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　　朱自清（1898－1948），原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，现代著名的作家和学者。他有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入《朱自清文集》，他的散文很有名，如《桨声灯影里的秦淮河》《背影》《绿》《春》《荷塘月色》等，其中《背影》和《荷塘月色》《春》更是脍炙人口的名篇。其散文朴素、缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽而著称，极富有真情实感。

　　2. 背景资料

　　本文定于1925年10月，朱自清谈写作动机时曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌，我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回。想起来跟在眼前一般无二，我写的这篇文章只是写实。”惟其“写实”，才体现了这篇文章的价值。

　　文章写的是1917年作者在北大读书时经历的事。这一时期中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但作为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然会感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。作者的家庭，因着社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”“一日不如一日”。作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”，这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途烀＃笔录枘眩秤銎嗖业南质怠t谒切耐妨肿乓徊悴簧⒌某钤疲缤恼滤硐值幕野档幕鳌t谡庖槐尘吧希髡咝闯龅恼嬷俊⑸畛痢⒏腥酥辽畹母缸又唤鍪欠衔颐敲褡迓桌淼赖碌囊恢执车拇空娑呱械母星椋腋缸踊ハ嗵逄乇鹗歉盖自谌诨懔诵了嵊氡骨樾鞯母缸又校性诙蛟嗣媲暗恼踉投匀饲榈〉木墒赖赖目拐k淙徽庵皇窃苟慌降姆纯梗不嵋鹑嗣堑耐椤⑻就锬酥燎苛业墓裁？/p>

　　3. 题目解说

　　文章以文中记叙的重点“背影”为题，一方面指明记叙的对象，另一方面又是全文的一条叙事线索。

　　4. 知识链接

　　《背影》是一篇散文名作。1925年问世以来，传诵八十年而不衰，主要在于一个“真”字和一个“巧”字，巧妙地选取视角去写人记事，平中见奇；真实地记叙生活，真切地表达感情，赢得了广大读者的共鸣和认可。

　　［字词详解］

　　1. 字音认读

　　差（chāi）使簌簌（sù sù）迂（yū）腐拭（shì）

　　颓（tuí）唐琐屑（xiè）举箸（zhù）

　　蹒跚（pán shān）赋（fù）闲踌躇（chóu chú）

　　2. 词语补注

　　亏空：①支出超过收入，因而欠人财物。②所欠的财物。文中取②义。

　　颇：很。

　　踌躇：犹豫。

　　警醒：睡眠时易醒，睡不熟。

　　蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。

　　［课文详解］

　　1. 内容分析

　　本文是一篇以记人叙事为主的文章，重点记叙作者与父亲在南京浦口车站送别的情景，细致而动情地描写了父亲买橘子时的背影。

　　全文以“背影”为线索，开门见山、点题。接着写祖母去世、惨淡的家境，为后文写父亲翻过月台为儿子买橘子时的背影蓄势。然后浓墨重彩极写父亲为年轻的儿子买橘子的背影，这里的动作细节描写极为感人。如动词：“攀”、“缩”、“微倾”、“放”、“爬下”等，读来令人落泪。父亲在祖母去世、家境惨淡、失业、略显老态的情况下，亲自送儿子上车，还嘱咐这，嘱咐那，还迈着蹒跚的步子，翻过月台亲自为儿子买橘子，表达了父亲对儿子的爱，也表现了儿子对父亲发自肺腑的尊敬和热爱。文章在结尾处又在“晶莹的泪光”中重现背影，更强化了背影在自己心中的分量，又深化了父子之间的真挚情感，同时又照应了开头，寄托了儿子对年迈体衰的父亲的无尽思念。

　　2. 主题思想

　　文章通过对父亲过铁道攀月台买橘子时的背影的细致而动情的描写，生动地表达了父子之间真挚的深情。

　　3. 结构图示

　　4. 句段品鉴

　　（1）回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。

　　品析：这里交待家中惨淡的光景，为后文写父亲的背影作铺垫。背影出现在一个特定的环境下才感人。

　　（2）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布马大褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

　　品析：这段话从外貌和动作细节方面，对父亲的背影进行了细致的刻画，突出了一个“老”字，一个迈入老境的父亲，不让年轻的儿子动步，却亲自为儿子买橘子，突出了父亲对儿子真切的爱。

　　（3）于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。

　　品析：动作描写。父亲是故意装轻松，其实从身体到心里，都不轻松。这样做是要“我”放心去求学，不要担心家里。表现了父亲对儿子真挚的爱。

　　［研讨探究］

　　1. 写作特色

　　（1）视角独特，细节生动感人。

　　本文虽然全文饱含着父子之情，但最集中最感人的还是在于车站送别时父亲买橘子的那个背影，它不仅使作者终生铭记，而且让每一个读者心灵震撼，不能忘怀。

　　时值冬日，父亲“穿着黑布马大褂，深青布棉袍，步履蹒跚”，已显老态，再者又是个胖子，可想而知，父亲的行动是多么不便，买橘子必须经过铁路，翻月台，一来一去，对于父亲来说多么困难。而父亲执意要去，上月台，只能“用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”一句话一个特写镜头，让父亲吃力而艰难的样子呈现在我们眼前，而父亲对儿子的真挚的爱自然流露在我们面前，我们无不为之感动。“背影”让作者终生难忘，让读者都禁不住潸然泪下。

　　作者没有对父亲的面部进行描写，没有叙述一般过程（如买橘子的情形），单选“背影”这个独特的视角，运用细节描写的方法，收到了很好的艺术效果。

　　（2）语言质朴，饱含感情。

　　父子之间的关系是纯洁的，感情是真挚的，父子之间的事也是最普通、最平凡的，因此，表达父子之情无需华丽的词藻，无需张扬的夸饰。本文就是运用了质朴的语言，表达真挚之情的典范之作。无论是对事情的记叙，还是对语言的描写，都是朴实无华而又饱含感情。如“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”“不要紧，他们去不好”“进去吧，里边没人。”等，语言再朴实不过了，但父亲对儿子的关爱却表现得淋漓尽致。

　　2. 重点难点

　　“背影”为何如此感人？

　　把“背影”置于一个特定的环境去写，这是“背影”感人的原因之一。祖母去世，父亲“赋闲”在家，“变卖典故”“还了亏空”，“又借钱办了丧事”，悲惨的事一桩接一桩。父亲“蹒跚”的步态，“肥胖”的身姿，已显老态，可他执意要替“年已二十岁”的儿子买橘子，可是买橘子要过铁路，攀上一米多高的月台对父亲来说是多么艰难啊！作者用眼睛，用心灵去观察父亲这一艰难的过程，用细节描写的方法刻画了催人泪下的背影，这“背影”让作者终生难忘，时时记起，这“背影”使读者也禁不住流泪。

　　一个“真”字，也是“背影”感人的原因。全文语言朴素，没有华丽的词藻，但是作者笔下的“背影”就是感人，究其原因就是一个“真”字。文中不论是叙事，还是描写都突出了这个字。如写父亲买橘子时的背影，买橘回来后的动作、语言等，还有执意要自己亲自送儿子到车站，说“他们去不好。”，到车站他“忙着”、“送我”、“拣定”、“嘱我”、“又嘱”这些动作、语言描写，没有夸饰，就像是绘画里的白描一样，让人感到真实而感人。

　　［课本习题解答］

　　一、

　　不忘背影回家奔丧南京勾留车站送别别后情景

　　二、

　　提示：既要谈到父亲对儿子的关爱，又要谈到儿子对父亲的敬意和感激，注意文章描写的角度，是从儿子的眼中所见和心中所感去写父亲的背影的。

　　三、

　　开头写不能忘记背影，开篇点题，又贯穿全文，并能引起悬念。说明“背影”所体现的父爱在作者心中深刻而永恒的记忆。结尾写又看见背影，同样是说作者时刻铭记着父亲的关爱之情，在结构上也与开头和题目相照应。

　　四、

　　1. 在家境衰落的时候，父亲的心情本来就很难过，却反过来劝慰“我”，并鼓励“我”，表现了父亲对儿子一片关爱之情。

　　2. 父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。

　　3. 父亲已经把成年的儿子送上车，已经是无微不至了，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，执意要去给儿子买橘子，过铁道，攀月台十分艰难，父亲自己明白，但为了儿子，父亲心甘情愿吃苦受累。还生怕儿子跟出来，忘了行李。父亲对儿子真挚的爱真是感人。

