；对自己作对的题目进行反思，我们称之为“校准思维”。因为许多情况是自己虽然做对了答案，但是思维方法却不是最正确的，有偶然的因素和巧合。最后，对自己的“答题效率”进行评析，哪些题目的答题量远远超过参考答案，哪些题目所花费的时间超过正常值，这些都会间接影响考试整体的得分效益，要特别引起同学们的重视。作好试卷分析，取得多重检测效率。在找出问题的存在原因后，对症下药，写出自己的试卷分析报告，以备自己以后不再犯同样的错误。

　　三、巩固效果，开拓思路

　　讲评结束后，还要做一点善后工作，那就是巩固住讲评的效果，当然这个问题要靠学生来完成。要教育学生，如果遇上类似的题目或富有开拓性、新意的试题，能迅速理清线索，来它个顺手牵羊。所以“满分答卷”非常重要，把做错了的题，要坚持在讲评后重做一次，争取百分卷。

地理试卷范例篇5

　　1以学生的心态同做一份试卷

　　因为，作为一名教师，特别是在高三征战多年的教师，往往体验不到学生做试卷的感受，因此，只有把自己当作一名学生一样认真做卷，才能真正感受学生。通过做以后，学生哪边可能会出现错误，哪些会出现漏洞，要注意审题，还是要注意读图，还是要注意题干信息的阅读，这样讲评时就有了比较好的落脚点。“学生就是过去的我”，我们教师应该以一份学生的心去对待每一份学生做过的试卷，不要站得太高，应该尽量俯下身子。

　　2试卷批改完后，首先应对试卷进行统计，考试结果的统计，包括最高分，最低分，平均分及每题的得分率；错误率统计，主要是统计学生出错率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。其次做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容，结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数。同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连读性受到破坏。其次，把试卷和答案发给学生，让学生对照答案，进行自查自纠。通过再次审题，翻阅教材等方式，使那些简单错题得到解决，避免在已知已会的题目上花费不必要的时间。学生对自己解决不了的问题，可首先让学生之间相互讨论、争辨、以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化，对学生之间有争议的问题和没有解决的问题，让学生写在纸条上后上交，老师根据学生提出的问题重新统计，找出典型错误例题。然后确定要重点讲评的。这样，通过学生再次订正以后，把碰到有困难的题目提出来，课堂教学的针对性就更突出了，也消除了学生对试卷的陌生感。

　　3讲评时要把主动权下放给学生，建立以学生讲或议、师生共同纠或评为主的试卷讲评模式

　　让学生自己分析，进行相互点评与纠正。既要请做对的学生来讲讲解题的过程，是怎样审题的，怎样分析的，怎样得出结果的。也要请做错的学生讲当时是如何考虑的，然后尝试相互点评。通过学生的讲解，往往更能够启发其他学生，也能启发教师，既引起了其他学生的注意，更激活了其他学生的思维。在这过程中既树立了榜样，也锻炼了学生除了解题以外的多方面的能力，如表达能力、推理能力、空间想象能力等。一堂试卷讲评课，应该充分发挥学生的积极性与主动性，更要善于发现学生如何做错的思维轨迹。因此，课堂上就要营造比较宽松的气氛，使学生没有顾虑；应允许甚至鼓励学生“插嘴”，以此发现学生是怎样思考的，从而把错误的根源找出来，然后帮助他们找到正确的答案，再由点及线，由线到面，由面到体，帮助学生建构起知识网络体系。

　　试卷讲评时，还应注意激发学生情感，如有创新有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花。激发他们内在的潜能，对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度相对不大的试题，教师可以有意设地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试成绩位于后面的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。

　　4对于错误率高的试题，要重点备，要备解题思路、备解题方法、还要备复习方略

　　像图文转换、文图转换、辅助图与线的添加、材料题有效信息的提炼、书本内容的回归与落实，要做到了然于胸。例如：对一些需要重点识记的基础知识，学生出现普遍错误，应引导学生回归到书本，具体落实到哪一课、哪一节、哪一页，并进行落实，并尝试强化记忆。对于错误率高的试题，还要精选一些相关的试题进行演练，尝试用若干变式，注重变化，在变化中引导学生探究这其中蕴含的不变的规律。

　　一般的，地理的选择题中有一段引言，里面蕴藏着丰富的地理信息，因此要学生格外注意，并尝试提炼信息。在课上，可先请一名学生来朗读或全班齐声朗读，再叫几名学生谈谈如何从材料中提炼的有效的地理信息，最后作一定的示范、引导他们如何从题目中找寻隐含的地理信息。

　　5培养学生细致入微的“审图”能力

　　地理试题有别于其它学科的一大特色是地图，像专题图、景观图、示意图、简图等，每幅图都有不同的特点，每幅图都承载了大量的地理信息。在讲评时我常强调：不能忽视对地图的审读，否则会事倍功半。在读图时我常要求学生遵循以下程序：“先读图名，再读图例，然后读图的位置，最后读图的局部特征”。然后，请几位学生分别从自己的角度看看，读出了哪些信息，以相互启发，共同提高。

　　6在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导

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