　　4. 是否顺利到达？做父亲的有诸多担心和挂念，一切只有“那边来信”才知分晓。

　　5. 这是父亲走了几步，又“回头”说的话，既提醒儿子沿途注意行李，又体现了父亲对儿子的关照和爱意。

　　五、略

　　3. 《我们和青春对话》

　　（1）体会“走进青春”的感悟和遐想，做好心理准备，勇敢地迎接青春的叩门。

　　（2）理解本文生动形象、含义丰富的诗歌语言。

　　（3）学习新诗的朗诵。

　　反复朗读，体会诗歌中的形象和含义丰富的语言。

　　毕国瑛，女，山东人。当代诗人。

　　作者1980年在上海师范专科学校结业，留校在附小任教6年。1986年调上海少年报社《童话报》编辑部任编辑。

　　题目《我们和青春对话》就向我们预告该诗是以对话形式展开的，还告诉我们对话的双方是谁，对话的内容是什么。

　　关于青春的几则名言

　　莫等闲，白了少年头，空悲切。

　　——岳飞《满江红》

　　世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八、九点钟的太阳，希望寄托在你们身上。

　　——毛泽东

　　青年是人类的希望。

　　——巴金《秋》

　　青年者，人生之王，人生之春，人生之华也。

　　——李大钊《“晨钟”之使命》

　　一个人的年轻时代是诗的时代。

　　——安徒生《瓶颈》

　　染（rǎn）蔚（wèi）涩（sè）慕（mù）遐（xiá）

　　忧郁：忧伤，愁闷。

　　遐想：悠远的思索或想像。

　　无忧无虑：没有忧愁，没有顾虑。

　　朦胧：不清楚；模糊。

　　［课文内容讲解］

　　这是一首热情洋溢、生动形象的现代诗，表达了刚刚告别少年时代，新奇地踏上青春绿洲的少男少女们向往青春，盼望青春体验，决心勇敢地走进青春的热烈情怀。

　　全诗共10节，可分为三大部分。

　　第一部分写告别少年，走进青春。“曾经”“戴上”，“而今”“告别”，正说明才从少年步入青年，“有点惊慌有点盼望”，准确地写出了既十分向往又担心准备不足的真实心态。“还想看一看”“还想听一听”，写出了对少年生活的留恋，“却又忘不了”“青春在眼前”，既说明青春的到来是人生成长的必然，又说明“我们”已经能够理性地面对现实，接受青春。

　　第二部分是写初入青春，期待体验。作者先写出了对青春的遐想，想像青春是多么地富有朝气、活力和风采，青春是多么有光彩、蓬勃和力量。接着写期待走进青春，去体验生理的发育，知识的积累，情感的丰富和思想的成熟，体验把社会责任扛在肩上。然后概括而形象地写出了走进青春，将经历自然的生命历程和人生的种种体验，这一切无法拒绝、无法回避。最后写迎着青春的召唤，迈着期待的步伐，我们走出无知和幼稚、在青春里成长，增长知识、才干，学会思考，树立责任意识和忧患意识。

　　第三部分是写面对青春，勇敢地走进去，坚持走下去。“我们想悄悄地改变你/让你别再朦胧别再朦胧”是说体验青春，认识青春。两个“依然”表明“我们”将从青春里吸取营养，积累财富。“我们走进你/是为了让我们美丽”表达了我们期望走进青春，使自己的身体发育、思想成熟、情感丰富的愿望；“我们走进你/是为了不忘你的美丽”，是说走进青春是为了终生铭记人生的这一段最美好的时光，并使自己终生从中受到教益。

　　这首诗以热情洋溢、生动形象的语言，表达了少男少女们向往青春，盼望体验青春，决心勇敢地走进青春的热烈情怀。

　　（1）有点惊慌有点盼望

　　品析：形象而生动写出刚步入青年时期的那种十分向往而又准备不足的心态。

　　（2）还想看一看身后的少年

　　还想听一听童年的歌谣

　　品析：用质朴的语言，写出了青年们对少年生活的留恋之情。

　　（3）走进无法解释的羞涩

　　走进人人羡慕的美丽

　　品析：生动而含蓄地写出了青春期的发育带给人们心理上的羞涩感和身体上的美感。

　　（1）运用“对话”形式，抒写青春遐想。

　　这里的“对话”并不是一问一答，而是面对青春的思考、期待和遐想。“对话”的方式有两种，一种是独白，主要是前五节，抒写“我们”面对青春，走进青春的遐思和感悟，既有留恋，又有期待；既有几分等待，又有几分迫切。另一种是倾诉，将青春拟人化，用第二人称，向对方倾诉，“我们”虽然已经勇敢地进入，又有几分担心；既要真切地体验青春，又要“永葆青春”，让青春成为人生财富的复杂情怀。

　　（2）生动形象、含义丰富的语言。

　　诗中有很多意思都不是直接表达出来，而是运用生动、形象、含蓄的语言委婉道出。例如：走进春的浪漫夏的奔放/走进秋的惆怅冬的遐想，不仅写出了一年四季的不同特点，更是形象地写出了青春所具有的人生丰富多彩的生活和情感体验。又如“走进悄悄观忘过的夏日海滩……”这些诗句，都形象地写出了对于走进青春，积累知识、丰富情感等方面的热切期待。含义丰富也是本诗语言的特点之一。精练简洁、言少意丰，本来就是诗歌语言的特征，这首诗在很多地方较好地体现了这一点。如“我们走进去/就被染成晶亮的翠绿”，是说走进青春就会具有青春的朝气和活力，青春的美丽和风采。又如“我们走进你/是为了让我们美丽/我们走进你/是为了不忘你的美丽”，既表明青春时期“我们”会发育、丰富、成长，又说明青春对于人生的意义重大，一辈子都可以从中受益，一辈子都不会忘记。

　　如何通过诗的生动、形象、含蓄的语言来理解诗意？

　　第一，反复有感情地朗读，注意诗的韵律和节奏，注意重读。如读第1－2节，可以用平稳的语言读得缓慢些，读3－7节，要带着喜悦的口吻，高兴的心情去读，有时要读得缓慢些，有时要读得急促些。第8－10节用平稳的语气来读。

　　第二，通过理解诗句的意思来理解诗意。如“这翠绿的迷人的青春……”我们知道，绿色代表生命，绿色也表示富有生机，这样一想，我们就知道这句话是说青春是有朝气、活力的。又如“走进春的浪漫夏的奔放，走进秋的惆怅冬的遐想”，不仅写出了一年四季的不同特点，更是形象、生动含蓄地写出了青春所具有的人生丰富多彩的生活和情感体验。如“——走出混沌/——走出无忧无虑”这两句，我们首先要理解“混沌”“无忧无虑”是什么意思，弄懂重点词义后那么这两句诗的意思就迎刃而解了，即在青春时期，我们要走出无知和幼稚，增长知识和才干，学会思考。

　　［考点指津］

　　例：诗讲究的是一个“情”字，请说说下列诗句表现了“我们”什么样的“情”。

　　走进绵绵无尽的/——忧国忧民。

　　考点说明：我们知道诗要有“情”，画要有“意”，我们读诗就要紧扣诗的语言及形象，深入探究诗句所表现出来的“情”。

　　名师点拨：在反复诵读的基础上，结合上下文，弄清句意，再探究它所体现出来的“情”。

　　参考答案：走进青春，“我们”成了有理想、有知识、有才干、有思想的青年，“我们”得为自己的祖国的前途和命运着想，甚至担忧。这句话表达了“我们”决心担负起建设强大的国家的责任心和使命感。

　　第一部分（1－2）：告诉少年，走进青春。

　　第二部分（3－7）：初入青春，期待体验。

　　第三部分（8－10）：勇敢走进去，走下去。

　　1. 表现了对少年生活的留恋之情。

　　2. 形象地描绘出了青春的朝气、活力和风采，写出了青春的光彩、蓬勃和力量，表达了对青春的向往之情。

　　3. 抒发了期待走进青春，去学习新的知识，去探究新的领域的愿望。

　　4. 歌颂了青春的魅力，表达了我们渴望走出无知幼稚的心情。

　　5. 表达了“我们”期望走进青春，使自己的身体发育，思想进步，情感丰富的愿望；走进青春将会受到终生教益的热切希望。

　　三、略。

　　【模拟试题】（答题时间：45分钟）

　　［识记与积累］

　　1. 给加点字注音，或根据拼音写汉字。

　　狼jí（）簌簌（）（）踌躇（）（）

　　举zhù（）琐屑（） tuí（）唐

　　pán shān（）（）

　　2. 选出释义有误的一项（）

　　a。赋闲：指在家休息惨淡：凄惨不景气。

　　b。勾留：短时间停留踌躇：犹豫的意思。

　　c。迂：言行守旧，不合时宜颓唐：衰颓败落。

　　d。触目伤怀：看到不好的情况，心里感到悲伤。琐屑：细小而繁多（的事）。

　　3. 根据课文填空。

　　他用两手（）着上面，两脚再向上（）；他肥胖的身子向左（），显出努力的样子。

　　4. 文中几次写到“背影”，它们各有什么作用？

　　_____________________________________________________________

　　［课文解读•感悟体验］

　　5. 文章记叙了哪些事情？哪件事详写？为什么要详写？

　　6. 文章的语言朴实无华，但读来感人，这是为什么？

　　［阅读品味•拓展提高］

　　黄土

　　邹志安

　　我的父亲是一个极普通的农民，劳动一生，默默死去，像一把黄土。黄土长了庄稼，却并不为太多的人注意。全中国老一辈的大多数农民都是这样。

　　他死于肺心病。这是严重威胁劳动人民健康的疾病之一。中国农民在平时，是不大主动去医院检查身体的，即有病躺倒，还要拖磨。我父亲民国十八年遭年馑时去南山背粮，走冰溜子，回来时冻掉了十个脚指甲，并且扎下了病根。以后一直半生咳嗽，而从不看病吃药。直到死前几个月，在我强迫下才去医院作了平生第一次心电图。医生打比方说：“机器运转一生，主机已经磨损，太缺少修复和保养了！”为了挽救，吃“心脉宁”一类比较贵的药。他问：“一瓶多少钱？”听说要三元多，半天沉默不语，后来就说：“不要买药了，我不要紧。”当我不在时，就偷偷停止服药。他一定计算过：一瓶药的价值要买近二十斤盐，要让儿媳们劳动好多天。

　　他平生也就只知道劳动。繁重的劳动使他累弯了腰。不知创造了多少财富，自己却舍不得乱花一分钱。有一次我给了他两元零用钱让他买点好吃的，半年后他还在身上装着。在重病期间他出现了谵语，净念叨“把猪喂了没有”“把锄头安好”“麦黄了就快收”之类。临死时他默默流泪，留恋这个世界——他为之洒尽汗水然而仍不富裕的世界。

　　父亲从来无是无非，关心而弄不明白各种国家大事，可以说在精神上是贫困的。富有者被给予，贫困者被剥夺，那么他是被剥夺了：从前因为贫困而没有机会接受文化教育，后来倒是不断地接受各种政治教育，而终于都没有弄明白。但他显然没有遗憾过，因为他有劳动，因此而填补了一切缺憾。巧者劳矣智者忧，无能者无所求……但他还有所求——祈求世事不乱，有安稳的日子。

　　他现在去了！黄土上劳动一生，最后回到黄土里去。黄土是博大宽容的，无论善与恶，最终收容了所有的人。

　　那时我跪在泥水里为他送行。我曾经想到过：他活了七十七岁，已很不易；而我们周围能活七八十岁的老人又实在太少，不是老人们不想活，也决非儿女们不孝顺，实在是因为生活水平太差。那么，尽快发展生产，改善人民生活，则是儿女们挽留老人多驻一时的最好的方法了。哭也徒然，哀也无助。死者长已矣，生者当勉力。

　　将军和领导人死了，会有无数悼文，因为他们功勋昭著。一个普通劳动者死了，我们撒下这一把黄土，并期望世人能够容纳。

　　7. 该文为什么以“黄土”为题？请谈谈你的看法。

　　_______________________________________________________________

　　8. 文章紧扣“普通”一词，写了父亲哪些事？突出了父亲什么样的性格特征？

　　9. 文中有这样一句话：“巧者劳矣智者忧，无能者无所求……”，你认为文中的父亲属于哪种人？

　　10. 给下列加点字注音。

　　馑（）嗽（）谵（）

　　［发现创新］

　　11. 《背影》和《黄土》都是写父亲的，请谈谈两文中父亲的相同点和不同点。

　　1. 给下列词中加点字注音。

　　惆怅（）（）混沌（）（）

　　朦胧（）（）苦涩（）

　　遐想（）晶亮（）

　　2. 辨别下列形似字，先注音，后组词。

　　阅读诗的第三、四节，然后做下列习题。

　　3. 从总体上看，这两节写的是什么内容？

　　__________________________________________________________________

　　4. 作者为什么把青春说成是“翠绿的迷人的青春”？

　　5. 品折“我们走进去/就被染成晶亮的翠绿”。

　　我为少男少女们歌唱

　　何其芳

　　我为少男少女们歌唱。

　　我歌唱早晨，

　　我歌唱希望，

　　我歌唱那些属于未来的事物，

　　我歌唱正在生长的力量。

　　我的歌呵，

　　你飞吧，

　　飞到年轻人的心中

　　去找你停留的地方。

　　对于生活我又充满了梦想，充满了渴望。所有使我像草一样颤抖过的

　　快乐或者好的思想，

　　都变成声音飞到四方八面去吧，

　　不管它像一阵微风

　　或者一片阳光。

　　轻轻地从我琴弦上

　　失掉了成年的忧伤，

　　我重新变得年轻了，

　　我的血流得很快，

　　6. “歌唱”的意思是_______________，“为少男少女们歌唱”实则是_________________。

　　7. 全诗揭示主题的诗句是________________________________。

　　8. 全诗的感情基调为__________，应读出_____________的情绪。所押的韵为_________，韵脚分别是____________________________________________。

　　9. 最后一节中“梦想”和“希望”的含义是什么？

　　__________________________________________________________

　　10. 四节诗分别应该把握怎样的尺度来朗读？在横线上填上正确项的序号。

　　a。真挚炽热 b。舒缓欣慰 c。情不自禁 d。深情祝福

　　第一节_________ 第二节_________ 第三节_________ 第四节_________

　　11. 诗的想象力奇特、丰富，结合课文试举例分析。

　　【试题答案】

　　2. 背影

　　1. 略

　　2. a

　　3. 攀缩微倾

　　4. 文中四次写到父亲的背影。第一次写背影，开篇点题，引起悬念；第二次写的是父亲买橘子时的背影，表现了父亲对儿子的真挚情感；第三次写的是混入人流中的父亲的背影，表达作者对父亲的尊敬和热爱之情；第四次写的是“晶莹的泪光中”所想到的背影，与开篇呼应，强化了背影在自己心中的分量，又深化了父子之间的真挚感情。

　　5. 不忘背影回家奔丧南京勾留车站送别别后情景其中车站送别写得最详细，因为作者所写的父亲的背影，就是在车站送别时，父亲为儿子买橘子时，儿子所看见的父亲的背影，这背影使作者终生难忘，并时常记起，每次记起禁不住泪流。这个背影也使读者感动，因为它凝聚着父子深情。

　　6. 见写作特色

　　7. 因为“黄土”随处可见，再普通不过，父亲“也是一个极普通的农民”，所以要用“黄土”做题目。

　　8. 文章紧扣“普通”一词，写了父亲这几件事：①有病舍不得花钱治；②舍不得吃；③父亲从来无是无非。突出了父亲节约、勤劳的性格特征。

　　9. 不能说父亲是无能者，只要言之有理即可。

　　10. jǐn sòu zhān

　　11. 相同点：两文的父亲是爱子女的。

　　不同点：二者的身份不同，所以他们身上的一些特点也不同。比方说《黄土》中父亲过于节约，没有文化，只知道劳动；而《背影》中父亲是个文化人，他的言行举止跟前者不大相同，如借钱办了丧事后，还要送儿子去求学，还要给儿子买橘子……只要言之有理即可。

　　3. 我们和青春对话

　　2. 略

　　3. 写出“我们”对青春的遐想

　　4. 绿给人以生机、活力，说青春是“绿色的迷人的青春”，是说青春充满生机、充满朝气、充满活力和风采。

　　5. 我们走进青春，就像是走进了一个神奇的世界，“就被染成晶亮的翠绿”，想像奇特，形象地描绘出了青春的朝气、活力和风采。

　　6. 赞美歌唱延安、歌唱延安青年、歌唱自己告别过去后的新生活、新世界。

　　7. 对于生活我又充满了梦想，充满了渴望。

　　8. 明快热情奔放（或积极昂扬） ang 唱、望、方、想、光、上、伤、望

　　9. 对理想，对光明的向往与追求

　　10. cdba

　　11. 提示：诗中有很多诗句富有想象力，不仅要举出例子，还要说明这种想象在表达诗意上起到什么作用。答案略。

《背影》写作背景篇2

　　——分析课文要选好角度

　　课堂教学是一个系统工程，它需要执教者从各个方面进行精心准备。其中，如何选好角度分析课文，是语文老师上好一堂课的关键。

　　朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然(科学)见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？笔者试从以下三个方面浅谈看法。

　　（一）抓住背影

　　文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”（凌焕新），分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。多年来，大家都喜欢从这一角度入手来解读课文，笔者不作赘述。

　　（二）分析流泪

　　古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发现，文中竟然出现四次流泪，是什么原因使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢？从这一角度引导学生把握课文，易引起学生兴趣，使学生带着疑问开始对文本的解读。

　　第一次流泪出现于课文第二节，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼泪。”父亲赋闲，家道衰落，“满院狼藉”的景象引起作者的感伤，再加上失去亲人的伤痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼泪”。

　　当作者看到父亲为自己买橘子时的艰难身影，流下了第二次眼泪。“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”父亲的艰难与父爱的伟大，使得作者的泪“很快地流了下来”。

　　“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”分别后，不知何时才能相见，慢慢混入人群中的父亲，从此又要走上风雨飘摇的人生之路。不难看出，离别的伤感与对父亲的牵挂，是作者第三次流泪的原因。

　　“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”读着父亲的来信，买橘子的蹒跚身影，离别时渐行渐远、混入人群的背影，衣着朴素、青布棉袍黑布马褂的背影，又浮现在作者眼前。泪光晶莹中分明透露出作者对年迈父亲的记挂与惦念。

　　现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，因为这种基于血缘关系之上的感情不是轰轰烈烈、惊天动地的，它蕴含在平凡和琐碎之中，如果不用心去感受的话，很容易被我们忽略掉。作者从埋怨父亲“说话不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到数次泪流满面，可以看出，在不断反省中作者体悟到了父爱的珍贵，并接受了这珍贵的爱，将其倾诉于笔端，我们今天才读到了这感人至深的文字。从四次流泪入手来解读课文，抓住了文章的感情线索，便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。

　　（三）对比服装

　　“衣服是人的第一生存环境”，从着装可以看出一个人对自我的关心程度。父亲穿着很朴素，“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，布料廉价，颜色普通。祖母去世，父亲赋闲，在这祸不单行的日子，就连给脚夫的小费，父亲也要讲价，家境惨淡可见一斑。然而，就是在这种情况下，外出读书的朱自清先生，穿的是皮大衣，父亲为儿子做的是紫毛大衣，很贵重，也很时髦。通过父子服装的对比，不言自明：父亲对儿子的关爱远远胜过自己。从父子服装对比这一角度来分析课文，学生可以直观地感受到父亲对儿子的关爱。

　　以上三个角度，各有优缺。前两个角度，倾向于作者对父爱的感受与理解，能够让学生体会到父亲对儿子的关爱以及儿子对父爱的感悟的双向性。从第三个角度，学生感受到的是父亲对儿子的单向的关爱，而儿子对父爱的理解、接受，以及对父亲的关爱与牵挂不容易看出。但是，初一的学生，对父爱的感受还不够深刻，还不能很好地理解父爱的深沉。因此，从这一点来说，从服装对比入手来解读课文，更直观，更容易被学生接受。如何选择，这就要求我们在实际的教学中，根据学生情况、教师自身特长等加以确定。

《背影》写作背景篇3

　　教学生用心感受父爱

　　。

　　背影

　　朱自清

　　教学目标：1、熟读课文，初步理解文章内容；

　　2、理清文章结构，深入理解文章内容；

　　3、使学生深深体会文章字里行间洋溢出来的浓浓的父爱之情；

　　教学重点：理解内容，品味父爱；

　　教学难点：品味富有表现力的语言，感受父爱。

　　教学过程：（一）导入

　　1、 以文学常识导入；

　　2、 指名读课文，扫清文字障碍；

　　（二）整体感知

　　1、默读课文，理清文章结构；

　　（1） 文中几次出现背影；（4次）

　　第一次（1）点题；第二次第三次（2—6）画背影，忘背影；第四次（7）忆背影；

　　2、 这是一片歌颂什么的文章？父爱

　　（三）重点突破

　　1、阅读文章第二部分，找出文中哪些地方能够体现出浓浓的父爱之情？

　　2、 全班讨论；

　　（1） 重点段落，第6自然段，父亲的动作描写，买橘的艰难；

　　（2） 父亲的5次语言描写——含蓄；

　　（3） 家中现状：丧母之痛，差事交卸；父亲所受压力之大，所肩责任之大，但仍然安慰儿子，坚持送儿子上火车；对比。

　　（4） 父亲自己的衣着（布衣）与为儿子定制（紫毛大衣）的对比；

　　3、 师带领学生总结父亲形象：中国典型慈复形象。为儿子勉为其难，甘委孺子牛。不善表达自己的思想感情，只会用行动去尽职尽责，含蓄深沉。

　　（四）深入感受

　　1、“我”对父亲的爱最初是不理解的，但最后又深受感动，泪水止不住的流，有一个过程，为什么会出现这种情况？

　　2、全班自由讨论发言

　　（五）师小结，布置作业；

　　自毕业至今，我已在教育岗位上工作五年了。给我感觉最深的是：现在的孩子多半不理解父母对自己的爱，在心理上不接受父母辈爱的表达方式。认为父母对自己做什么都是应该的，由此推彼，无论别人对自己做什么也都不心存感激。这种现状，究其因素很多。学校教育开启学生心灵也并非一朝一夕就能够成功，况也不可能百分百的成功率。只能在教学中潜移默化、学校各部门多方努力形成合力效果才会明显。在教学中，我不放过任何教育他们的机会。

　　我所教的班级为住宿班，学生初步体验了在外读书的滋味，有了最起码的这类生活的体验。所以，在讲到朱自清先生的《背影》这篇文章时，我决定在课堂教学中向学生渗透着方面的教育。

　　在第二课时的教学中，我让学生仔细阅读第二部分，找出文中表现父爱的地方，谈自己的感受。学生的积极性很高，课堂很活跃，各抒己见，出现了争论的局面。最后经过共同讨论，总结为四点，它们是：父亲为儿子买橘子的动作描写的句子；父亲的五次语言描写；父亲临行前决定是否亲自送“我”的心理斗争；父亲自己一身粗布衣服与儿子的紫毛大衣的对比。经过这个环节，学生较深入的理解了文本，理解了在父亲心中，儿子永远是第一位，是任何事都替代不了的。我接着追问：儿子对于父亲为自己所作的这一切是否理解了呢？他是怎样理解的呢？学生答道：开始不了解，认为父亲说话不漂亮，非自己插嘴不可，在心里暗笑他的迂，最后因看到父亲为自己买橘的背影而深受感动，感情不能控制，流下眼泪。我继续追问：为什么会出现这种情况，你生活中是否有过这样类似的体验？这可打开话匣子了。学生们争相说出自己的生活体验，不少学生说是因为学了《背影》这篇文章之后，才开始认识到那时爸爸对自己的爱，那是父母爱的表达方式，而平日里多半厌烦的认为是唠叨，反感之极，后悔不已，有的学生竟然说着说着就哭了。课下，我布置了一篇以《心存感激》为题的作文，让孩子痛快地道出自己这堂课还想说而没有说出的话，相对自己父母说的话，自己学习这篇文章的感受。

　　通过这次成功的教育，我更加认识到：语文教师独特的魅力，教育机会随时有，需要自己处处去挖掘，用心去体会。

　　李海晔

　　2006年1月

　　成长的故事

　　毕业第二年，我除教课之外，还担任指导文学社团的工作，组织学生相继成立了两个文学社团。年轻刚毕业的我，对工作充满热情，喜欢富有挑战性的工作，并为此付出了很多精力。工作中与这些青春的、乐观的、向上的、朝气蓬勃的孩子相处得十分融洽。尽管工作很多、很重，但我们都干得很开心，能在工作中体验到成就感、无穷的乐趣与新鲜的刺激。

　　认识这个孩子是在一次很偶然的机会。记得那时，我正在办公室修改稿件。我的一名得意门生——文学社的社长王定达带他来找我，他俩一前一后走进了办公室。我并未对他引起更多的注意。直到王定达叫到我，我才抬起头来看他：个子不高，又黑又瘦，但很健康，脸庞棱角分明，嵌着一双清亮的大眼睛，但却微带忧郁色。与青春阳光，才华横溢的王定达形成鲜明的对比与反差。一个思维敏捷，语言幽默风趣；另一个却表达不流畅，很是拘束。只记得那时他很郑重的把一个蓝皮本子交给我，然后用满怀期待的眼神看着我。我拿过本子，翻看了一回，很让我惊讶。本子上写得不是一首诗两首诗，也不是十首八首，而是整本都写满了，从第一页到最后一页，这不仅让我对他刮目相看。我便爱才般好奇的问了他几个问题。指着其中的一两首诗问他是如何构思的？这个词是什么意思？等等，他支支吾吾的没说出什么，只是说：就那么写的呗！这又不得不让我对他有一丝怀疑，与他聊了几句就让他走了。我也随随便便地把这个蓝皮本子放在我书桌的抽屉里，不久，事多也就淡忘了。

　　而后王定达重又来找我，问及我有关那本诗的事。我便与他谈起我的疑虑。王定达的一席话打消了我的顾虑：“我在写诗写文章时，写到一个地方，也不知道某个词什么意思，只是感觉用在这很有意境，便拿来用，也不会去查它原本的意思。”事也凑巧，这时有一个老师说他的诗是抄来的，我和王定达便替他说了话，并吸收他为文学社的社员，他很是感激。遗憾的是，那本诗在一次办公室搬家时不慎丢失了，无法找回，至今让我懊悔不已。

　　一年后，王定达迈进了重点高中的大门，而他去了一所职业学校。我安心得教我的课。王定达他们也会偶尔来找我，与我谈起他们在学习上的压力、面对抉择的困惑。我便尽我所能开启他们。他们之中的大部分人恐怕都已搁笔了，这让我不免有些惋惜。偶然间一次翻阅《新新文学》报纸时，我看到了一个熟悉的名字“雅丽诗文”，心中想，可能吗？但又转念一想，重名罢了。当他走进办公室，重又站在我面前的一刹那，我既惊奇又惊喜，他拿出几份报纸给我看：“您看这个名字不惊奇吗？是我主办的。”此时，我不知该说什么，只为他的那份坚持而感动，为他直面人生的困惑、走出人生低谷的坚强而感动。他是谁？他就是大方职业学校摄影班的赵富琦同学。

　　赵富琦的故事使我深深感受到了作为一名人民教师的快乐。一举一动，一颦一笑都在影响着学生的成长，影响他们的心灵，甚至影响他们的一生。我要学会捕捉这样的每一个瞬间，循循善诱，开启每个学生的才华。帮助他们成长，这才是一名出色的教育家所必须具备的。

　　2005年6月

　　教会学生正确认识中国的过去，认识自己的过去

　　初中语文第八册有一篇文章是法国作家雨果的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，这封书信饱含着深厚的人道主义精神，愤怒的谴责了侵略者的罪行，表达了对被侵略、被掠夺者——中国人民的巨大同情。读来震撼人的心灵。在看完这篇文章之后，我内心思潮起伏，久久不能平静。生于20世纪末，成长在21世纪的孩子们是无法深刻体会这种民族感情的，大部分孩子对中近代史的了解又是少之又少，再加上成长于和平年代的他们又对自己祖国文化的博大精深无法体会，所以，在课堂上激发出学生的爱国激情，这堂课就可称得上是成功的。

　　基于目前学生对中国现代史的了解现状，我在课堂上首先让学生依据文本了解圆明园的价值，让学生认识到圆明园在世界的地位，是东方艺术的典范，我又补充了一些课文中没有的有关圆明园的资料，激发学生们的作为一名中国人的自豪感。然后，我话锋一转，“同学们，这就是”万园之园“的圆明园，令我们为之骄傲的圆明园，然而，一场三天三夜的大火将它付之一炬，里面陈列的一切物品也被洗劫一空，如今只剩下断壁残垣，屹立在世纪的风雨飘摇之中。鲁迅先生曾经说过：悲剧是将有价值的东西毁灭给人看。作者雨果先生对于中国遭受的这场劫难，是怎样的态度呢？”学生们此时的情绪非常激动，争相回答：“抗议、谴责侵略者的强盗行为”“讽刺侵略者的行为，做了这样的事，还自称文明人。”“他认为真正的强盗适英吉利和法兰西政府，而不是这两国的人民”……我感到时机来了，接着问：我们中国为什么会经历这样的屈辱历史呢？自1840年以后，中国人民所受的屈辱又何止这一次，谁能告诉我，中国被其它国家欺负挨打的原因是什么？孩子们一个个神情激愤，踊跃发言。课下我布置了阅读《哭泣的圆明园》一文，让学生在周记本上记录自己学习本课的感受。

　　晚上我迫不及待的读着孩子们的周记，感受着孩们虽稚嫩但却真诚的内心独白。孩子们的字里行间充满了对作家雨果的好感，对侵略者的仇恨，对中国的热爱之情。认识到了自己身上肩负的历史使命；认识到了中国的未来人人有责，自己有责；也对和平和幸福有了更深刻的思考。我看着这些“动听”的话语，心中倍感快慰，我体验到了一种从未有过的对教师职业的神圣的认同感。

　　平等对待每一个学生

　　从教几年来，自己所教过的学生已有几百名，我的第一届学生已是大学的学生了。印象深的，印象不深的；记上名字的，想不起名字的；无论是德才兼优的，还是顽皮捣蛋的；也无论是在校园中迎面，还是在大街上偶遇，我都报以微笑，而他们也都是深深的鞠躬问好，见到我都倍感亲切。

　　许是教语文的缘故吧，我在刻下总是抽时间为一些作文较好的学生改稿，既出于爱财之心，也是备推荐报刊发表，作文课当例文之用。为教学积攒材料。所以，这些孩子是办公室我的常客。也经常找一些学习较差的同学给他们耐心的讲解；语文课代表因工作原因更市场来办公室与我交谈。间操时、课外活动时、集体外出参观时……我的学生们都会亲切的叫我，问候我，要我与他们一同玩耍，一同说笑聊天，一同吃饭睡觉，甚至争着坐在我的身边。我一直被学生们对我的喜爱所包围，我为此而沾沾自喜，无比满足。感觉自己有着无穷的魅力。直到那一次。

　　一日，在查阅学生的日记时，有一个平日我不十分注意的学生在日记中写道：李老师，您年轻漂亮，咱们班同学都喜欢您，喜欢上您的课，喜欢和您说话。然而，这种幸福只属于别的同学，没有我得份。每当上操回来，路过办公室，总看到课代表在您的左右，或那几名写作好同学围在您的周围，就连平日不十分乖巧的那几个捣蛋鬼都能够去办公室，有接近您的机会，但我却没有。我生来是个性格内向的女孩，成绩又平平，写作又不好，但我也同样需要您的鼓励，希望您给我一些鼓励吧，在课堂上表扬我一次，让我也有勇气，有机会去办公室，和别人一样，好吗？看到这则日记，我受触动很大。其实，这些孩子才更需要老师在他们身上花更多的心思，更多的关注他们的心理变化。

　　这以后，我改变了我以往的一贯的教学方法。修改作文，力求做到全批全改，对每一个学生的作文都加以指导。时间无法安排，就一次几组，轮流指导。课堂上也是一样，鼓励不爱举手的同学发言；在日记中写一些表扬鼓励的话语。很快，我的做法就有了效果，那些走在班集体边缘的孩子也开始变得活跃起来，周到了自己的位置，对自己在班集体中的价值有了认同。

　　这件事让我深深认识到教师职业的神圣与伟大，为自己能够帮助孩子心灵健康成长而感到自豪。

《背影》写作背景篇4

　　本文写于 1925年 10月，另说为 1927年（见季镇淮的《朱自清先生年谱》）。作者谈写作动机时曾说：“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌，我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回。想起来跟在眼前一般无二，我这篇文只是写实。”（1947年7月1日答《文艺知识》编者问）惟其“写实”，才体现了这篇文章的价值。

　　文章写的是1917年作者在北大读书时经历的事，是在25年写的。这一时期中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但做为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。不是吗，作者的家庭，因着社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”“一日不如一日”。作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”。这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实。在他们心头笼罩一层不散的愁云，如同文章所表现的灰暗的基调。在这一背景上，作者写出的真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。

《背影》写作背景篇5

　　李茂堂

　　语文姓“语”，所以我咬文嚼字教《背影》。首先引导同学们补足题目：惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中的父亲“背影”。接着扣紧五句话儿，四次背影，三处跌宕，两个“聪明”，一声长叹组织教学。

　　朱自清先生记叙父亲说的五句话，平平常常，朴朴实实，不婆婆妈妈，不千叮万嘱，但把一位身处逆境，老态蹒跚的父亲爱子之心刻画的淋漓尽致。抓住这五句话，“缓缓咀嚼一番，便有浓密的滋味从口角流出”。

　　①“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是为宽慰簌簌流泪的儿子说的。“如此”二字笼罩了第二段里“死、交卸、祸不单行、狼藉”和第三段里“变卖典质、亏空、丧事、惨淡、赋闲”等词语的全部内容。但他不向儿子倾诉苦衷，反而宽解儿子，劝儿子“不必难过”，话语短促而有力，心胸豁达而乐观。为了让儿子安心求学，父亲一肩担起了接踵而至的灾祸。②“不要紧，他们去不好！”这是决心护送儿子过江上火车时说的。“他们”其实是单数，指的是“旅馆里一个熟识的茶房。”但用复数，意思就有了明晰的层次感：别说这个熟识的茶房，就是别的任何人去，都比不上父亲啊。无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫？③“我买几个桔子去。你就在此地，不要走动。”这是为了买桔子给儿子在旅途上解渴说的，反映出在人声嘈杂人群拥挤的情况下替儿子考虑得还是那么周到那么细心。“几个”不多，但手头拮据的父亲的爱心却是无价的。④“我走了；到那边来信！”这是把桔子交给儿子后，“心里很轻松似的”说的。感叹号透露出强烈的感情，表面轻松，内心却蕴藏着对“此地一为别，孤篷万里征”的儿子牵肠挂肚的思念。⑤“进去吧，里边没人。”父亲走了几步又回过头来叮嘱道。“里边没人”是说车厢里没有自家人，是叫儿子进去的原因。但父亲不说“里边没人，进去吧。”而是把“进去吧”提前说，这反映出父亲微妙的心理，首先担心的是儿子劳累伤感，其次担心的才是丢东西，但又说得很平淡，不用感叹号而用句号，表明不是命令式，而是商量的口吻。语调不高昂，态度很恳切，可能正如古诗所说的：“暗中时滴思亲泪，只恐思儿泪更多，”这是一种“无话可说的苦”（朱自清语）。

　　背影在文中出现四次。

　　第一次开篇点题：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”爱就要直截了当，爱不要华丽包装。一个副词“最”表示了印象深刻之极。第二次是具体实写父亲去买桔子的背影：他，黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚走到铁道边，慢慢探身下去，穿过铁道，又往那边月台上爬去，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这个特写镜头没有音响，没有色彩，完全由动作构成：蹒跚地走，慢慢探身，手攀，脚缩，身倾，努力。此时无声胜有声。“我的泪很快流下来了”，心灵震颤、热泪涌出，又急又多，所以“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。”一位感情丰富，领悟父爱的年青人把激动和感激深深埋在了心里。终于，在黑色的基调上，在晶莹的泪光中，出现了一抱“朱红的桔子”。朱红，象征着热烈与热情的火焰，烘暖了读者的心，冲淡了凄凉惨淡的情调。第三次是父亲的背影“混入来来往往的人里”，再也找不着了。这说明父亲普通到了极点，与千千万万人并无二致。父爱埋藏很深，越发掘越觉得了不起。第四次是读信时儿子想象的“那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影”这迭印在结尾的大特写，照应了开头，总结了全篇。“绝笔断章，譬乘舟之振楫，会词切理，如引辔以挥鞭”（刘勰语）。

　　涌动在《背影》中的情感潜流出现过三处跌宕，不送与送是第一处跌宕。父亲到南京谋事糊口，心烦事忙，本已说定不送儿子，但“终于”不放心。这里两次使用动词“踌躇”：“颇踌躇了一会”，时间较长；“踌躇了一会”，时间较短，表现出思想矛盾尖锐，内心斗争激烈，侧面反映出压在父亲头顶的生活阴霾是多么的浓重。但不管多浓重，终究遮盖不了父爱的光芒，父亲“终于”下定决心去送儿子。这里也两次使用了副词“终于”，更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。走与不走又是一处跌宕。上车后诸事停当，儿子请父亲走，但父亲欲离又难舍，终于不走而去买桔子，于是留下了那感人肺腑的永久的一幕。颓唐与惦记是第三处跌宕。老境凄凉的父亲触目伤怀，悲哀忧愁和苦闷郁积心中，常常为家庭琐屑发怒。“琐屑”无非鸡毛蒜皮，为此而发怒，说明父亲谋事不成，心绪愈坏，家事国事天下事，搅得他心态失去了平衡。但在儿孙面前，他宽容，仍始终惦记着儿孙。明明身体不好，自知大去之期不远，但给儿子写信却说“身体平安”，还是时时替儿子着想，怕儿子分心，耽误了学业。全文无一“爱”字，但把挚爱表现得催人泪下；全文没有细腻的心理描写，但把亲情表现得缠绵悱恻。这就是《背影》的语言魅力。叶圣陶说得非常中肯：“论到文体的完美，文字的全写口语，朱先生该是首先被提及”。

　　为了表现父爱的博大、含蓄和深沉，作者还以自我忏悔、自我谴责进行了反衬。好比音乐中的破调，故意让不和谐来增加和谐。文中有两个“聪明”。当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。对此作者自嘲道：“我那时真是聪明过分。”父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。对此作者又自嘲道：“我现在想想，那时真是太聪明了！”两个“聪明”均褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。这种反衬体现了儿子对父爱的感受和理解越来越真切，越来越深入，同时也是对最后一段中“他终于忘却我的不好”一句中“不好”二字的呼应，否则这“不好”二字就没有着落了。

　　文末一声长叹：“唉！”（第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，打的是逗号而不是感叹号，表示短叹）这声长叹，是前面那声短叹的感情递增，“情韵之厚，已是沦肌浃髓而有余”，对健康欠佳的父亲无限的思念，对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚，全都包蕴其中了。这声长叹融入了多少的情和爱，多少的忧和愁。这是掺进浓浓温馨之中的一股绵长的苦涩的遗憾，这是嵌在记叙之后一种不能自已的辛酸的感慨。灵魂的创痛，生活的沉重，人性的美丽，亲情的温暖，通过这声长叹而得以释放，紧接着引出最后的呼唤：“我不知何时再能与他相见！”“何时”遥相呼应了开头的“二年余”，把父子真情推向了更深层。由引可见缜密之至，由此可知“背影”内涵：背影者，内心深处之谓也。

　　《背影》写的不是什么轰轰烈烈之事，只是“不惜郑重”地写出了“芝麻黄豆大的事”（朱自清语），但它却让人过目不忘。我曾先后询问过十名理工科大学生：中学语文中的哪些散文你印象最深？他们几乎都提到了《背影》。可见《背影》品位之高，感人之深。于是我在《背影》结束课上，不怕献丑，作诗赞曰：

　　舐犊情深数背影，

　　一声长叹泪沾襟。

　　人间自有真善美，

　　玉壶冰心堪晶莹。

《背影》写作背景篇6

　　在中学语文课文中，朱自清的《背影》是大家耳熟能详的文章，关于这篇课文的学法、教法，也有很多很多的教案、学案以及分析文章，作为一个普通的一线语文教师，本来只有虚心学习的份，哪还敢在这个领域说三道四。但是，我上完这堂课，还是有一些话不吐不快，所以就写了下来。

　　上课之后，本来一切都照着老师安排的步骤进行，写作背景的介绍，作者简介，疏通字词，朗读课文，课正在按部就班地上下去。大约到了20分钟或者25分钟的时候，终于讲到了文中描写父亲背影的一段，学生朗读，然后讨论描写的方法和作用等。学生讨论的结果与我以前的教学中遇到的大同小异，无须赘述。但下面的课堂进程似乎渐渐地偏离了我原先的教学设计。

　　讨论告一段落后，学生发言，但我发现学生好像还是不愿意静下来，于是我问：“同学们还有什么问题？”学生A腾地一下站了起来：“像父亲这样的人我们在生活中随处都可能遇到，我身边的人包括我的亲人也都是一些普通人，老师不止一次让我们写他们，但我从来没有写得这样动人，而作者只不过写了父亲的背影，为什么竟能写得这样让人感动呢？”学生B：“你看看文章写得有多细致，父亲的穿着，动作，你看穿着的颜色，还有那些动词，走、探、攀、缩、倾，还有蹒跚、慢慢这样的形容词，这哪能不感动人呢？”学生A：“那他为什么要写得这样细致入微呢？”学生C：“好了好了，我来说。写得细致是因为观察细致，写得动人是因为在观察和写作时投入了真挚的感情。喂，这可是标准答案啊。”

　　这时有几个学生交头接耳了一会，其中的一个说：“不标准，我来补充一点。写作本文时作者自己也做了父亲，——后面不是说惦记着我的儿子吗？——他对父亲的理解比二年多以前深刻得多了，所以才这样动人。”学生可真行，一群毛小子，原以为他们什么都不懂，说起来倒是一套一套的。我想，到此为止这个小问题总该差不多解决了吧。

　　正当老师准备转入下一个教学环节时，坐在后排的一个学生突然站了起来：“那他为什么这样仔细地观察父亲的背影呢？”这个问题一提出来，我当时的第一反应是“钻牛角尖”。这怎么能成为一个问题呢？父子关系嘛，还用多说？但我没有这样简单化地处理这个问题，而是问：“你怎么会提到这么一个问题的呢？”该生顿了一会，冲着学生B说：“在车站这样一个有许多人的地方，你通常会对什么人的背影观察得这样仔细呢？”学生B被问得一时语塞。静了几秒钟，原先一直沉默旁观的学生D站都没站起来突然冒出一个词：“美女。”这一下全班立刻变得热闹起来了。有的学生觉得好玩；有的学生一下子打开了话匣子，闹哄哄地说个没完；还有一些学生一边说着话，一边还拿眼睛瞟老师一眼，看看老师的反应；有的学生对此非常不满……这时女班长站了起来：“我们这是在上语文课《背影》，你们都说到哪儿去了啊，一点气氛都没有了。——老师你看我们的课堂成什么样了，你怎么不管一管呀。”其实从学生D说出“美女”二字到女班长发话，也就不到3分钟时间。我当然能够控制住时间的。只是我感觉到，这个问题并非毫无意义，但又一时没能想到一个恰倒好处的办法把它与课堂的主题联结起来。既然班长这么说了，我就示意学生静下来，并要求学生就刚才的问题谈自己的想法，但要求先举手后发言，有秩序，不重复。这时举起手来的学生并不多，还是班长抢先发言，她显得有些忿忿然：“父亲个子不高，长相不美，是个胖子，穿戴么，不是黑的就是青的，又不时髦，不幸他是父亲；这时他旁边还有一个美女，很是妖妍，我敢肯定，D的两只眼睛只会盯着美女，而不屑看父亲一眼了。”学生D被班长的一席话说得头都埋下去了〖注〗。奇怪的是，这回其他同学也没有哄然大笑，而是出现了近半分钟的沉默，倒是我先打破了沉默：“为什么都不开口了？”学生E：“我们想，父亲不美，为什么能这样吸引住作者的目光呢？肯定是另有一种力量，这就是爱，世界上最无私的一种感情——父爱。”这时我看到不少学生在点着头，一个个表情严肃。我想，课上到这个份上，原先安排好的那些步骤和程序不要也罢，分析词句啦，讲解练习啦，如果这时硬拉进来，岂不扫兴？这时我要求学生齐声朗读最后一段，同时提醒，像读“大江东去”一样的语调合适吗？学生一致认为不合适。“那该怎么处理呢？老师不说，你们自己看着办。”结果学生满怀深情地朗读了这段话，几个女同学都读得有些结巴了。接着我让学生利用剩下不多的几分钟时间在学习小组内交流阅读本文后的感受。老师穿梭其间，听到学生这样一些交谈：现在我知道文章感人的力量哪里来了；有个音乐家曾说他用皮靴照样能够演奏出动人的乐曲，奥秘原来就是感情啊；美文靠做是做不出来的，我常常喜欢看那些辞藻华丽、语句扇情的文字，读过《背影》之后，觉得真是浅薄；……

　　下课铃响，我既没有追问他们交流时说了些什么，也没有布置作业，只轻轻地道了声别，就离开了教室。学生在教室里还像上课时那样静静地坐着。

　　我认为这是一堂既十分闹腾又弥漫着感动氛围的课。备课时我没有想到课会上成这样，这是我梦寐以求但在近20年教学生涯中从未实现过的一种境界。在后半节课，我的备课教案已经完全作废，所有问题都是当堂生成，大部分活动都是学生自主组织，教师的作用只是让学生的思维活动、情感活动以及语言活动有序地持续下去，将其纳入到语文课堂活动中来，并且把这些活动不断地推向新的高潮，在课堂上，学生与学生之间，读者与作者之间，达成了思想的碰撞，灵魂的沟通。起初我还抱着这样的态度：就算是浪费，也不过是一节课，下不为例就是了。没想到这么一放手，竟成就了一堂让师生都十分难以忘情的课。这样的课之所以难忘，还在于它很可贵，因为它很难重复。

　　这堂课值得回味之处在于：1.在课堂上要舍得“放”。不要囿于课的进度，怕耽误了课时，不敢放手，只怕完成不了原先安排好的那些内容。在这堂课上，当学生说出那句看起来十分俏皮甚至有些荒唐的话时，如果老师不予理睬或者干脆训斥一通，后半堂课的情景就不会出现，学生那些好戏怎么演得出来呢？2.要注意联络。学生在平时其实是有不小学习压力的，在课堂上难得片刻开心，给他们两三分钟谈一谈美女又有什么关系呢？问题是接下来要将这个话题适时地自然而然地联系到“父亲不是美女，却有着和美女同样大的吸引力，奥秘何在”这样一个问题上来，这一步是必不可少的，否则课就有可能不但真的偏离主题，还可能会陷入庸俗。这，恐怕除了勇气还要有一定的教学智慧。3.关于时间控制。实事求是说，由于课堂上发生了这样一件事，我不得不将《背影》这一课由原来的2课时增加到3课时，但这是值得的，因为这样的课对于激活学生的灵性和悟性，提高他们的想象力和理解力，丰富他们的情感世界，提升他们的精神境界，能起到以一当十的效果，其他课即使少上一课也无妨。

　　〖注〗课后我特意向学生了解了一下学生D的情况，原来，上学期父亲曾经给他送来雨伞，但他觉得父亲的形象不够雅观，教学楼也没让他上就把他推了回去，雨伞也赌气没要。他父亲看上去很苍老，简直像是他的爷爷，更何况那天穿着蓑衣，这年头还有几个人会穿着蓑衣出现在公共场合呢？

《背影》写作背景篇7

　　《背影》一文关于“泪”共写了四次：第一次写见到父亲，看到满院狼藉，又想起祖母，“不禁簌簌地流下眼泪”；第二次写望父买橘，“泪很快地流下来了”；第三次写父亲背影混入来来往往的人里，“眼泪又来了”；第四次则是接读父亲来信，在“晶莹的泪光”中又见到父亲背影。四次所写的流“泪”，虽都是动情所致，但特写的环境不同，流泪的含义不同，因而用词不同，彼此不能互换，更不能省却。

　　在教学中，可引导学生通过分析，深刻领会：第一次的“泪”，为祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。第二次的“泪”是父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义该是多么深沉、复杂啊！

　　近些年来，常见的教学参考书，多从父亲四次背影和四句话着手分析，这对抓住全文主线，突出文章主旨，理解“背影”含义，无疑是非常必要的，但如再能引导学生认真分析、领会该文四次所写的“泪”，使他们理解每次所写“泪”的不同境地和不同含义及其对“背影”的衬托作用，必将对深入理解课文内容，学习写作技巧和学会选用词语是会有很大帮助的。

　　摘自《江西教育》2003/23

《背影》写作背景篇8

　　《背影》为朱自清创作的一篇散文，描述了在家庭遭变故的情况下，父亲送别远行儿子的经过。文章通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的愧疚和怀念之情，是中国现代散文史上的名篇。

　　朱自清的散文不仅以描写见长，并且还在描写中达到情景交融的艺术境界，《背影》就是之作。

　　《背影》教学反思(一)

　　朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？我从以下三个方面尝试让学生走进深深的父爱，学会感恩身边给予我们关爱的每一个人：

　　(一)抓住背影、朗读圈划

　　文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。所以，我通过反复朗读、圈划，欣赏歌曲，引导学生体会了父亲无微不至的爱，达到了预期的教学目的。

　　(二)课外拓展、体会写法

　　“细微之处见真情，抓住人物的某一细节，多次展开描写”，这是这篇散文最大的特色。我引导学生思考：作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料呢？然后小结：抓住细节描写能达到艺术视角的创新，可以给读者以自由想象的广阔天地，并且最能体现父亲对儿子的爱。随后，我发了一片课外阅读《父亲的巴掌》，此文与《背影》有异曲同工之妙。它是抓住“父亲巴掌”这一细节来体现父亲对我的爱。在课堂中，我紧紧抓住细节描写这一主线，贯串整个教学，教学思路非常清晰。课内学习、课外拓展，学习的容量增加了，所学的知识也及时得到了巩固。

　　(三)连接生活、畅谈心声

　　不同的父亲，爱的方式各有不同。最后一环节，我让学生畅谈心声，说说在自己的经历中，父亲的哪些细节令人难忘。通过小组讨论，推选1-2人上台演讲，全班交流，预期使全课达到高潮。但可惜，下课的铃声已响起，只能把这一精彩的环节放在第二节课，继续讨论。最后，我告诉大家：

　　至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。请大家回到家里，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦&hellip；&hellip；

　　学会理解，学会感恩，是现在的学生所缺乏的。不仅要教会学生知识，同时也要教会他们做人的道理。我认为这堂课的成功之处就在于此。

　　《背影》教学反思(二)

　　本文感情真切、质朴自然，所以我将教学的重点自然放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上。文章的标题即是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，是贯穿文章的主线。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的关键。

　　因而，我在教学设计中选取了易于学生领悟文中所渗透的父子深情的角度，设置了几个层层深入的环节。先是由一首小诗导入，将生字词蕴含其中，并通过朗读，让学生初步进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。之后是“初读文章，寻找父爱足迹”这一环节。通过这一环节的实施，学生对文章能有一个初步的体会，找出文中提及背影的文字，抓住文章主线。再来“品读，聚焦父爱画面”，让学生通过品读，得到发现，发现这幅感人的“背影图”是通过多种人物描写方法塑造出来的。然而仅仅是父亲为“我”费力买橘子这一画面让作者感动吗？并不是。而是作者从那个背影当中感悟到了深深的父爱。于是便是下一环节：研读，感悟至深父爱。通过结合当时的家庭状况和父亲的境遇、父亲的言行，特别是父亲送行时的几句话以及作者看到背影前后对父亲的理解，进行探究性学习，让学生走入深深的父爱。最后进行拓展延伸，以片段写作的形式对父母进行“真情告白”，从而学会感恩，关爱身边爱着自己的人。

　　本课教学基本实现了教学设计中的目标和重点，阅读与写作相结合。让学生通过研读文本获得顿悟并能从课堂中体验到真切的人间至情。从学生的状态来看，他们较为深入地探究了文本，通过层层深入的环节，理解了文章情感。印象最深的是一位同学下课时说道：“我希望这堂课永远不会结束。”这说明她在这堂课中有着很多的收获。同时，这也便是对我作为这堂课的教师最大的肯定了，学生的话给了我巨大的感动，让我受到了强烈的鼓舞和震撼。我会因此而更加自信、更加坚定地迈向教学探索的更高境界。因更多地注重情感体验，从而未能够从结构上很好地分析这篇散文。这是本次教学设计中的遗憾和不足。

《背影》写作背景篇9

　　《背影》说课稿

　　(第二课时) 杨征堂

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用：

　　《背影》是朱自清早期的的散文代表作，作品采用记实的手法，通过特定角度的背影去写父子间在那特殊的社会背景下的相怜相爱的感情。在新版教材课本中具有特殊的地位和作用：

　　（1）能更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情。第二单元都是以爱中心话题的，阿长与《山海经》、《台阶》、《老王》等，都从不同角度去赞美人性中的美。本文被选入第二课，更有利于后面几篇课文的学习，培养他们对真善美的学习和鉴别能力，陶冶他们的情操。

　　二、说教法

　　学生情况分析：我们的学生是刚从小学升上来的山区学生，语文基础比较差、尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力方面。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认知规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：

　　1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；

　　2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；

　　3、采用比较阅读，形象的图例，把抽象的问题具体化，突破本文难点；

　　4、同时采用朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。为增大课堂教学的容量，提高效率，采用幻灯、投影、播放录音等媒体。

　　三、学法指导

　　教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地学，根据我校学生的情况、素质教育的要求，在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程。在这过程中对学生进行以下指导：

　　引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的父子情；指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语文基础；指导学生注意文中抓住人物特征的细节描写，把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。

　　四、说教学过程（第二课时）

　　（一）复习

　　1、解释下列词语：踌躇、蹒跚、琐屑、颓唐

　　2、本文的线索是什么？（设计意图：反馈、巩固第一课时的教学）

　　（二）分析第二课时内容：

　　1、重点研读第五段：

　　（1）朗读第五段，紧扣“背影”找出其中最富有表现力的词语：两个“黑”、三个“布”“蹒跚”、“肥胖”“走”、“探”、“攀”、“缩”、“微倾”（设计意图：引导学生朗读时注意文中形容词、动词的作用，通过讨论、筛选，教师点拨，发挥学生的主动性，培养学生的阅读能力，学会如何进行细致描写。）

　　（2）作者为何看见这个“背影”，眼泪很快流下来，又为何赶紧拭干了泪？（突破：让学生联系上一课时分析的家庭背景，紧扣上面的动词和形容词，来体会理解父子深情。）

　　（3）父亲为什么“扑扑身上的泥土，感到很轻松似的”？（突破：让学生联系文中的句子“我本来要去的，他不肯。”结合上面的词语来理解，进一步体会父子深情。）

　　（4）第五段中父亲说了几句话？从文中找出来。体会理解其中饱含的深情。

　　我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

　　我走了，到那边来信！

　　进去吧，里边没人。

　　（突破：让学生联系日常生活父母亲对他们的关爱进行理解。）

　　（设计意图：（1）—（4）都是紧扣父子深情来设计的，让学生体会、理解朴实语言中的父子深情。）

　　2、关键句的品味：

　　（1）前面我们通过第五段的阅读，体会父亲对儿子的一片疼爱之情。那么，文中还有哪些句子表现了这种感情？

　　A、第二段父亲说“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”

　　B、第三段他再三嘱咐茶房，甚是仔细，但他终于不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会，终于决定还是送我去”

　　C、他嘱我路上要小心……

　　（2）作者是否一开始就体会到了父亲的这种朴实疼爱之情呢？找出句子来说明。“唉，我现在想想，那时我真是太聪明了。”

　　（3）练习（幻灯）（设计意图：通过启发性的设问方式，让学生带着理解自主找出关键句、思考，结合生活实际，通过作业，理解其中含义，体会朴实语言中深沉的情感。）

　　3、讨论中心与段落的关系：

　　（1）2、3段去掉可不可以？（突破：放幻灯，通过比较阅读，让学生理解2、3段的作用）

　　（2）第四段为何不详写作者在南京与朋友的游逛？（突破：通过幻灯中的图例，帮助学生理解，突破难点。）

　　（三）小结：本文以背影为线索，用朴实的语言，通过细致的描写，表达父子之间深沉的情感。（伴以板书，加深学生对全文整体结构的掌握加深对文章的理解，让学生学会如何进行细致的描写）

　　（四）作业：

　　（1）“可怜天下父母心”，你一定被你的父母深深感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是……请你叙述一次让你最为感动的事。

　　（2）背诵文中描写父亲背影的一段文字。（设计意图：对文中的知识进行迁移，激发他们热爱家庭、体谅父母的情感）板书设计父子情深难忘背影——点题家境：祸不单行、父亲疼爱儿子描写背影别前：细心关照，儿子体谅父亲买橘子（黑、布、蹒跚、肥胖、走、探、攀、缩、微倾）：体贴周到再现背影——思念

《背影》写作背景篇10

　　【创意说明】这篇课文突出背影，抓住最为动情的亲情瞬间成就了一篇感人至深的散文，这种写法对学生作文有着深刻的启示。本设计侧重于唤起学生的亲情体验，体会这种写法的好处以达到培养学生的写作能力的目的。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　在同学们的生活中，有没有这样一幅画面，或者一个瞬间，它使你感受到浓浓的亲情，并终身难忘？请描述一下。（学生自由发言。）

　　今天我们要学习的《背影》，就是作者抓住最为动情的瞬间──父亲为自己买橘子爬月台时的背影，成就了一篇感人至深的亲情散文。

　　二、整体感悟

　　1、范读。

　　2、自读。找出最感人的一段文字，并复述出来。

　　3、其他同学评点复述的情况。

　　（普遍问题是，复述得没有原文那么感人，原因在于没有突出特定的环境。）

　　4、研读课文，理解“背影”的特定环境。

　　三、方法体验

　　1、小结课文写法：

　　文章之所以感人，不仅因为作者写出了亲情瞬间，而且写出了其特定的环境。

　　2、请同学们回忆自己脑海中的亲情瞬间，想一想它们是在什么样的环境下产生的。说出来与同学们交流一下。

　　四、写作训练

　　整理自己脑海中的亲情瞬间及其产生的特定环境，自拟题目，写一篇表现亲情的记叙文或散文。

《背影》写作背景篇11

　　《背影》教案

　　教学目标

　　1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法。

　　2、理解关键语句的含义。

　　3、体会中心与段落层次的关系。

　　4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。

　　教学重点

　　1、理解关键语句的含义。

　　2、体会中心与段落层次的关系。

　　教学难点

　　课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、导入新课，介绍相关文学常识。

　　2、检查预习情况，初步感知全文。

　　教学内容和步骤：

　　〖课前准备〗在上课前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父亲》这首歌，营造良好的课堂氛围。

　　【师】（激发情感，创设氛围）在我的记忆中有这样几首歌词：“在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山”；“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗”。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，

　　今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。〖板书课题〗

　　二、解题

　　1、《背影》是一篇的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。

　　2、作者简介（看投影片）

　　朱自清，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人，的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见真情、洋溢着一股清新气息。

　　三、朗读训练

　　1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）

　　要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来

　　2、检查课前预习情况

　　给加点的字注音（出示课件）

　　奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚箸拭琐屑晶莹

　　3、朗读

　　可以分为四个部分：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同的小组读。6段齐读。

　　第二课时

　　在教师指导下学生自学，圈点批注与整体阅读训练。

　　圈点批注与整体阅读训练

　　1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注

　　【师】批注要点

　　1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框

　　2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线

　　3）、有疑问的地方，用括号再加问号

　　4）、用双竖线和单竖线划分文章层次

　　（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初中的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的）。

　　2、（稍停）找几位同学简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息）

　　第三课时

　　1、讨论讲解全文。

　　一、论讨讲解

　　【讨论】1、“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点？

　　〖分析〗

　　（理解记叙的要素）

　　【讨论】2、我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。

　　①祖母死了

　　②父亲的差使也交卸了(祸不单行，家境惨淡)。

　　设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此困境下仍不辞劳苦，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对照，更显父爱崇高。

　　【讨论】3、文中一共几次提到了背影？分别给每一次的背影起一个名字。

　　①第一段：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。

　　情念旧事，思念父亲。

　　〖板书〗惦记背影

　　②第六段：“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我看见他的背影”。

　　亲子之爱，情真意切。（为了儿子在旅途中不受苦，仍然买着老迈的步子去儿子买橘子）

　　〖板书〗刻画背影，（望父买橘）

　　③第六段：“等他的背影混入来来往往的人群里，我找不着了……我的眼泪又来了”。

　　离情别绪，摧人泪下。（“黯然销魂者，惟别离也”，可以举两个古人的例子：古人荆克刺王前，燕子丹给他送行“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还”，这是送英雄的别离；再有“桃花潭水深千尽，不及汪伦送我情”，这是挚之这间的别离。而我们这些课文则是亲人之别离，更是感人）

　　〖板书〗惜别背影（父子分手）

　　④第七段“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

　　别后怀念，追思往事，寄托思念。

　　〖板书〗再现背影（别后怀念）

　　【讨论】4、面对着父亲苍老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼泪，文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？

　　①课文第二段，”到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。“

　　这是”悲哀之泪“，见父亲，睹家境，想祖母。

　　〖板书〗悲哀之泪

　　②第六段，”这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来“。

　　这是”感动之泪“，望父买橘。

　　〖板书〗感动之泪

　　③第六段，”我便进来坐下，我的眼泪又来了“。

　　这是”不舍之泪“，父子即将离别。

　　〖板书〗不舍之泪

　　④第七段，”我读到此处，在晶莹的泪光，……“，

　　读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是”伤心之泪“。

　　〖板书〗伤心之泪

　　【讨论】4、这篇文章的重心在6、7两段，那么2、3、4、5段写的是什么？不写不可以吗？

　　〖分析〗2、3段介绍惨淡的家境，为了营造一种悲凉的气氛。

　　4、5段介绍父亲对我无微无致的照顾，为了铺垫我对父亲的感情，也就是铺垫”背影"。

　　二、小结

　　（以讨论的方式进行）

　　【讨论】对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。

　　A、表现父亲疼爱儿子

　　B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐

　　C、表现儿子体谅父亲

　　D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情

　　〖板书〗父子情深

　　三、布置作业

　　1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。

　　2、思考课后第一题。

　　课后心得：

《背影》写作背景篇12

　　这是一篇著名的纪实散文，一直作为语文教材的传统课文，感染了一代又一代人，因为它写出了一种异常真挚与至诚的亲子之爱。这种亲子之爱，反映了我国一种优秀的传统文化。正如季羡林先生所说：“我觉得，读朱自清先生的《背影》，就应该把眼光放远，远到齐家、治国、平天下。然后才能真正体会到这篇名文所蕴涵的真精神。”

　　这篇散文的特点是构思精巧，抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中结合抒情。

　　“背影”在文章里出现了四次。第一次是文章的开头，开篇点题，使一种浓重的感情气氛笼罩了全文。第二次是在车站送别的场面中，作者对“背影”作了具体的描绘：那肥胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个镜头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使“我”感动得热泪潸然。第三次是父亲和儿子告别后，“我”眼望着父亲的背影在人群里消逝，离情别绪，又催人泪下。第四次是在文章的结尾，“我”读父亲来信时，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与开头呼应。文章把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，但它不同于一般作品去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是抓住人物形象的一个特征“背影”，不惜笔墨作具体细致的刻画。这是因为：背影刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，背影表现出父亲对儿子深挚的爱，背影是父子依依惜别中最后留给儿子的印象。文章抓住人物形象在特定环境下的特征去着意描写，集中地表达了作者的感情。

　　这篇作品把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，但不同于一般作品去描写人物肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是抓住人物形象的一个特征“背影”，不惜笔墨作具体细致的刻画。作者为什么这样处理呢？这同作者的家境和心境都有密切关系。因为父亲老境“颓唐”，饱经忧患，半生潦倒。父亲在家境惨淡、祖母逝世、奔走谋职之时，还不辞辛苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁道为儿子买橘子，而且反复叮咛一路小心。当时父亲的心境不好，儿子的心境也不好。那么，作者抓住父亲这样一个“背影”集中描绘，抒发特定环境下的思想感情，自然取得强烈的艺术效果。也正因为作品写的是特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜，字里行间有淡淡的哀愁，显得更加真挚动人。

　　过去有人认为这篇作品的思想感情低沉，有消极因素，其实不能这样看。喜怒哀乐是人之常情，一篇文章不能面面俱到，全面描写，可以有所侧重，应当有所侧重。看一篇作品，感情或激越，或缠绵，或哀愁，只有表现方法的不同，没有上下高低之分。

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